劉新林

內(nèi)容摘要：作為開設(shè)在職業(yè)教育課程中的“中職語文”，相對普通“語文”課程來說，必然有其獨特的個性以及要解決的特殊矛盾。中職語文教學(xué)承擔(dān)的職能有兩種：一是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，二是為提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，突出實踐功能。

關(guān)鍵詞：語文 中職語文 共性 個性

為加速培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技能型人才，我國中等職業(yè)教育進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模。中等職業(yè)學(xué)校課程改革的成效也初露端倪，“項目教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”、“一體化教學(xué)”理念深入人心。遺憾的是，在中職語文教育的研究方面，卻缺乏應(yīng)有的重視;對中職語文的反思和追問，也顯得冷冷清清。雖時有一線教師左沖右突發(fā)表見解，但缺少理論化和系統(tǒng)化。

語文，作為一種重要的交際工具和文化載體，在職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)中具有不可代替的作用。全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為，中職語文教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的學(xué)科作用，必須明確中職語文課程的共性與個性。

一.中職語文的共性——中職語文首先是“語文”課程

中職語文的上位概念是“語文”，中職語文首先應(yīng)是“語文”課程，有“語文”的共性。而語文的共性則集中體現(xiàn)在語文教學(xué)目標(biāo)以及由此所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)上。

建國以來，語文教學(xué)大綱幾經(jīng)修改，但語文教學(xué)的根本目標(biāo)“教會學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”這一目標(biāo)沒變。因此，語文教學(xué)的任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感知和觸摸語言，把學(xué)生的注意力聚焦到優(yōu)美的文字中，學(xué)會組織、調(diào)度和運(yùn)用祖國的語言文字，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

然而在語文課堂上，往往是教師洋洋灑灑的清談、鏡花水月的說教、天馬行空的延伸、騰云駕霧的拓展代替了詞句的積累、語感的培養(yǎng)、文章的品味和語言的運(yùn)用等實實在在的語文實踐。這種“非語文”、“泛語文”現(xiàn)象，在沒有升學(xué)壓力的中職課堂上，表現(xiàn)得尤其突出。長期缺失效果的課堂，已經(jīng)讓許多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)都沒什么多大關(guān)系。

例如，一位老師在講授白巖松《人格是最高的學(xué)位》時，滔滔不絕地講述了白巖松、季羨林、冰心等多個故事，最后滿懷激情地告訴學(xué)生，這篇課文批判什么，贊揚(yáng)什么，闡述了什么道理及思想，卻不讓學(xué)生好好讀一讀、品一品文章的語言，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。結(jié)果往往是，教師講得很賣力，而學(xué)生頭腦中留下的只有簡單粗糙的故事情節(jié)，收獲甚微。我們經(jīng)常抱怨學(xué)生說話結(jié)巴，語言貧乏，卻很少反省自己究竟用了多少時間在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

能力是在實踐中形成的，除去實踐別無它法。所以，語文課堂是以典范的教材為載體，提高學(xué)生語文能力的一種實踐活動。當(dāng)然，語文教學(xué)不能忽視與之相關(guān)的人文精神，但重視人文必須將其滲透于正確理解與運(yùn)用語言文字的過程中，否則就會成為政治課、思想品德課，或其它的什么課，這樣既無助于語文，人文也會因失去其在語文領(lǐng)域的特征與優(yōu)勢而變得蒼白無力。

現(xiàn)在，“學(xué)校不重視、學(xué)生厭學(xué)、老師厭教”是中職語文教學(xué)存在的普遍現(xiàn)狀。為改變這種現(xiàn)狀，有的教師從職業(yè)教育培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型專門人才的辦學(xué)目的出發(fā)，主張“語文化”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變?；蛟S他們認(rèn)為，語文知識學(xué)生不聽不學(xué)，跟“專業(yè)”一沾邊就有興趣了。

例如，向電腦軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)生講授《智取生辰綱》，則設(shè)置情景討論：假如你是楊志，在整個押送生辰綱的過程中，你應(yīng)該如何合理安排任務(wù)，調(diào)動員工的積極性;向機(jī)電專業(yè)學(xué)生講授《林黛玉進(jìn)賈府》，則結(jié)合專業(yè)課《機(jī)械制圖》，畫出榮國府的院落方位圖……如此牽強(qiáng)附會、不倫不類的語文課，必將導(dǎo)致語文學(xué)科指向模糊、目的喪失，讓師生均疲憊不堪、無所適從，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也沒有什么作用。專業(yè)課的知識傳授，語文課無法代替;學(xué)生語文能力的提高，專業(yè)課也無法代替，這是不爭的事實。教會學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字，切實提高他們的聽、說、讀、寫能力，是一項緊迫而重要的任務(wù)，語文老師沒有理由舍此而顧其它。

中職語文首先是“語文”，有“語文”的共性，開展中職語文教學(xué)必須依循自身學(xué)科特點與學(xué)科任務(wù)，緊緊抓住“語文”這條韁繩，唯有這樣，才能創(chuàng)造有效果的課堂，體現(xiàn)語文的學(xué)科價值。

二.中職語文的個性——中職語文應(yīng)突顯“職教”特色

作為開設(shè)在職業(yè)教育課程中的“中職語文”，相對普通“語文”課程來說，必然有其獨特的個性以及要解決的特殊矛盾?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出，要“使學(xué)生具備適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語文應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……”中職語文教學(xué)實際上承擔(dān)了兩種職能：既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，突出實踐功能。限于篇幅，本文僅從中職語文的教材及其評價兩方面試展開談?wù)撈鋫€性。

（一）中職語文的教材特色

中職教育是就業(yè)教育，中職學(xué)生掌握知識和技能主要是為了適應(yīng)職業(yè)崗位對從業(yè)人員的素質(zhì)要求，其價值主要體現(xiàn)在“用”上。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)以“用”為原則，在遵循語文教育基本規(guī)律的前提下，整合開發(fā)具有職教特色的語文教材。

從體現(xiàn)職教特色出發(fā)，中職語文教材，至少應(yīng)注意以下幾個方面：

第一，有機(jī)嵌入語文學(xué)習(xí)與專業(yè)之間的聯(lián)系。把表現(xiàn)時代精神的企業(yè)文化，諸如責(zé)任與誠信、敬業(yè)與樂業(yè)、創(chuàng)造與創(chuàng)新等文化元素融入語文教學(xué);有選擇地將適應(yīng)學(xué)生不同專業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容納入語文教學(xué)，例如，借鑒中職英語教材分設(shè)《酒店英語》《機(jī)械英語》《幼師英語》的做法，是否可以考慮也分設(shè)《酒店語文》《機(jī)械語文》《幼師語文》等。

第二，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力。改變口語教學(xué)訓(xùn)練體系不完整、訓(xùn)練時間得不到保證、隨意性大的特點，由詞到句、由句成段，循序漸進(jìn)開展訓(xùn)練，使學(xué)生可以自信大方地進(jìn)行日常社交禮儀、求職應(yīng)聘、專業(yè)解說、演講辯論等。

第三，重視提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平。會寫應(yīng)用文是中職學(xué)生從業(yè)必備的素質(zhì)，教學(xué)中除了訓(xùn)練學(xué)生日常事務(wù)文書寫作外，還可以從學(xué)生的專業(yè)需要出發(fā)，開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程，如實驗報告、產(chǎn)品說明、秘書公文、導(dǎo)游詞、廣告詞寫作等。

（二）中職語文的評價特色

掙脫了升學(xué)壓力和考試指揮棒約束的中職教學(xué)，其評價方式應(yīng)該更加呈現(xiàn)人性化和多元化特點。遺憾的是，中職語文的評價基本上還是沿用傳統(tǒng)的評價方式，存在著許多弊端。表現(xiàn)在：把評價簡單地等同于考試，以一張試卷考出的分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生語文水平的高低;評價主體單一，仍以自上而下的評價為主，教師扮演著裁判法官的角色。這種評價方式，不利于促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展，師生的學(xué)習(xí)與研究的熱情也在這種評價方式中消失殆盡。

斯塔弗爾比姆說“評價不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”，科學(xué)的評價方式，將使每一個參與者都獲得強(qiáng)大的動力支撐和成功體驗的機(jī)會，中職語文更要充分利用好評價這個工具，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，彰顯職教特色。

1.評價內(nèi)容多樣化

首先，口語交際納入評價范圍。語文教學(xué)過程是聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價只對學(xué)生的閱讀和寫作作出評定，作為語文課程的一個主要領(lǐng)域口語交際卻長期處于被忽視的地位。如果我們的考試評價中沒有“口語”這一塊，那么，口語交際教學(xué)還是得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生的口語交際能力也難以得到有效訓(xùn)練和大幅度提高。

其次，獨立測試應(yīng)用文寫作水平。職教的應(yīng)用文寫作重視程度確實強(qiáng)于普教，但由于應(yīng)用文授課難免枯燥，學(xué)生寫作底子又差，因此，教師在應(yīng)用文教學(xué)中，往往存在走過場的情況，學(xué)生連一張請假條也寫不正確的很多。為引起教學(xué)的真正重視，應(yīng)用文寫作水平不妨獨立測試，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，力求使每一個學(xué)生的應(yīng)用寫作水平都達(dá)標(biāo)。

再次，評價內(nèi)容要貼近生活。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，設(shè)計向生活輻射的測試題，力圖誘導(dǎo)出學(xué)生在真實情境下的語文能力。要把考試評價與社會實際和學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和所具備的文化素養(yǎng)，分析解決生活中遇到的實際問題。

2.評價方式人性化

評價的最終目的是為了發(fā)展。教師應(yīng)通過與學(xué)生的日常接觸、交流互動，以觀察、訪談、作業(yè)、練習(xí)、收集資料、討論等方法，關(guān)注學(xué)生的動機(jī)取向、學(xué)習(xí)興趣、努力程度、學(xué)習(xí)策略、意志品格和人格個性等，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識事實，在評價中體現(xiàn)人文關(guān)懷。學(xué)生是有著鮮活生命的個體，他們在學(xué)習(xí)中從各自不同的角度看問題，使學(xué)習(xí)過程帶有了很強(qiáng)的個性體驗。那么，人性化的評價不但允許學(xué)生存在理解的差異，而且要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)理解的差異，甚至學(xué)生合理的“偏見”。

3.評價主體多元化另外

為發(fā)揮評價的調(diào)控與改進(jìn)功能，應(yīng)改變評價的主動權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動應(yīng)付的局面，而使評價主體多元化。通過他評、自評、互評等方式，讓評價成為學(xué)習(xí)與交流、激勵與發(fā)展的有效手段。

綜上所述，中職語文是一門具有鮮明共性與個性特征的課程。一線教師，應(yīng)明確中職語文學(xué)科的根本任務(wù)，首先，要把語文上成語文課;在此基礎(chǔ)上，還要把語文上成具有職教特色的語文課，使之在整個職業(yè)教育體系中更好地發(fā)揮作用。

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（作者單位：廣東省機(jī)械技師學(xué)院）