謝治平

內(nèi)容摘要：在語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生在年齡、性格、閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語文基礎(chǔ)等諸多方面存在著差異，造成在在語文學(xué)習(xí)中對同一問題的理解，對同一文本的解讀不可避免地存在差異，故而課堂教學(xué)中時常有“雜音”的出現(xiàn)?！半s音”折射的是課堂的真實(shí)和學(xué)生本真的生命狀態(tài)，盡管它有時可能會干擾正常的教學(xué)秩序、打斷原先的教學(xué)節(jié)奏，妨礙教學(xué)的順利實(shí)施;但只要教師巧于利用，它也會激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)，生成教學(xué)的亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：善待 語文 閱讀教學(xué) 雜音

所謂語文閱讀教學(xué)中“雜音”，是指在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的那些不同于教師準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的回答，或?qū)W生提的那些教師事先沒有想到或想好的問題。“雜音”折射的是課堂的真實(shí)和學(xué)生本真的生命狀態(tài)，盡管它有時可能會干擾正常的教學(xué)秩序、打斷原先的教學(xué)節(jié)奏，妨礙教學(xué)的順利實(shí)施，使課堂難以駕馭;但只要教師巧于利用，它也會激活學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生奇想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)，形成教學(xué)的高潮，生成教學(xué)的亮點(diǎn)。因此，“雜音”是我們不應(yīng)該忽視、模糊、回避，而應(yīng)洞察、善待、接納的重要的教學(xué)資源。

一.認(rèn)真傾聽，捕捉天籟

學(xué)生在年齡、性格、閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語文基礎(chǔ)等諸多方面存在著差異，造成在在語文學(xué)習(xí)中對同一問題的理解，對同一文本的解讀不可避免地存在差異，故而課堂教學(xué)中時常有“雜音”的出現(xiàn)?！半s音”，往往閃耀著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)造個性。教師應(yīng)給予注意，認(rèn)真地傾聽。傾聽是一種真誠的態(tài)度，也是一種深深的人文關(guān)懷。教師要學(xué)會傾聽課堂上的“雜音”，能迅速分辨出對與錯，分清認(rèn)識水平的高與低;還要學(xué)會過濾，科學(xué)甄別，捕捉到有價值點(diǎn)東西，從中捕捉心靈的天籟，覺察出學(xué)生見解的獨(dú)特與新穎，并做出適合的評價。對發(fā)言的學(xué)生來說，是一個激勵;對其他學(xué)生，也是個學(xué)習(xí)的榜樣。如寧鴻彬老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》時，要求學(xué)生思考這篇童話是圍繞哪一個字展開情節(jié)的，寧老師預(yù)先設(shè)置的是“騙”字（騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙），而課堂上學(xué)生的答案是豐富多彩的：有的說用一個“裝”字（做新裝、穿新裝、揭新裝），有的說用一個“欺”字（大人們互相欺騙，小孩結(jié)束欺騙），有的說用一個“虛”字（大臣、皇帝、騙子、成年人都是心虛的）……通過大家的發(fā)言，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，大家認(rèn)識到用“騙”字更好，悄無聲息地引導(dǎo)到教師的預(yù)設(shè)上來。學(xué)生對文學(xué)作品的解讀，經(jīng)常出現(xiàn)多元化的觀點(diǎn)，在教學(xué)時，不要機(jī)械地按自己設(shè)定的教學(xué)步驟走，我們應(yīng)該善于聆聽從學(xué)生嘴里蹦出的“雜音”，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀成果，同時及時糾正解讀中的偏差，捕捉到雜音中的天籟。

二.因勢利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥

課堂教學(xué)不是一個機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。教師面對的是一群經(jīng)歷各異、內(nèi)蘊(yùn)不同的學(xué)生，課堂上學(xué)生觸景生情、突發(fā)奇想的事情時有發(fā)生，可以說時常會有“旁逸斜出”、“節(jié)外生枝”，出現(xiàn)各種各樣的“雜音”。面對學(xué)生的“雜音”，我們可以巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智，順勢而為，因勢利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。如一位老師在教學(xué)琦君的《春酒》時，在備課的時候，教師決定從“家鄉(xiāng)味”這一文眼切入，通過認(rèn)識春酒的“家鄉(xiāng)味”、品析細(xì)節(jié)、品味意蘊(yùn)這三個環(huán)節(jié)來讀懂琦君所釀的這杯醇厚的春酒。于是教師設(shè)計了這樣的提問：琦君筆下的春酒有一種特殊的味道，你品嘗到了嗎？請大家快速跳讀課文，用文中的一個詞語來回答。本來教師是希望學(xué)生回答“家鄉(xiāng)味”的，但學(xué)生七嘴八舌的回答中，“甜味”占了優(yōu)勢，于是教師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，順勢引導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥，從淺層的春酒的“甜味”讀到記憶的“甜味”，從記憶的“甜味”品析出其背后的“淡淡酸楚、絲絲遺憾、縷縷苦澀”，實(shí)現(xiàn)了從物質(zhì)層面到精神層面的深讀，完成對文章思想內(nèi)容的深化，難點(diǎn)“家鄉(xiāng)味”也得到水到渠成的解決?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，因此對于課堂上產(chǎn)生的一些“雜音”、教師要迅速關(guān)注，正確判斷，因勢利導(dǎo)，進(jìn)而有效推進(jìn)教學(xué)過程。

三.組織討論，見智見仁

在初中語文閱讀教學(xué)中，面對出乎意料的“雜音”，作為教師，必須靜思雜音的成因，把握住雜音的內(nèi)涵，掌控好雜音的走向，并理智地組織學(xué)生對這樣的“雜音”開展討論，通過爭論、辨析，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，感受不同的聲音，理解不同的思維過程，形成“仁者見仁，智者見智”的局面，并最終基于教學(xué)的要求，使問題解決達(dá)到求同存異的目的。如筆者教學(xué)“海上生明月，天涯共此時”兩句時，在引導(dǎo)學(xué)生品味“生”字的妙處時，我按照教參上的答案，給學(xué)生這樣講析：“生”字寫出明月從海面冉冉升起的景象，有動態(tài)感。大家于是都忙著記筆記。突然一個學(xué)生在下面說了一句：“那作者為什么不用‘升起來的‘升，而用這個‘生命的‘生呢？”應(yīng)該說，學(xué)生的這個“雜音”是很有道理的，于是我說道：“對呀！，那我們就討論討論，比較一下，用“生”字與用“升”字的異同？”于是學(xué)生結(jié)合詩句內(nèi)容和作者的情感表達(dá)，展開了熱烈的討論，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，頻頻撞擊出思想的火花，形成課堂的高潮。通過討論，大家達(dá)成了共識：原來這“生”字，既有“升”字的含義，又采用了擬人化的手法，顯得更為形象生動而又更為貼切新鮮。不僅給人以動態(tài)感，還給人以新鮮感。用“生”字，讓人仿佛看到一輪剛誕生的月亮升了起來，充滿活力，給人以新的希望，作者懷念遠(yuǎn)方的“情人”，一下子找到了可寄托之物，因此用“生”比用“升”好。這個教學(xué)片段，以討論的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合情合理的思辨，利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)積累去感悟理解，從而巧妙地化解了學(xué)生的“雜音”。

四.對癥下藥，化險為夷

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂因?yàn)槌錆M未知而具有獨(dú)特的美麗，“雜音”折射的是課堂的真實(shí)和學(xué)生本真的生命狀態(tài)，面對學(xué)生的“雜音”，我們可以巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智，對癥下藥，從而化解課堂的危機(jī)。如一位老師在教學(xué)《老王》時，當(dāng)講到這句：“有人說，這老光棍大約年輕時候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。”不知從哪里冒出來一句：“是不是得了性病??？”全班學(xué)生哄堂大笑。這位老師臉色鐵青，怒目圓睜，全班同學(xué)迅速安靜下來?！翱磥硎谴蠹覍Α焕蠈?shí)的理解有偏差，”老師一字一頓地說，“我們一般怎樣理解“不老實(shí)”呢？”學(xué)生陷入了思考。老師接著說：“比如，有人有小偷小摸的行為，我們會說這個人不老實(shí);有人愛撒謊，我們也會說這個人不老實(shí)。你們說說，老王的‘不老實(shí)，可能指哪方面的問題？”接著引導(dǎo)學(xué)生注意兩個關(guān)鍵詞：一個是“光棍”，你說光棍不老實(shí)會干什么“壞事”呢？還有一個是“年輕”。年輕時候不老實(shí)，年輕的光棍不老實(shí)，會干什么“壞事”呢？盡管同學(xué)們還不是成年人，但從閱讀的角度還是應(yīng)該能理解的。這個“不老實(shí)”的說法是否可靠，我們不敢斷定，但我們可以由此看出老王在他那個群體中是被人嘲笑的對象，是被人當(dāng)做笑料的，而這恰恰使我們看到他的“老實(shí)”。而且，我以為，一個年輕光棍，有些不老實(shí)的事，也不一定是什么壞事;應(yīng)該是正常的精神需求和情感需求。我們剛才是從“不老實(shí)”中看出他的“老實(shí)”。他還有哪些老實(shí)的表現(xiàn)，引導(dǎo)到對下文的分析，巧妙化解了危機(jī)。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。面對出乎意料的課堂“雜音”，作為教師的我們，要以開放的心態(tài)，包容、接納、理解，于無痕處化被動為主動，化雜音為精彩，語文閱讀教學(xué)才能充滿勃勃生機(jī)。

（作者單位：貴州省畢節(jié)梁才學(xué)校）