肖 穎，滕躍民

（上海出版印刷高等?？茖W(xué)校，上海 200093）

在全國高校思想政治會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]開啟了我國各高校課程思政的改革之路。但是在實施思想政治理論、職業(yè)素質(zhì)教育、高等數(shù)學(xué)等公共課和專業(yè)課協(xié)調(diào)同步，推動“三全”（全員、全過程、全方位）育人的過程中，存在過多強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的主渠道育人，相對忽視校外實訓(xùn)課程實踐育人的現(xiàn)象，導(dǎo)致顯性育人和隱性育人“同頻共振”不足，無法形成思想引領(lǐng)與知識、技能傳授的真正有機(jī)融合。而高職高專類院校辦學(xué)的顯著特點是產(chǎn)教深度融合、全面實施校企協(xié)同育人，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。因此，在校外實踐基地中不僅要突出培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能的特點，更要充分挖掘企業(yè)思政育人和價值引領(lǐng)功能。在校外實訓(xùn)類課程教學(xué)中實施“課程思政”，對于全面落實立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)，推進(jìn)高職高專院校思想政治教育工作將起到重要的作用[2]。

上海出版印刷高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“上海版專”） 多年來通過不斷的探索和實踐，逐步構(gòu)建起在各類課程中融合思政教育的“課中課”同向同行教學(xué)模式。該模式聚焦文化育人、實踐育人和課程育人等全新領(lǐng)域，將德育元素融入知識技能培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，打通顯性知識技能培養(yǎng)與隱性素養(yǎng)培育互相促進(jìn)的通道，最終凝練出基于“寓道于教、寓德于教、寓教于樂”（“三寓”），具有“畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式”（“三式”） 實施標(biāo)準(zhǔn)的“同向同行”范例，成為全國高?！罢n程思政”改革成功的先行者。這項成果獲得上海市教學(xué)成果特等獎、全國二等獎，在課程思政的全新教育教學(xué)領(lǐng)域中實現(xiàn)歷史性突破，構(gòu)建了各類課程開展思政改革的模式和標(biāo)準(zhǔn)[3]。

本文以上海版專印刷媒體技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能實訓(xùn)課程思政改革為例，以“三寓三式”為指導(dǎo)，在充分挖掘校外實踐基地實施教學(xué)過程中的各類思政元素基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識、素養(yǎng)、技能講解與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，以推動此類課程的思政改革建設(shè)[4]。

一、職業(yè)技能實訓(xùn)課程的特點

在上海版專印刷媒體技術(shù)專業(yè)（三年制高專）的課程體系中，職業(yè)技能實訓(xùn)為專業(yè)實踐類課程，是印刷企業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)課程之一，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。課程安排在第二學(xué)年的短學(xué)期進(jìn)行，必須在校外實踐基地完成，為企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)模式，通常采用項目制教學(xué)方法。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)守則，使學(xué)生在掌握印刷企業(yè)實際生產(chǎn)中的工藝原理、流程、方法和要求后，具有初步分析并解決各類印刷工藝問題的能力；并鞏固和加強(qiáng)印刷生產(chǎn)中的各類素養(yǎng)和技能，具備職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（中級） 的操作水平，同時培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識觀察、分析印刷實際生產(chǎn)問題的能力和勇于探索、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神。

二、職業(yè)技能實訓(xùn)的課程思政設(shè)計理念

在數(shù)字化、智能化、標(biāo)準(zhǔn)化、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的推動下，兼具文化產(chǎn)業(yè)和加工工業(yè)雙重屬性的印刷業(yè)在不斷加快自身轉(zhuǎn)型升級，新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式的不斷涌現(xiàn)，迫使印刷行業(yè)企業(yè)的崗位設(shè)置特征、技術(shù)技能人才需求在不斷變化[5]。這一現(xiàn)象決定了職業(yè)技能實訓(xùn)課程實施具備很強(qiáng)的可變性、開放性和自主性，學(xué)生將在不同類型印刷企業(yè)的不同崗位上完成不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此明確的頂層設(shè)計理念是獲得良好課程思政實施效果的必要條件。

（一）頂層設(shè)計中融入國家意識

新時代的國家意識主要包括國家主權(quán)、愛國主義、民族團(tuán)結(jié)、國家利益、為國奮斗和國家安全等意識。作為國家新聞出版業(yè)重要構(gòu)成之一的印刷業(yè)，其管理和發(fā)展肩負(fù)著維護(hù)和培育國家意識形態(tài)的重要職責(zé)。通過深挖不同類型校外實踐基地在國家建設(shè)中的不同功能，幫助學(xué)生在實踐中了解國情、培養(yǎng)價值判斷和國家信仰。

（二）頂層設(shè)計中融入公民意識

公民意識是指一個國家的民眾對社會和國家治理的參與意識，它體現(xiàn)在公民對社會政治系統(tǒng)以及各種政治問題的態(tài)度、傾向、情感和價值觀[6]。印刷業(yè)涉及人類社會生活的方方面面，不同類型校外實踐基地其員工、供應(yīng)商、環(huán)境和其他利益均存在差異，然而企業(yè)社會責(zé)任是一致的。通過設(shè)計不同層次的項目內(nèi)容，在學(xué)生明確自己主體身份的前提下，強(qiáng)調(diào)獨立思考的能力，養(yǎng)成社會的規(guī)則意識、參與意識、責(zé)任意識和監(jiān)督意識。

（三）頂層設(shè)計中融入文化意識

大學(xué)生的文化自信歸根到底是價值觀的自信，其養(yǎng)成過程除整合課程教學(xué)體系、內(nèi)容和校園文化等第二課堂的聯(lián)動外，還需著重強(qiáng)化當(dāng)今時代各行業(yè)變革所賦予的文化育人內(nèi)涵。在印刷行業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，由于不同校外實踐基地在供應(yīng)鏈上的功能關(guān)系不同，決定了企業(yè)文化育人的邏輯路線不同。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟自身企業(yè)變革中的價值意蘊(yùn)，方能實現(xiàn)技能培養(yǎng)到文化歸屬。

三、職業(yè)技能實訓(xùn)的課程思政建設(shè)內(nèi)容與實踐

上海版專印刷媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在梳理本專業(yè)校外實踐基地后認(rèn)為：首先，通過系統(tǒng)梳理不同類型基地的文化內(nèi)涵、生產(chǎn)內(nèi)容、職業(yè)崗位所需知識與能力類型，凝練其中蘊(yùn)含的思政資源與核心內(nèi)容，完善職業(yè)技能實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)；其次，以“三寓” （寓道于教、寓德于教、寓教于樂） 為基礎(chǔ)，以“三式”（畫龍點睛式、專題嵌入式、元素化合式） 為手段，改革實踐教學(xué)思路，創(chuàng)新實踐教學(xué)方案[7]；最后，修訂職業(yè)技能實訓(xùn)課程評價體系，將體現(xiàn)思政元素的內(nèi)容納入課程考核，實行“一企一案”（見圖1）。

圖1 印刷媒體技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能實訓(xùn)課程思政的建設(shè)思路

根據(jù)建設(shè)思路，開展了校企相互協(xié)作，設(shè)計了課程思政建設(shè)的總體方案（見表1）。即把職業(yè)技能實訓(xùn)的實踐教學(xué)分為兩大模塊：崗前培訓(xùn)和技能素養(yǎng)提升。崗前培訓(xùn)主要圍繞企業(yè)文化與發(fā)展，企業(yè)崗位設(shè)置與要求，企業(yè)管理制度與崗位規(guī)范、職責(zé)三個項目展開教學(xué)；技能素養(yǎng)提升主要圍繞企業(yè)崗位設(shè)置所需主要技能和素養(yǎng)展開教學(xué)。在深挖崗前培訓(xùn)和技能素養(yǎng)提升這兩個教學(xué)模塊的思政元素，并與模塊中各項目的教學(xué)元素融合過程中，校內(nèi)專任教師和企業(yè)指導(dǎo)教師可采用元素化合式、畫龍點睛式或?qū)ｎ}嵌入式的手段，寓道于教、寓德于教或寓教于樂地開展啟發(fā)式、互動式、討論式等不同形式的實踐教學(xué)活動[8]。

（一）課程思政元素的挖掘

1.從印刷發(fā)展史出發(fā)，挖掘思政元素

從印刷發(fā)展史出發(fā)，通過“元素化合式”“畫龍點睛式”引出中國歷史文化，樹立民族自豪感和文化自信心。

案例1：在學(xué)生進(jìn)入文化復(fù)制領(lǐng)域的印刷企業(yè)實踐時，指導(dǎo)教師會以“探究雕版印刷術(shù)的起源”為主題，將雕版印刷術(shù)放置在特定的歷史時空背景下分析它如何成為文明間交流的產(chǎn)物，如何通過朝鮮、日本等地向東亞地區(qū)傳播，如何通過阿拉伯人推動西傳進(jìn)而為歐洲文藝復(fù)興創(chuàng)造條件，來幫助學(xué)生樹立文化自信，且在繼承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)開放包容心態(tài)，積極汲取先進(jìn)科學(xué)文化。

表1 印刷媒體技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能實訓(xùn)課程思政的總體建設(shè)方案

同時指導(dǎo)教師還要圍繞造紙、制墨、印刷設(shè)備、裝幀裝訂等行業(yè)和人才配合的角度來討論只有具備一定的社會環(huán)境和技術(shù)基礎(chǔ)，且多方配合才能實現(xiàn)各國文化的廣泛傳播，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，提高學(xué)生在校外實踐基地的實訓(xùn)成效。

2.從印刷生產(chǎn)內(nèi)容出發(fā)，挖掘思政元素

從印刷生產(chǎn)內(nèi)容出發(fā)，采用“畫龍點睛式”導(dǎo)入國家意識、國家信仰，樹立愛國情懷和自強(qiáng)不息的精神。

案例2：在學(xué)生進(jìn)入工業(yè)信息化領(lǐng)域的印刷企業(yè)實踐時，指導(dǎo)教師會以“工業(yè)與信息化中的印刷”為主題，講解該領(lǐng)域目前的新發(fā)展與新趨勢。從自動駕駛、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、基因測序等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，到C919 大飛機(jī)試飛成功、華為麒麟芯片國產(chǎn)化生產(chǎn)等技術(shù)的創(chuàng)造革新，來幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，領(lǐng)悟習(xí)近平總書記所說“科技興則民族興，科技強(qiáng)則國家強(qiáng)”、“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)，青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”的真正含義。

同時指導(dǎo)教師以“元素化合式”就導(dǎo)電油墨、薄膜封裝、QLED 和OLED 印刷等方面的知識講解來培養(yǎng)學(xué)生有追求大國工匠精神的目標(biāo)。“中國制造2025”需要高職高專院校學(xué)生不僅要有輪扁斫輪的技藝、得心應(yīng)手的技能、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，而且要有很強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感和使命感，做到任何時候都能慎始敬終，明白自身發(fā)展與國家命運休戚與共。

3.從印刷企業(yè)的職業(yè)崗位知識和技能出發(fā)，挖掘思政元素

從印刷職業(yè)崗位的知識和技能出發(fā)，采用“元素化合式”“畫龍點睛式”挖掘“對立統(tǒng)一”“質(zhì)量互變”等辯證關(guān)系，樹立學(xué)好辯證法是良好職業(yè)發(fā)展的開端。

案例3：在不同學(xué)生進(jìn)入同一家印刷企業(yè)的不同職業(yè)崗位實踐時，指導(dǎo)教師會以“印刷企業(yè)崗位是互相關(guān)聯(lián)又彼此獨立”為主題，講解企業(yè)和崗位是整體和部分的關(guān)系。企業(yè)中的每一個崗位都不是孤立存在，彼此相互依賴、相互制約和相互影響。從分析印前設(shè)計制作、印刷印后生產(chǎn)、工藝技術(shù)、品質(zhì)控制管理等崗位的邏輯關(guān)系，拓展探討各崗位所需知識和技能的對立與統(tǒng)一、質(zhì)變與量變、現(xiàn)象與本質(zhì)、過程與結(jié)果的辯證邏輯關(guān)系。如品質(zhì)控制管理崗位與設(shè)備操作崗位就是對立與統(tǒng)一關(guān)系，因為對立而知彼此是制約的，因為統(tǒng)一的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而彼此依賴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生確立較好的職業(yè)守則和職業(yè)道德，具備參加印刷企業(yè)生產(chǎn)活動的規(guī)則與責(zé)任意識。同時指導(dǎo)教師還就印刷企業(yè)一線操作崗位、基層管理崗位到中高層管理崗位的發(fā)展路徑來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)發(fā)展觀，明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和定位并為此努力奮斗。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的完善與評價體系的修訂

在實施印刷媒體技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能實訓(xùn)課程思政時，其課程標(biāo)準(zhǔn)的完善是前提，課程評價體系的修訂是關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和實施建議，是教師實施課程講解的指導(dǎo)性文件和重要依據(jù)，是教師檢查和評測學(xué)生課程成績的重要標(biāo)準(zhǔn)[9]。將不同類型企業(yè)中凝練的思政元素和課程教學(xué)的特點相結(jié)合，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，增加培養(yǎng)學(xué)生國家意識、公民意識和文化意識的內(nèi)容。針對不同類型企業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容提出明確的教學(xué)目標(biāo)，在保持學(xué)生有效掌握專業(yè)知識和技能的前提下，以“課中課”的形式培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感[10]。

對于參加職業(yè)技能實訓(xùn)的學(xué)生而言，課程考核評價內(nèi)容是他們最為關(guān)心的內(nèi)容之一。將實踐教學(xué)中的思政內(nèi)容納入考核范圍能有效促進(jìn)學(xué)生在校外實踐基地的學(xué)習(xí)成效，能促使學(xué)生重視在各自實訓(xùn)崗位中的基本規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和技能養(yǎng)成，做到知識、技能、素養(yǎng)三者同步學(xué)習(xí)。

（三）課程指導(dǎo)教師的思政素養(yǎng)提升

《法言·學(xué)行》中指出：“師者，人之楷模也。”《學(xué)記》中則說：“善教者使人繼其志?！?教師不但有才智學(xué)識，還要有較高道德涵養(yǎng)，這樣方能以身立教，用言行熏陶和感化學(xué)生，做到教人為善，最終把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)渲恕?/p>

作為職業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)過程中的實施者，只有校內(nèi)專任教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的“立德樹人”“以人為本”意識得到強(qiáng)化，才能真正在因材施教的過程中做到“學(xué)高為師，身正為范”，才能讓學(xué)生的就學(xué)之途越發(fā)順暢、扎實與寬廣。

總之，全面強(qiáng)化各類專業(yè)課育人導(dǎo)向，實現(xiàn)與思想政治理論等公共基礎(chǔ)課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)，已成為中國職業(yè)教育界的共識[11]。與理實一體化專業(yè)課的教學(xué)和育人效果相比，專業(yè)校外實訓(xùn)課的教學(xué)難度更高，育人效果更難把握。其原因在于同一專業(yè)學(xué)生分散在不同校外實踐基地的不同崗位完成相同課程的教學(xué)，這對學(xué)校和專業(yè)在此類課程思政改革的頂層設(shè)計提出更高要求。上海版專以文件的形式給出實施意見，印刷媒體技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能實訓(xùn)課程成為學(xué)校的課程思政改革試點課程之一，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在堅持立德樹人，充分挖掘企業(yè)思政育人和價值引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增加德智技融合要求，實施課程思政的“浸潤式”教育，努力做到春風(fēng)化雨、潤物無聲[12]，把正確的世界觀、價值觀潛移默化地沁入學(xué)生的心田，主動強(qiáng)化校外實訓(xùn)類課程育人導(dǎo)向，最終實現(xiàn)與思想政治理論課同向同行，真正把立德樹人融入專業(yè)教學(xué)的全過程。