周寧武

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

1 高職專業(yè)核心課“課程思政”思政內(nèi)容開發(fā)的研究背景與綜述

1.1 高職專業(yè)核心課“課程思政”的研究背景

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。此后，黨中央和國務(wù)院發(fā)布一系列有關(guān)于“課程思政”的重要文件，要求構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局，持續(xù)推進(jìn)“課程思政”，從而為高校的教育教學(xué)改革指明了方向。

高職院校的專業(yè)課一般分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課等，其中，專業(yè)核心課在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課時(shí)數(shù)占比往往達(dá)到30%以上。本文之所以選擇專業(yè)核心課作為“課程思政”思政內(nèi)容開發(fā)研究的突破點(diǎn)，主要基于如下三方面的考慮，一是因?yàn)閷I(yè)核心課是某一專業(yè)之所以被稱為專業(yè)的核心要素，是學(xué)生今后就業(yè)的“安身立命”之本，在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中處于舉足輕重的地位；二是因?yàn)閷I(yè)核心課是高職專業(yè)教師投入最多、研究最深、基礎(chǔ)最扎實(shí)的，在課堂教學(xué)的各方面都具有充分的代表性，也是最容易出“課程思政”教學(xué)改革成效，并能起到一定的示范作用；三是專業(yè)核心課的承擔(dān)者主要是專業(yè)教師，他們不但是高校教師隊(duì)伍主要組成部分，也是大學(xué)生思想政治教育工作的重要承擔(dān)者，是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的直接責(zé)任人。

1.2 高職專業(yè)核心課“課程思政”的研究綜述

1.2.1 課程思政的概念界定。關(guān)于“課程思政”，目前并沒有統(tǒng)一的定義，邱偉光認(rèn)為“課程思政是以課程為載體、以各學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的思想政治教育元素為契入點(diǎn)、以課堂實(shí)施為基本途徑的育人實(shí)踐活動(dòng)”[2]；高德毅等認(rèn)為“課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。類似的觀點(diǎn)還有很多。由于課程思政仍處于教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，目前也并不急于統(tǒng)一定義。一般意義上講，“課程思政”是貫徹“立德樹人”根本任務(wù)的一種綜合教育理念，其目的是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成育人的協(xié)同效應(yīng)?？梢钥隙ǖ氖?，課程思政絕不是讓專業(yè)課老師在課堂上講思政，也不是讓專業(yè)課變成思政課，而是專業(yè)教師作為“為人師者”履行“教書、育人”神圣職責(zé)的應(yīng)有之義，也是回答社會(huì)主義高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

1.2.2 專業(yè)教師思政教育能力提升方面。南京醫(yī)科大學(xué)的何源從認(rèn)知維度的融合與轉(zhuǎn)化、教學(xué)手段的綜合與嘗試以及教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)與維護(hù)等方面提出高校專業(yè)課教師的“課程思政”能力的培育路徑[3]。華東理工大學(xué)的何天雄從教育行政部門、高校、教師三個(gè)層面提出提升高校教師育德能力的對策，即教育行政部門應(yīng)強(qiáng)化督導(dǎo)功能，搭建育德平臺(tái)，制定教學(xué)指南；高校應(yīng)構(gòu)建各部門通力合作的工作格局，開展教師育德能力培訓(xùn)，完善教師評價(jià)制度；教師應(yīng)提升職業(yè)修養(yǎng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的“育人”功能，促進(jìn)師生共同發(fā)展[4]。

1.2.3 某門課程“課程思政”教學(xué)改革實(shí)施路徑方面。這方面的研究是當(dāng)前的熱點(diǎn)，研究對象幾乎覆蓋了從文科、工科，甚至農(nóng)科、醫(yī)科等各個(gè)專業(yè)的課程，也產(chǎn)生了許多成果，但相對于高職院校已開專業(yè)課的總數(shù)量而言，相應(yīng)的研究還是偏少。這里，我們僅列舉幾個(gè)有代表性的研究。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院邢偉、郭曉彤以《公共關(guān)系》課為例提出了高職專業(yè)課實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革的具體路徑和方法[5]；上海工商外國語職業(yè)學(xué)院的卜兆等以《酒店前廳管理》課程思政改革為例，從結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)做好“思政元素”的規(guī)劃設(shè)計(jì)、結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)過程創(chuàng)新“課程思政”方式方法強(qiáng)化對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)和培育等兩個(gè)方面做了探索[6]。唐山學(xué)院的王莉以《物流信息管理》課程為例，重新擬定教學(xué)大綱中的德育目標(biāo)，以此為基準(zhǔn)，對物流信息管理中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，挖掘蘊(yùn)含在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中的德育元素，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)考核評價(jià)等方面進(jìn)行課程思政建設(shè)探索，從而將思想政治教育有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)過程中[7]。

此外，還有部分研究，如董穎的《論如何有效發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生思政教育工作中的作用》，鮑春一樂的《高職院校專業(yè)課教師發(fā)揮思政育人功能的實(shí)踐研究》等，主要論及專業(yè)教師在大學(xué)生思想政治工作中的作用。

上述研究無論是對專業(yè)核心課“課程思政”內(nèi)涵的界定、內(nèi)容開發(fā)的角度、具體實(shí)踐等都提出了獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，既有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，也有一定的啟發(fā)意義。但對于高職專業(yè)核心課實(shí)施“課程思政”的根本問題，即對專業(yè)核心課“課程思政”內(nèi)容開發(fā)方法方面的研究，或論述不全，或不具有一般性、可擴(kuò)展性和可借鑒性，或未能系統(tǒng)考慮，這些也是本文著力探討的問題。本文將以物流管理專業(yè)核心課程《倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》的“課程思政”教學(xué)改革為例，進(jìn)行具體闡述。

2 高職專業(yè)核心課“課程思政”思政內(nèi)容開發(fā)中存在的問題

2.1 對開發(fā)深度把握不到位

高職專業(yè)核心課“課程思政”內(nèi)容開發(fā)深度不到位主要有兩種表現(xiàn)形式：一是開發(fā)過度，以思政內(nèi)容為體系，梳理專業(yè)知識(shí)和技能，在講授思政內(nèi)容的過程中，穿插專業(yè)知識(shí)和技能，這顯然是混淆了“思政課程”與“課程思政”的界限，把專業(yè)課程變成了思政課程；二是“課程思政”內(nèi)容開發(fā)不足，形式主義，將思政內(nèi)容生搬硬套到專業(yè)知識(shí)和技能的講授過程中，甚至以直接提出“思政觀點(diǎn)”、“講授思政案例”等方式，將“顯性思政”取代“潛移默化”的專業(yè)課程思政教育方法?！疤^”與“不足”都容易導(dǎo)致“課程思政”產(chǎn)生教學(xué)效果的偏差。

2.2 缺少適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒?/h3>

專業(yè)教師往往缺乏開發(fā)“課程思政”思政教學(xué)內(nèi)容的工具方法。認(rèn)真一些的教師，往往是在關(guān)注平時(shí)生活的過程中，以紙介質(zhì)、新聞視頻等，采用隨機(jī)性、碰運(yùn)氣的方式積累所講授課程的思政元素；在課程教學(xué)中，往往不是靠扎實(shí)的課前準(zhǔn)備來進(jìn)行教學(xué)，而是借助教學(xué)機(jī)智，以想到哪里算哪里的方式，進(jìn)行“隨機(jī)性”教學(xué)，甚至對于自己所講案例不求甚解，缺少實(shí)證，教師對自身教學(xué)工作的“工匠精神”無從體現(xiàn)。如此以來，講授效果不可避免的要打折扣。

2.3 欠缺系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)

專業(yè)核心課是服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的、相對獨(dú)立的課程子系統(tǒng)，在專業(yè)人才培養(yǎng)中起到舉足輕重的作用。專業(yè)核心課的教學(xué)內(nèi)容有其學(xué)理上的架構(gòu)，但在進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革的過程中，如果僅是依據(jù)上述架構(gòu)，將零零星星的思政內(nèi)容穿插進(jìn)去，采取若有則用、能容則容、能不容則不容等消極應(yīng)對策略，則會(huì)使得專業(yè)核心課的“課程思政”喪失系統(tǒng)化的話語權(quán)，降低“課程思政”育人的實(shí)際成效。

3 高職專業(yè)核心課“課程思政”思政內(nèi)容開發(fā)路徑

眾所周知，高職專業(yè)核心課普遍具有專業(yè)性、實(shí)踐性、技能型等特性，以物流管理專業(yè)的《倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》這一專業(yè)核心課程為例，無論是在入庫、在庫、出庫三大基本業(yè)務(wù)部分，還是在庫存管理、倉儲(chǔ)管理技術(shù)、倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面，都能體現(xiàn)出上述特性，要在這些學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)施“課程思政”，首先就要面對“課程思政”內(nèi)容開發(fā)的問題。

根據(jù)目前“課程思政”思政內(nèi)容的普遍要求，一般至少應(yīng)將理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入課堂教學(xué)過程[2]，僅是這三項(xiàng)主要內(nèi)容，其范圍之廣、內(nèi)容之多、意蘊(yùn)之深，已經(jīng)足夠?qū)I(yè)教師深入探討，要將這些內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，并在課堂上加以靈活、有效的應(yīng)用，就必須明確課程的目標(biāo)、思政元素的開發(fā)、思政元素融于專業(yè)知識(shí)和技能的承載形式，更重要的是，要確定與之相對應(yīng)的教學(xué)表現(xiàn)形式及教學(xué)方式，最終才可能實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。其具體邏輯如圖1所示。

圖1 高職專業(yè)核心課“課程思政”內(nèi)容開發(fā)邏輯圖

3.1 根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定專業(yè)核心課的教學(xué)目標(biāo)及其“課程思政”目標(biāo)

3.1.1 課程教學(xué)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)。專業(yè)人才的培養(yǎng)需要各門專業(yè)課程的支撐，各門專業(yè)核心課程所形成的總目標(biāo)，成就了某一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)雖然有一定差異，但總的來說，都可以定位為“為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)和接班人”。高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)通常是能夠勝任物流行業(yè)一線管理崗位并有一定職業(yè)發(fā)展空間的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，具體到《倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》這門課程，就是能夠勝任倉儲(chǔ)行業(yè)一線管理崗位并有一定職業(yè)發(fā)展空間的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對這類人才的一般要求是能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具備一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、成本意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、節(jié)約意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、系統(tǒng)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、安全意識(shí)、法律意識(shí)等，有一定的實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，并具備一定的工匠精神、職業(yè)精神等，這也就成為《倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》一個(gè)核心價(jià)值觀、兩種精神、十個(gè)意識(shí)的“課程思政”目標(biāo)。

3.1.2“課程思政”教學(xué)目標(biāo)的層次劃分。每門課的發(fā)展歷程不同，所處的開發(fā)階段也不一樣，此時(shí)，不宜用統(tǒng)一的、較高的要求，以及同樣的建設(shè)程度和進(jìn)度來設(shè)定某一門課程的“課程思政”教學(xué)目標(biāo)。按照馬克思主義觀點(diǎn)，應(yīng)實(shí)事求是的根據(jù)課程建設(shè)的實(shí)際情況，將課程思政目標(biāo)分為若干個(gè)層次，由課程負(fù)責(zé)人分階段、逐步性的確定并實(shí)現(xiàn)“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)。

一是課程思政的理念層目標(biāo)。課程思政包含了馬克思主義的方法論和世界觀，以及中國特色社會(huì)主義理論等，這也是最頂層的課程思政目標(biāo)。具體到當(dāng)前實(shí)踐，可以從對馬克思主義哲學(xué)的理解和應(yīng)用、貫徹落實(shí)中國特色社會(huì)主義理論等方面來設(shè)定專業(yè)核心課程的“課程思政”理念層目標(biāo)。就筆者所負(fù)責(zé)的《倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》這門課而言，這門課先后被立項(xiàng)為浙江省“十一五”省級(jí)精品課程、浙江省“十三五”省級(jí)精品在線開放課程，建設(shè)時(shí)間久，教學(xué)資源豐富，實(shí)踐教學(xué)條件優(yōu)越，因此，在設(shè)定該課程的理念層“課程思政”目標(biāo)時(shí)，將理論聯(lián)系實(shí)際作為該課程“課程思政”的總綱，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“知行合一”思想，明確該課程的“課程思政”理念層目標(biāo)為，培養(yǎng)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，具備“知行合一”思想，服務(wù)于社會(huì)主義倉儲(chǔ)行業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二是課程思政應(yīng)用層目標(biāo)。應(yīng)用層的課程思政目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門課程后，能夠具備一定的職業(yè)精神和素養(yǎng)，使用先進(jìn)理念、先進(jìn)方法、先進(jìn)工藝、先進(jìn)流程等，開展具體的崗位工作。對于《倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》而言，則是上述團(tuán)隊(duì)意識(shí)、成本意識(shí)等十項(xiàng)意識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，這種應(yīng)用可以具體體現(xiàn)課程的十一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，見表1。

表1《倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》“課程思政”的教學(xué)內(nèi)容、思政目標(biāo)及層次

3.2 融合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的“課程思政”元素的開發(fā)及其呈現(xiàn)

從內(nèi)容表達(dá)上看，“課程思政”元素有基本理論、會(huì)議精神、典型人物、典型事例、社會(huì)熱點(diǎn)等；從載體形式上看，有音視頻、圖片、文字等；從來源上看，有知識(shí)積累、新聞報(bào)道、新媒體、電影電視、人際交流等。每位專業(yè)老師都可以從自己所承擔(dān)課程“課程思政”需要的角度搜集整理上述元素。在《倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》“課程思政”元素的開發(fā)過程中，就通過新聞報(bào)道找到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)倉儲(chǔ)技術(shù)的典型代表，即隋唐時(shí)期的“含嘉倉”的視頻資料，以及習(xí)近平總書記關(guān)于安全工作重要論述的文字材料，還通過與相關(guān)職能部門的溝通，找了倉儲(chǔ)行業(yè)叉車技術(shù)能手以工匠精神為核心的典型實(shí)例圖片和視頻。

對于共通性的、基礎(chǔ)性的思政元素，也可以由相關(guān)部門組織整理，供全體老師共用，當(dāng)前的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”即為這樣的公共平臺(tái)；對于專業(yè)性較強(qiáng)的，可以由專業(yè)全體教師共同努力，構(gòu)建本專業(yè)的“課程思政”教學(xué)資源庫，供各專業(yè)教師共同調(diào)取和使用。特別需要說明的是，對每個(gè)開發(fā)出的課程思政元素都應(yīng)設(shè)定若干標(biāo)簽，方便查找及使用，并便于應(yīng)用一定的技術(shù)手段統(tǒng)計(jì)該元素的使用頻率及使用效果，為今后的“課程思政”優(yōu)化和改進(jìn)提供依據(jù)。

3.3 專業(yè)核心課“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)

3.3.1 專業(yè)核心課“課程思政”教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的基本要求。“課程思政”不是簡單的在專業(yè)課程教學(xué)中添加點(diǎn)“思政元素”，而是要以“課程思政”為契機(jī)，做好課堂教學(xué)改革工作，如在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的同時(shí)[8]，教師是否認(rèn)真打磨了“教案”、“課件”，是否精心設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)過程，是否以身作則，示范了教師的“工匠精神”。具體有如下兩方面的基本要求。

一是思政元素與專業(yè)知識(shí)和技能有機(jī)融合。在課程思政的實(shí)施過程中，往往容易出現(xiàn)急功近利的思想，也即從形式上將思政元素添加到專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，但并未考慮其內(nèi)在聯(lián)系，生搬硬套的結(jié)果帶給學(xué)生一種“鹽是鹽、湯是湯”的感覺，越是教學(xué)水平高的老師，反倒越把學(xué)生弄“糊涂”了，不知道在上專業(yè)課還是在上思政課。這種顯性的專業(yè)核心課“課程思政”顯然起不到良好的育人效果。所謂思政元素與專業(yè)知識(shí)和技能的有機(jī)融合，需要專業(yè)教師深入把握所講授的知識(shí)與技能中所蘊(yùn)含的方法論和世界觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，能夠受到“真善美”的教育，如在《倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》的“倉儲(chǔ)合同管理”中，結(jié)合真實(shí)的典型案例，對比分析倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)的提供方誠信履行合同與不誠信履行合同的不同結(jié)果，從而將“誠信意識(shí)”有機(jī)融入課程教學(xué)。

二是思政元素與教學(xué)方式方法的有機(jī)融合。要讓學(xué)生有效接受“課程思政”的思政元素，并對學(xué)生的思想觀念和行為產(chǎn)生影響，宜采用“隱性”的、“潛移默化”的形式，以起到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，這也就是要確定與專業(yè)知識(shí)和技能相融合的思政元素的教學(xué)方式。在信息化教學(xué)環(huán)境下，可選的教學(xué)方式已經(jīng)從原來的課堂講授、課上討論、實(shí)踐教學(xué)等，擴(kuò)展到了基于網(wǎng)絡(luò)的MOOC、SPOC等，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“體驗(yàn)式課堂”也已經(jīng)進(jìn)入了多數(shù)高校的專業(yè)教學(xué)過程中。筆者所承擔(dān)的《倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》申請立項(xiàng)了省級(jí)精品在線開放課程，面向本校及兄弟院校相關(guān)專業(yè)開放，將授課視頻，以及大量的資料、案例等上傳到課程平臺(tái)，要求學(xué)生盡可能的用課余的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而在線下課堂，則主要采用創(chuàng)新性的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，例如，對于倉儲(chǔ)營銷部分，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生課上進(jìn)行討論和分析，感受改革開放四十年來國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，豎立“四個(gè)自信”，對于入庫、出庫業(yè)務(wù)操作，則使用體驗(yàn)式教學(xué)，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)條件，安排實(shí)踐性課程，使學(xué)生在體驗(yàn)中感受“知行合一”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.3.2 專業(yè)核心課“課程思政”教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的路徑。專業(yè)核心課實(shí)現(xiàn)“課程思政”教育教學(xué)改革，不是一蹴而就的，需要經(jīng)過不斷的嘗試、積累，才能逐步完善，即便是經(jīng)過“課程思政”專家指點(diǎn)和指導(dǎo)，獲得“真?zhèn)鳌?，但由于每個(gè)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校的校情、師資、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)傳統(tǒng)等都存在種種差異，從而無法照搬其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，因此，要有“馬克思主義中國化”的精神，結(jié)合本校實(shí)際，大膽嘗試，形成適合本校、本課程的“課程思政”教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)方案。結(jié)合《倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》走過的彎路，借鑒眾多同行、專家所積累的專業(yè)核心課“課程思政”的成功經(jīng)驗(yàn)，我們提出專業(yè)核心課“課程思政”教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)路徑，即設(shè)定課程思政目標(biāo)→課程思政思路設(shè)計(jì)→思政元素開發(fā)→思政元素匹配專業(yè)知識(shí)和技能→課程思政教學(xué)實(shí)施→課程思政實(shí)施反饋→課程思政改進(jìn)措施→優(yōu)化課程思政目標(biāo)→課程思政設(shè)計(jì)思路優(yōu)化→……，由此，進(jìn)入新的螺旋上升式循環(huán)，如圖2所示。

4 結(jié)束語

高職院校實(shí)施“課程思政”是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的綜合教育理念?；趯I(yè)核心課強(qiáng)大的師資力量、深厚的教學(xué)資源、多樣化的教學(xué)方式等方面的優(yōu)勢，開展“課程思政”教學(xué)改革，可以首先從專業(yè)核心課入手，以取得示范性、帶動(dòng)性的教學(xué)改革效果。專業(yè)核心課實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革需要注重“課程思政”內(nèi)容的開發(fā)，這是關(guān)系到“課程思政”教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)。本文從“課程思政”目標(biāo)設(shè)定、思政元素開發(fā)及其呈現(xiàn)、“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)等三個(gè)方面，以物流管理專業(yè)核心課《倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》的“課程思政”教學(xué)改革為例，進(jìn)行了闡述，以期對同類課程的“課程思政”教學(xué)改革有所助益。

圖2 專業(yè)核心課“課程思政”教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的螺旋式優(yōu)化路徑