楊芳 吳勇

教學目標：

1.扣住小說特點，借助人物了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，并用簡潔的語言概括故事內(nèi)容。

2.抓住主要人物，了解作者塑造人物的方法和策略;聚焦核心人物，走進人物內(nèi)心世界;了解人物思維過程，加深對小說的理解。

教學過程：

一、課前熱身，了解作者

1.同學們，上課之前，依然是“飛花令”環(huán)節(jié)，今天我們要飛的字是“船”，開始！

2.在學生交流的基礎(chǔ)上出示——

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

野徑云俱黑，江船火獨明。

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

滿載一船秋色，平鋪十里湖光。

逢人問道歸何處，笑指船兒此是家。

3.今天大家“飛花令”環(huán)節(jié)表現(xiàn)不錯哦，我們這節(jié)課要學習的這個故事就發(fā)生在一艘環(huán)游世界的輪船上。（出示一艘游輪，相機板書課題。）小說是一種特殊的故事文體，應(yīng)該怎么來讀？今天我們就來嘗試一下。

（評析：教學伊始，楊老師借助“飛花令”引入“船”?！短纷鳛橐黄≌f，“船”就是這篇小說的發(fā)生環(huán)境，故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局都離不開這個特殊環(huán)境。一艘環(huán)游世界的輪船，這是故事的情境，更是閱讀的情境。這樣的導入，對學生而言，有帶入感，容易產(chǎn)生閱讀期待。）

二、抓住人物，梳理文脈

1.小說，離不開人物。請大家快速瀏覽《跳水》，這篇小說主要涉及哪些人物？

2.在交流的基礎(chǔ)上板書：孩子、猴子、船長、水手。

3.討論一：

（1）猴子明明是動物，怎么是人物？干脆去掉算了，大家覺得呢？

（2）討論的基礎(chǔ)上小結(jié)：是呀，不可以去掉，離開了猴子，這個故事就無法發(fā)生，就更不會有后面的跳水了。在這里楊老師想告訴大家，小說中的人物不僅僅指人，有時候可以是動物，甚至是植物。

4.討論二：

（1）水手不是一個，而是一群，他們與跳水這個故事關(guān)系不大，是否可以去掉？

（2）討論的基礎(chǔ)上小結(jié)：

如果沒有水手的起哄，孩子不會爬上那么高的桅桿。他們將故事推向了高潮。

沒有水手，誰跳入大海救助孩子？故事結(jié)局就不會圓滿。

5.誰都不能缺，那么孩子、猴子、船長、水手在故事中是怎樣活動的呢？請大家細細地默讀課文，嘗試用課文中的情節(jié)，將這幾個人物串聯(lián)在一起。

6.大家說得很具體，誰能用簡練的語言，按照故事的發(fā)展順序，將人物之間的關(guān)系描述清楚。（在交流的基礎(chǔ)上出示）

（1）水手們拿猴子取樂，猴子更加放肆。水手與猴子的關(guān)系清楚了，這是故事的起因。

（2）猴子拿孩子的帽子，孩子追猴子。猴子與孩子聯(lián)系起來了，這是故事的發(fā)展。

（3）孩子爬上桅桿頂端橫木上，船長命令孩子跳水。孩子與船長聯(lián)系起來了，這是故事的高潮。

（4）孩子跳水，水手們救起孩子。孩子與水手們聯(lián)系起來了，這是故事的結(jié)局。

7.小結(jié)：在一篇小說中，人物之間的聯(lián)系，就叫情節(jié)。有情節(jié)，小說才好看。由此看來，人物對一篇小說來說，真的很重要。讀一篇小說，應(yīng)該從人物讀起。

（評析：楊老師遵循文體特點，從人物入手，讓學生兩次進入文本：第一次找出人物，第二次理清人物關(guān)系。學生在文本中走了兩個來回，經(jīng)歷兩次討論，文本變得通透——事情經(jīng)過綱舉目張，人物關(guān)系串聯(lián)清楚。為下面理解人物形象奠定了扎實的基礎(chǔ)。值得稱道的是，楊老師引導學生對人物這個小說概念的認識 ，貼合語境，深入淺出，非常到位。）

三、讀懂人物，體會形象

1.那么，在《跳水》這篇小說的幾個人物中，給你留下印象最深的又是誰呢？選擇一個你印象最深的人物，結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓λ睦斫獍伞?/p>

2.交流，討論：

聊猴子

（1）這只猴子給你留下了怎樣的印象？你從哪些句子中感受到的？

（2）交流。

（3）真有點“猴”仗人勢！誰來當當這只猴子，用自己的聲音讓這只猴子走出小說，走到大家面前？

（4）學生朗讀感受。

（5）聽到你的朗讀，我仿佛看到猴子齜牙咧嘴的模樣，難怪孩子這么生氣！看來猴子這一形象已經(jīng)深入到他們的心中。

聊孩子

（1）文中的孩子給你留下了怎樣的印象？又是從哪些句子中感受到的？

（2）在交流的基礎(chǔ)上討論：如果你就是那個孩子，面對猴子的挑釁，你會像他那么做嗎？

（3）點撥：這就是所謂的“孩子氣”！一個優(yōu)秀作家，總是貼合著人物特點寫。在小說中，寫孩子就應(yīng)該像孩子，應(yīng)該有孩子氣。（出示描寫孩子的句子）

（4）孩子逐漸喪失了理智，忘記了危險。讓我們用聲音將他的情緒變化呈現(xiàn)出來。

（5）小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，孩子與猴子構(gòu)成的故事情節(jié)越來越緊張，越來越曲折，讓讀者的心繃得越來越緊！同學們，好的作家，總會用曲折的情節(jié)推動故事發(fā)展。

聊船長

（1）文中的船長給你留下了怎樣的印象？又是從哪些句子中感受到的？

（2）在交流的基礎(chǔ)上討論：船長用槍逼著自己的兒子跳到海里，是不是有些殘忍？

（3）學生討論。

（4）誰能用動作和聲音將他的機智果斷表演出來？

（5）學生情境朗讀表演。

3.深度開掘。

（1）小說中的人物是栩栩如生的。結(jié)合《跳水》中的人物，說說作者是怎樣讓文字中的人物復活。

（2）提煉總結(jié)：作家在刻畫人物時要符合人物特點，刻畫人物用曲折的故事情節(jié)，刻畫人物要借助動作、話語等細節(jié)。這就是小說中的人物形象塑造。

（評析：借助文字，感受人物形象，這是小說閱讀的重要方法。楊老師深諳其道，她引導學生逐一聚焦小說中的人物，通過朗讀、表演、討論，使人物形象“復活”，讓人物特點凸顯，將表達方法滲透，使教學從感受人物形象的言語內(nèi)容走向體會人物形象塑造的言語形式。）

四、聚焦人物，探究內(nèi)心

1.在這篇小說中，你覺得哪個人物最為關(guān)鍵？

2.結(jié)合課文情節(jié)，引導學生聚焦船長。

3.在這篇小說中，寫船長，作者用的筆墨是最少的，誰來讀一讀？

4.作為故事中最關(guān)鍵的人物，他的一舉一動都大有玄機，想不想去發(fā)現(xiàn)一下？

（1）從船長“看見兒子在桅桿頂端的橫木上”到“瞄準兒子”，文中用了一個詞——“就立刻”。時間之短，情況之急，“就立刻”三個字寫出了船長大腦在飛速思考，在那一瞬間，船長是怎么想的？

（2）“就立刻”這三個字里藏著一個復雜而緊張的思考與抉擇過程。再看這段文字，船長先是“喊”，緊接著“又喊”，在“喊”與“又喊”之間，船長內(nèi)心又經(jīng)歷著怎樣的煎熬和抉擇呢？

5.總結(jié)：只有當當船長，設(shè)身處地經(jīng)歷那個千鈞一發(fā)的時刻，你才會真正理解他的機智和果斷。在小說中，有時最短的文字里包含的信息量卻是最大的。所以，讀小說要讀進去，讀到人物的內(nèi)心世界中，去經(jīng)歷和體會人物復雜而豐富的思維過程。

（評析：小說教學，教師要善于發(fā)現(xiàn)字里行間潛藏的空白，用探究的方式，引導學生讀進去，讀豐富，讀出人物的真性情，讀出文字的真味道。楊老師從關(guān)鍵人物船長入手，扣住“就立刻”“喊”與“再喊”，讓學生當船長，通過師生對話的形式，走進人物的內(nèi)心世界，了解人物的思維過程，從而實現(xiàn)對課文的深入理解，更了解了閱讀小說從文字表層讀到文字深處的路徑和方法。）

（作者單位：江蘇南京市百家湖小學/江蘇南京市江寧區(qū)教學研究室）

責任編輯 郝 帥