李偉平 金玉

統(tǒng)編本四年級下冊第四單元以作家筆下的“動物朋友”為主題編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇動物散文。課后都安排了比較閱讀，主要有兩種形式：一種是不同作家對于同一寫作對象在內(nèi)容和形式方面的比較，一種是同一作家對不同寫作對象在內(nèi)容和形式方面的比較。這些比較閱讀的目標(biāo)都指向單元語文核心要素“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”。本文以《貓》和《母雞》為例，談如何在比較閱讀中落實單元語文要素。

一、 為何比——挖掘比較閱讀的育人價值

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往局限于“一篇課文”，類文比較閱讀則超越了“這一篇”的局限，不再僅僅學(xué)“這一課、這一段、這一句、這一詞”，而是在“類文、類段、類句、類詞”的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握文本的本質(zhì)特征，加速對知識的消化、遷移和運用，完整地構(gòu)建知識和方法結(jié)構(gòu)，形成觸類旁通的閱讀“結(jié)構(gòu)”意識。

比較閱讀是在縱向閱讀與橫向閱讀中對比讀物內(nèi)容和形式上的相同點和不同點，更清晰地認(rèn)識讀物特征的閱讀。在比較閱讀活動中，學(xué)生對閱讀材料必須經(jīng)過一個由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的思考認(rèn)識過程，才能達(dá)到閱讀的目的。因此，比較閱讀可以改變學(xué)生單一的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維向多層次、多維度發(fā)展，使學(xué)生的思維靈活而具創(chuàng)造性，開闊而具深刻性。

比較閱讀從一文向一類進行歸納總結(jié)、遷移運用和拓展提升，從而生成新的發(fā)現(xiàn)，形成更系統(tǒng)、全面的語言認(rèn)知，獲得更豐富、深刻的情感體驗，產(chǎn)生更多元的思維，這一過程能切實提升學(xué)生閱讀的效能。

二、 比什么——品析比較閱讀的比較內(nèi)容

（一）帶有口語和蘊含感情的字詞

字詞是文章大廈的磚瓦。《貓》和《母雞》字詞運用精確妥帖、妙趣橫生，其中帶有口語色彩和感情色彩的字詞特色鮮明，值得玩味。

1.帶有口語色彩的詞語。

老舍先生在文中運用了大量帶有京味口語色彩的詞，這些詞生動活潑又通俗易懂，散發(fā)著濃郁的地方生活氣息。例如《貓》一文中的方言詞“暖和”“成天”“鐘頭”;《母雞》一文中的兒化和方言詞“身兒”“頂尖銳”“頂凄慘”。這些詞讀起來讓人感到親切舒服，仿佛在嘮家常一般。老舍先生的京味語言還表現(xiàn)在善用短語，并常常帶有語氣詞方面。比如《貓》一文中“說它老實吧，它的確有時候很乖”，《母雞》一文中“聽吧，它由前院嘎嘎到后院……”，這兩句話中的語氣詞“吧”分別把作者對貓性格琢磨不透、對母雞叫聲討厭的語氣情態(tài)惟妙惟肖地傳達(dá)了出來。

2.蘊含感情色彩的詞語。

兩篇文章中描摹動物狀態(tài)、特征的形容詞具有很大的主觀性和強烈的感情色彩，感染力強。作者形容貓的詞語是“古怪、可愛、好玩、淘氣”，形容母雞的詞語是“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”。這兩組詞都能體現(xiàn)出作者對動物的喜愛之情，但又有差別：對貓的喜愛中懷有偏袒、疼愛和溺愛，其中“古怪”一詞看似嗔怪，其實是用反語在表達(dá)喜愛;對母雞的喜愛中懷有深深的敬意和欽佩。作者用“豐富多腔、長短不同、粗細(xì)各異、變化多端”描寫貓的叫聲，用“細(xì)聲細(xì)氣、顫顫巍巍、如怨如訴、尖銳凄慘”描寫母雞的叫聲。這組詞的共同點是：一般用于形容人講話或唱歌時發(fā)出的聲音，文中用來形容動物的聲音。這組詞的不同點：首先感情色彩的不同，形容貓叫聲的詞語充滿喜愛、愉悅的情感，讓人感受到貓在作者眼中簡直是一位歌唱家，嗓音豐富而變化極多;形容母雞叫聲的詞語則充滿厭惡的情感，讓人感受到雞鳴聲的語調(diào)怪異。其次是描寫范圍的不同，“豐富多腔、變化多端”是對聲音特點的概括，其他是對聲音特點的具體描繪。

（二）運用修辭和藏有細(xì)節(jié)的句段

作者描寫動物沒有從外形入手，而是選擇了動物的習(xí)性，并且運用對比、擬人和夸張等豐富而恰當(dāng)?shù)男揶o手法來描繪生動的畫面。這樣的語言對學(xué)生來說是富有新鮮感的，不僅語言的內(nèi)容新鮮，而且語言的形式新鮮。對學(xué)生而言，這些新接觸的、鮮活的句段很值得學(xué)習(xí)積累和模仿借鑒。

1.含有對比描述的句段。

作者寫貓的“古怪”，主要運用的句式是“說它……吧，可是……”。這里的“可是”表示轉(zhuǎn)折之后的對比和強調(diào)，是作者的一種美妙獨特的抒情。作者用一個個“可是”，在對比中寫出了貓老實、貪玩又盡職，溫柔又沉默，膽怯又勇猛的矛盾性格的內(nèi)涵。作者寫母雞，沒有運用“可是”，卻也暗含對比，如通過不反抗公雞和欺負(fù)鴨雞的對比表現(xiàn)其欺軟怕硬的性格。從全文看，作者對母雞的態(tài)度是前后不同的，開始的“一向討厭”和最后的“不敢再討厭”形成了強烈的對比，表達(dá)了對母愛的贊頌。對“對比式描述”進行比較閱讀，有助于學(xué)生全面了解“對比”這一表現(xiàn)手法的豐富樣態(tài)，并能深刻感受運用“對比”來抒發(fā)主觀情感，增添文章情味的表達(dá)效果。

2.運用擬人修辭的句段。

擬人化的描寫切合兒童心理特點，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和欣賞趣味。作者成功運用了擬人化的修辭手法，使貓和母雞的一舉一動都具有人格化的意味。如文中寫貓“成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問”，“過問”一詞讓讀者感受到作者把貓當(dāng)成了重要的家庭成員，它本該參與家庭事務(wù)，而此時卻不管不顧，自個兒圖舒適安逸去了。寫母雞下蛋，“恨不能讓全世界都知道它這點兒成績，就是聾人也會被它吵得受不了”，“成績”一詞讓讀者感受到在作者眼里，母雞就是一個特愛顯擺特愛炫耀的人，有一點小功勞就喜歡滿世界嚷嚷;“聾人也受不了”則運用了夸張手法，寫出了作者對母雞厭惡又?jǐn)[脫不了的無奈。文中這種頗具特色的擬人化表達(dá)比比皆是。讀著課文，我們仿佛穿過了長長的胡同，來到了老舍先生家的四合院，聽他述說著某個家人的故事。

3.藏著細(xì)節(jié)描寫的句段。

細(xì)節(jié)描寫是記敘性作品中最具表現(xiàn)力的手法。這兩篇文章中的細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩而生動，作者用極精彩的筆墨把貓和母雞寫活了，其中動詞運用更是精當(dāng)傳神。比如，“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”。又如，“它立刻警戒起來：歪著頭聽;挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn);看看前，看看后，咕咕地警告雞雛馬上集合到它身邊來”?！安渫?、伸脖子、抓癢、踩印小梅花”這些細(xì)節(jié)既寫出貓對老舍的溫柔與依戀，又寫出了老舍對貓的寵愛與憐惜，勾勒了一幅“貓黏人，人愛貓”的和諧畫面?！巴嶂^、挺著身兒、看看前、看看后、咕咕地警告”這些細(xì)節(jié)把一位負(fù)責(zé)的雞媽媽警戒的樣子寫得栩栩如生，寥寥幾筆描繪出一幅蘊藏濃濃母愛的“護崽情深圖”。

（三）整體縱向和局部橫向的篇章結(jié)構(gòu)

篇章結(jié)構(gòu)是指對文章選材、整體結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法等方面的比較。對篇章結(jié)構(gòu)的比較既要著眼于整體布局的了解，也要探求段落之間的聯(lián)系，這樣才能體悟到作者謀篇布局的獨特匠心，才能感受到作者行文思路的條理性和連貫性。

1.縱向式的整體布局。

從整體布局看，《貓》和《母雞》篇章結(jié)構(gòu)的形態(tài)基本相似，兩篇文章中都有鏈接和顯示篇章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句子。《貓》以“貓的性格實在有些古怪”開頭，以“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛”總結(jié)并過渡到“滿月的小貓就更好玩了”;《母雞》以“我一向討厭母雞”開頭，以“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞”過渡，以“我不敢再討厭母雞”總結(jié)全文。抓住這些關(guān)鍵的總起句、過渡句和總結(jié)句進行比較，就可以發(fā)現(xiàn)兩篇文章都屬于縱向式結(jié)構(gòu)?！敦垺穼儆诳v向遞進式的結(jié)構(gòu)，作者是根據(jù)對貓喜愛程度的加深來安排內(nèi)容的，第5自然段的過渡句是全文的中心句。《母雞》屬于縱向轉(zhuǎn)折式的結(jié)構(gòu)，作者是根據(jù)對母雞情感的變化來安排內(nèi)容的，開頭貶低母雞是為了后文褒獎母雞，運用了欲揚先抑、前后呼應(yīng)的表現(xiàn)手法，加深了作者對母雞的贊頌之情。

2.橫向式的局部結(jié)構(gòu)。

從局部結(jié)構(gòu)看，兩篇文章分述的內(nèi)容按照先總后分或先分后總的結(jié)構(gòu)展開描述，在意義上互不從屬，屬于橫向并列結(jié)構(gòu)。寫大貓的性格，作者先提綱挈領(lǐng)地點出“古怪”，再從“捉摸不定的行止，或喜或憂的情緒，亦大亦小的膽量”三方面選擇“睡大覺、出走、捉老鼠、蹭腿抓癢、踩印小梅花、斗蛇”等具體事例承轉(zhuǎn)自如地展開分述。寫母雞的討厭，作者先開門見山地表明“討厭”，再從“無病呻吟的叫聲，欺軟怕硬的行為，愛炫耀的個性”三方面選擇“嘎嘎亂叫、欺侮鴨子、狠咬母雞、下蛋發(fā)狂”等具體事例條分縷析地進行分述。寫母雞的偉大，作者并沒有先聲奪人地總寫偉大，而是先寫母雞警戒、喂食和教育雞雛的具體事例，再畫龍點睛地總結(jié)雞母親的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦。作者的分述層次井然、脈絡(luò)分明，選材精當(dāng)，善用具體事例表現(xiàn)動物的特點，給人流暢豐滿的美感。

三、怎么比——選擇比較閱讀的比較策略

（一）歸類

歸類，指在學(xué)習(xí)過程中，有意識地發(fā)現(xiàn)閱讀材料在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式等方面的相同元素。在類文比較閱讀中，首先教師頭腦中要有“類”，其次要培養(yǎng)學(xué)生有意識地選擇文本中的內(nèi)容進行歸類的意識，否則就會弱化“類文本”的育人價值。

比如散落在兩篇課文中的帶有口語色彩的詞，看上去是極其普通，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)它們的共同點。教學(xué)中教師應(yīng)有意識地啟發(fā)學(xué)生說一說這些詞在規(guī)范的書面語中該如何表達(dá)，并通過板書直觀地顯示兩種不同的表達(dá)：

找到書面語的近義詞后，可以把課文中的口語詞替換成書面語詞讀一讀，在朗讀中透過一個個貌似平淡無奇的詞語，感受老舍先生善用方言和兒化來敘事抒情的語言風(fēng)格。文中帶語氣詞的短語也須隨之呈現(xiàn)，運用刪除的方式在對比朗讀中讓學(xué)生體會群眾性口語中短語和語氣詞的表達(dá)效果。這樣，學(xué)生便會從方言、兒化、短語和語氣詞四方面進行歸類，實現(xiàn)對口語詞的“類”認(rèn)知。

（二）結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)，指在“類文本”閱讀過程中及時概括、提煉和總結(jié)，形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，知道這一類文章大多采用怎樣的布局結(jié)構(gòu)、怎樣的表達(dá)方式、怎樣的語言風(fēng)格以及學(xué)習(xí)此類文本應(yīng)采用怎樣的學(xué)習(xí)方法。

通過詞語、句段和篇章的比較，學(xué)生對動物散文類敘事性作品的文體特征、學(xué)習(xí)方法會有很多感性的認(rèn)識，結(jié)構(gòu)會讓這種感性的認(rèn)識變得理性。教學(xué)中每一塊內(nèi)容比較之后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理相應(yīng)的知識與方法，形成相應(yīng)的“類”認(rèn)知和“類”方法。這些“類”認(rèn)知和“類”方法組合起來能促進學(xué)生形成閱讀動物抒情散文的“類”結(jié)構(gòu)。比如關(guān)于詞語、句段和篇章的知識結(jié)構(gòu)為：京味口語——方言+兒化+短語+語氣詞，形容動物的詞——情感不同+描寫范圍不同，生動的句子——擬人+對比+夸張，生動的畫面——具體事例+細(xì)節(jié)描寫，清晰的篇章結(jié)構(gòu)——總起句+過渡句+總結(jié)句。關(guān)于閱讀的方法結(jié)構(gòu)可以概括為：“繪制導(dǎo)圖理線索，字里行間品情感，想象畫面入其境，句段篇章歸類比，遷移運用學(xué)表達(dá)”。這樣的閱讀梳理不再是某個零碎的語文知識和技能的學(xué)習(xí)，而是更加關(guān)注知識、學(xué)法和能力間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生在今后閱讀此類作品中“舉一反三”。

（三）圖像化

圖像化閱讀策略能發(fā)揮視覺學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，幫助學(xué)生完成文本的整體建構(gòu)。在比較閱讀中運用圖像化策略，將“類文本”轉(zhuǎn)化成“類圖像”，有助于突破比較中的難點。

初步把握文章的主要內(nèi)容，是中年段的一個重要閱讀目標(biāo)，而散文又具有“形散而神聚”的特點。故而，對四年級學(xué)生來說，理清散文的脈絡(luò)，整體感知和把握散文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是難點。教學(xué)中可以通過師生合作的方式，提取文本關(guān)鍵信息，繪制篇章結(jié)構(gòu)圖：

這樣的結(jié)構(gòu)圖直觀形象，既關(guān)注部分又放眼全局，是文章濃縮的語言。通過兩圖的比較，學(xué)生很容易在腦海中建構(gòu)課文的整體模型，能夠準(zhǔn)確地緊扣散文的“神”（情感），感知散文的“形”（內(nèi)容與形式），揭開文章表達(dá)的秘妙。 圖像化策略增強了學(xué)生與文本的互動，讓學(xué)生在直觀化、顯現(xiàn)化的比較中學(xué)梳理、學(xué)方法，長思維、長能力。

（四）遷移

歸類、結(jié)構(gòu)和圖像化三種學(xué)習(xí)策略，均服務(wù)于學(xué)生的歸納性思維的培養(yǎng)，而從遷移開始便進入了另一個階段的思維進程，即演繹性思維。學(xué)生在課堂中習(xí)得一定的文本認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)后，需要不斷驗證、鞏固，才能轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

這組“類文本”文筆生動，語言精美，情趣盎然，包含情感的語句俯拾皆是，教學(xué)中可先指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀一組運用擬人修辭或藏有細(xì)節(jié)描寫的“類語段”，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的滲透和提煉，然后指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品讀文本，尋找文本中類似的語段，并運用剛剛總結(jié)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)展開閱讀，在活學(xué)活用中實現(xiàn)思維和能力的觸類旁通。在演繹思維的過程中學(xué)生及時遷移運用學(xué)法，不斷驗證通過歸納得出的結(jié)論，在自己原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中實現(xiàn)順應(yīng)或同化的心理機制。

（五）轉(zhuǎn)化

在比較閱讀中，運用轉(zhuǎn)化策略，可以幫助學(xué)生在閱讀要素和習(xí)作要素之間走一個來回，借助高效的理解，高階的思維，達(dá)成高質(zhì)量的表達(dá)。

本單元的習(xí)作要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。喜歡小動物似乎是每一個孩子的天性，教學(xué)中可以讓學(xué)生從課文中提取相關(guān)語句或者模仿課文的語言選擇一個話題寫一寫自己熟悉的小動物的特征，如古怪的小狗，貪玩的小狗，溫柔的小狗，勇猛的小狗，天真的小狗;或者可愛的小雞，有趣的小雞，淘氣的小雞，驕傲的公雞，膽大的公雞等，甚至還可以嘗試轉(zhuǎn)化圖像化策略來編寫本單元的習(xí)作“我的動物朋友”的提綱。運用轉(zhuǎn)化策略，可以有效地打通讀寫的壁壘，實現(xiàn)閱讀要素和習(xí)作要素的雙向滋養(yǎng)。

（作者單位：江蘇常州市局前街小學(xué)/江蘇常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉