焦淑君

一、動(dòng)手能力培養(yǎng)的意義

紙藝教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)紙片和操作工具進(jìn)行捕捉和活動(dòng)構(gòu)建，它的根本目的是通過學(xué)生的肢體動(dòng)作和手眼觀察將紙藝工具進(jìn)行解構(gòu)，掌握藝術(shù)創(chuàng)造的過程。在這一過程中學(xué)生需要具備嚴(yán)格審慎的思維。小學(xué)生由于處于啟蒙階段，喜歡新鮮感，缺乏自主意識(shí)，因此教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立紙藝與自然世界的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并關(guān)注每一步創(chuàng)作過程。也就是說，通過這種方式，學(xué)生會(huì)將自身的好奇與積極性帶入紙藝學(xué)習(xí)中，然后通過自己的觀察能力達(dá)成與紙藝的溝通。因?yàn)樵谶@一過程中紙藝是靜物，但是學(xué)生卻通過自己的動(dòng)作將它變成具有動(dòng)感和審美感的藝術(shù)形式，增添了更多魅力。因此學(xué)生需要對(duì)紙藝工具充分了解和對(duì)需要構(gòu)成的藝術(shù)形態(tài)完善深入，才能夠具備想象力，進(jìn)而反映在動(dòng)手創(chuàng)造中。在這一過程中老師要先通過激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而幫助學(xué)生挖掘資料，尋找達(dá)成想象的創(chuàng)作知識(shí)，從而賦予紙藝生命力。因此，這一種教學(xué)是理論到實(shí)踐全面完善的過程，通過這種方式，學(xué)生不僅可以擺脫傳統(tǒng)美術(shù)課堂的口頭傳授，進(jìn)而進(jìn)入趣味性的操作環(huán)境，還能在活潑的氣氛中自主進(jìn)行探究，了解更多藝術(shù)創(chuàng)造的魅力，并且完成一次教學(xué)實(shí)踐。

二、動(dòng)手能力培養(yǎng)的方法

（一）深度觀察

學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手創(chuàng)作，首先需要在腦海里構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)作對(duì)象和創(chuàng)作主體。因此，首先必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常觀察，尤其是觀察一些可以進(jìn)行紙藝教學(xué)和創(chuàng)作的物體。教師要盡可能地給予學(xué)生良好的美感體驗(yàn)以及視覺享受，這樣他們才能深入觀察物體并且保持新鮮度。教師需要提前規(guī)劃設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的接受能力，分階段帶領(lǐng)學(xué)生觀察美術(shù)事物。先將這些觀察對(duì)象進(jìn)行分類，根據(jù)其學(xué)習(xí)的難度在各個(gè)類別中劃分等級(jí)，然后選擇各個(gè)類別中吸引學(xué)生的觀察主體并將其提煉出來，根據(jù)等級(jí)分階段由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生觀察。通過案例教學(xué)以及情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深層次理解觀察對(duì)象的特征。其次，精準(zhǔn)應(yīng)用案例分析方法。從大量的中小學(xué)美術(shù)教案、教學(xué)記錄、視頻課程、現(xiàn)場(chǎng)課程等資料中，找出影響美術(shù)教學(xué)效果的一般問題，分析、比較和歸納，并提出解決方案。第三是調(diào)查方法。通過現(xiàn)場(chǎng)演練、參加實(shí)踐課程分析、備課、資料查詢、教學(xué)、評(píng)論和最終課堂實(shí)驗(yàn)，調(diào)查當(dāng)前實(shí)踐課程中存在的問題，從學(xué)校環(huán)境、教師資源、教材、家長(zhǎng)意見、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面進(jìn)行綜合分析。

（二）設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容

紙藝的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定?，F(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)新事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這主要是因?yàn)樵撾A段學(xué)生年齡特點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)導(dǎo)致的。該階段的學(xué)生沒有獨(dú)立思考和判斷事物的能力，需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此老師有必要利用學(xué)生的好奇心設(shè)計(jì)出有趣的教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。

三、紙藝教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)手能力培養(yǎng)的策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，建立培養(yǎng)體系

教師可以提前對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)不同的學(xué)生規(guī)劃出每階段的紙藝學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是這些內(nèi)容都應(yīng)該緊密地與目標(biāo)結(jié)合，也就是合理地規(guī)劃出學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的美術(shù)素質(zhì)，將其融入紙藝教學(xué)中。另外，教師需要開發(fā)出具有趣味性的紙藝學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，能夠深入紙藝學(xué)習(xí)之中。初級(jí)藝術(shù)工藝課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生手和腦的相互結(jié)合和協(xié)調(diào)性，在訓(xùn)練的過程中受到智慧的啟發(fā)并創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要教師對(duì)教學(xué)理念有新的認(rèn)識(shí)。

（二）組織教材，開發(fā)精致內(nèi)容

在小學(xué)啟蒙階段，紙藝手工教學(xué)涉及的內(nèi)容較為繁多，因此如果單純地進(jìn)行分解并不能讓學(xué)生掌握。紙藝教學(xué)不能單純地考慮趣味性，還應(yīng)該具備高效性，讓學(xué)生掌握有價(jià)值的內(nèi)容。因此教師應(yīng)該立足于教材，開發(fā)出更多精致內(nèi)容，這些內(nèi)容把課本中有價(jià)值的東西提煉出來，將長(zhǎng)篇縮短，選擇最具有代表性的美術(shù)參照物，讓學(xué)生緩慢地學(xué)習(xí)。教師將教材合理分析，對(duì)其橫向縱向知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行不斷比較，找出清晰的脈絡(luò)，加以簡(jiǎn)化，挖掘出一些思維方式和關(guān)鍵點(diǎn)，然后匹配出紙藝教學(xué)。

在這一過程中，教師需要做好幾點(diǎn)。其一是對(duì)手工進(jìn)行分類，對(duì)所有制作手工的材料材質(zhì)特點(diǎn)和可塑性以及獨(dú)特的造型風(fēng)格等進(jìn)行了解，手工工藝在多個(gè)角度具備不同的辨別結(jié)果，因此學(xué)會(huì)利用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，能夠劃分手工等級(jí)，從而合理地與課程內(nèi)容等級(jí)進(jìn)行匹配，高度契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。其二應(yīng)該將課程內(nèi)容中過濾后的具有價(jià)值的思維點(diǎn)進(jìn)行分類，例如以生活習(xí)俗為類別的圖畫——年畫、招貼畫等，做出紙藝設(shè)計(jì)。以自然生物為主的美術(shù)，如仿照老虎、大象等動(dòng)物的貼紙，都可以利用紙藝完成。通過這些分類，讓學(xué)生理解利用美術(shù)完成社會(huì)實(shí)踐的運(yùn)用方法。并且老師需要設(shè)置課題，在學(xué)生進(jìn)行制作的過程中向其及時(shí)提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生針對(duì)工藝品性能和其他形狀做出改變。例如制作窗花如果黏性不強(qiáng)怎么辦，因?yàn)槿菀妆伙L(fēng)刮走。所以要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)窗花的黏性進(jìn)行改造，對(duì)紙材料的特性進(jìn)行研究，提出自己的見解。

四、結(jié)語

小學(xué)手工藝課程是動(dòng)手技能和審美意識(shí)的結(jié)合，為未來小學(xué)美術(shù)課堂藝術(shù)課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為小學(xué)資源和裝備不豐富的情況提供一些典型案例，使學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，讓其智力得到發(fā)展。