吳養(yǎng)飛

我們?cè)谝酝臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，潛意識(shí)里總把智力因素的培養(yǎng)擺在首要位置，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。筆者以為這種教學(xué)意識(shí)、這種教學(xué)常態(tài)是比較片面的、落后的。對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，會(huì)激起其求知興趣與欲望，促使他們主動(dòng)探索和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)他們駕馭數(shù)學(xué)知識(shí)與提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有很大幫助。因而，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行智力因素的教育與培養(yǎng)時(shí)，也必須加強(qiáng)對(duì)其非智力因素的教育與培養(yǎng)，它們將會(huì)起到難以估量的互補(bǔ)、互促的積極作用。

筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的教育與培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總是和一個(gè)人的需要密切相連的，因而要激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以依據(jù)學(xué)生年齡的不同，有目的、有計(jì)劃地結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育。通過(guò)教育使學(xué)生逐漸明了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，懂得現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來(lái)的人生相聯(lián)系，讓他們不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)熱情。在此過(guò)程中所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性，可以形成更為正確的、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以不斷地架設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)各種具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的外界刺激，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激發(fā)其求知欲望與參與意識(shí)。如教師在教學(xué)“三角形面積”公式的推導(dǎo)時(shí)，可以先指出：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了‘長(zhǎng)方形的面積與‘平行四邊形的面積的求法，今天來(lái)學(xué)習(xí)‘三角形的面積。該怎么辦呢？我們可不可以進(jìn)行這樣的猜想：把此圖形轉(zhuǎn)化成‘長(zhǎng)方形或‘平行四邊形等已學(xué)過(guò)的知識(shí)而求面積呢？”進(jìn)而讓他們拿出各自預(yù)先準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的三角形，引導(dǎo)他們把它拼成上幾節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的一些圖形。于是孩子紛紛動(dòng)起手來(lái)，有的說(shuō)“我可以拼成長(zhǎng)方形”，有的說(shuō)“我可以拼成正方形”，還有的說(shuō)“我可以拼成平行四邊形”……此時(shí)教師可以抓住這個(gè)難得的契機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)說(shuō)：既然我們現(xiàn)在可以拼成長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等已學(xué)過(guò)的圖形，現(xiàn)在能否依據(jù)上幾節(jié)課剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程推導(dǎo)出三角形的面積的計(jì)算公式呢？受到引導(dǎo)、啟發(fā)的學(xué)生，各自動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，相互之間協(xié)同、互動(dòng)，在老師的巡視與相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)下，很快就把三角形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)了出來(lái)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上通過(guò)不斷地進(jìn)行問(wèn)題情境的架設(shè)，燃起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，機(jī)智而巧妙地、不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行消極因素與積極因素互化，以學(xué)生原有的認(rèn)知為基礎(chǔ)順利地過(guò)渡、遷移到新知的內(nèi)化與掌握，激起學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。

二、在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

學(xué)生在理解、掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、定律、性質(zhì)、法則等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，總是覺(jué)得有一定的難度，因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，可以從激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣入手，更容易地達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目的。

興趣是推動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的一種最有效的、最活躍的內(nèi)部動(dòng)力，它既是學(xué)生認(rèn)識(shí)需求的一種情緒表現(xiàn)，也是在過(guò)去已有的知識(shí)、原有的經(jīng)驗(yàn)，更是在愉悅體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。作為教師，我們不僅需要考慮其“能不能”學(xué)，更要善于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與求知欲，從而達(dá)到“我會(huì)不會(huì)學(xué)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”。如教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)而引起小數(shù)大小的變化規(guī)律》這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的理解，教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)小游戲：讓五位同學(xué)上臺(tái)，老師把事先準(zhǔn)備好的五頂帽子——帽子上分別標(biāo)有5，4，0，3和一個(gè)小數(shù)點(diǎn)——分別戴在這五位同學(xué)的頭上。讓戴有小數(shù)點(diǎn)的這位同學(xué)先站在頭上寫有5，4，0，3數(shù)字的這些同學(xué)的右邊，然后讓學(xué)生根據(jù)上面的順序讀數(shù)，全班同學(xué)都讀出是五千四百零三;接著再讓戴有小數(shù)點(diǎn)的同學(xué)移動(dòng)，跑到4和0的中間，讓全班同學(xué)再讀數(shù)，全班同學(xué)很快又讀出是五十四點(diǎn)零三……這樣不停地移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置及各數(shù)排列順序，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，加深了對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用。

三、在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)他們德育、智育、體育、美育等素質(zhì)的全面提高，這是教書育人的需要。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中要為其預(yù)設(shè)閱讀機(jī)會(huì)，并相應(yīng)地做必要的指導(dǎo)，讓其具有課前預(yù)習(xí)閱讀、課內(nèi)教授閱讀、作業(yè)前閱讀、課后復(fù)習(xí)閱讀等習(xí)慣，這樣他們才有可能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次要讓學(xué)生養(yǎng)成專心聽(tīng)講的習(xí)慣。教師講授新課時(shí)，既要從語(yǔ)言（含文字語(yǔ)言、身體語(yǔ)言）、方法、手段上吸引學(xué)生，更要求他們?cè)诼?tīng)講新課時(shí)必須集中注意力，積極回答老師的預(yù)設(shè)問(wèn)題及認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的回答等等。

最后要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。對(duì)于剛踏入校門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要幫助其掌握正確的握筆與書寫姿勢(shì);對(duì)于中年級(jí)與高年級(jí)的學(xué)生，要防止他們?yōu)榱俗非笏俣榷鲆晫?duì)書寫的正確要求。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣外，更可以從他們的意志、性格等方面進(jìn)行培養(yǎng)。只要我們?cè)诮虒W(xué)中取其精華、棄其糟粕，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那么對(duì)學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)一定能收到良好的效果。