曹娟

“手指點(diǎn)畫”是幼兒園美術(shù)教學(xué)的重要組成內(nèi)容。這項(xiàng)活動(dòng)能夠充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，給予幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行自我創(chuàng)作的舞臺(tái)，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，能夠使幼兒美術(shù)教學(xué)充滿趣味性。幼兒美術(shù)教師應(yīng)該努力探索，豐富自己的“手指點(diǎn)畫”教學(xué)課堂實(shí)踐，從知識(shí)、技能、教學(xué)方法等方面促進(jìn)幼兒美術(shù)課堂更加完善。

“手指點(diǎn)畫”是幼兒園美術(shù)課堂中常見(jiàn)的身影，也是非常受幼兒喜愛(ài)的美術(shù)形式之一。所謂“手指點(diǎn)畫”是指美術(shù)教師引導(dǎo)幼兒在手指上蘸取顏料，然后在紙上印手指印，借助手指印，完成美術(shù)作品的一種藝術(shù)形式。手指印可起裝點(diǎn)作用，也可稱為畫作的主體，幼兒通過(guò)用自己的手指印，發(fā)揮想象力，同時(shí)再借助畫筆，最終完成美術(shù)作品。

然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于幼兒園孩子年齡小，紀(jì)律性差，而美術(shù)課堂又需要大量的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，因此課堂中難免會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況以及教學(xué)問(wèn)題。作為課堂主導(dǎo)者的教師，此時(shí)則需要發(fā)揮作用，利用教學(xué)機(jī)智以及自身教育教學(xué)知識(shí)，選擇合適的教學(xué)主題，做到在激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的同時(shí)又能夠很好地把控課堂。

一、充分了解幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，選取恰當(dāng)有趣的主題

幼兒教師面對(duì)的教育對(duì)象具有一定的特殊性。幼兒園小班學(xué)生多數(shù)在3周歲左右，年齡小，自主性弱，注意力不夠集中，不具備獨(dú)立自理能力。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，規(guī)范學(xué)生紀(jì)律，維持課堂秩序，保證孩子安全，幾乎成為教學(xué)的重頭戲。在這樣的前提下進(jìn)行美術(shù)教學(xué)有一定的困難，因?yàn)槎鄶?shù)孩子不會(huì)握筆，不能夠準(zhǔn)確理解教師的教學(xué)目的。面對(duì)這樣的學(xué)情，教師需要選取恰當(dāng)有趣的創(chuàng)作主題，既能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，同時(shí)也能很好地讓幼兒理解教師的要求。

那么如何做到選擇恰當(dāng)有趣的主題呢？筆者認(rèn)為，教師在備課前必須充分了解幼兒認(rèn)知發(fā)展水平。依照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，3周歲的孩子處于認(rèn)知發(fā)展的第二階段，此時(shí)他們剛跨過(guò)“感知運(yùn)動(dòng)階段”，但是由于認(rèn)知發(fā)展水平具有差異性、不均衡性，因此會(huì)有部分孩子依舊停留在前一階段中。這個(gè)年齡段的孩子，對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)主要依靠感知覺(jué)，因此真實(shí)地觸摸和動(dòng)手操作可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在了解了學(xué)情后，就可以從幼兒的實(shí)際出發(fā)，選擇常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的主題，并且不要求幼兒獨(dú)立完成，幼兒與教師可以合作完成，既讓幼兒參與動(dòng)手活動(dòng)中來(lái)，又降低了操作的難度。如教師可以設(shè)置主題為“畫一棵樹(shù)”，教師完成樹(shù)木的主干部分，樹(shù)上的葉子和花朵可以讓幼兒借助“手指點(diǎn)畫”的方式完成。

二、教師豐富自身知識(shí)，提升教育教學(xué)技能

作為一名幼兒美術(shù)教師，想要上好一堂美術(shù)課，除了掌握和了解學(xué)情外，還需要擁有教學(xué)機(jī)智。所謂教學(xué)機(jī)智就是指在具體的教學(xué)情境中，針對(duì)不同的情況隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行。教學(xué)機(jī)智來(lái)源于教師自身豐厚的教育知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒美術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)之余豐富自身的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，多與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流，并進(jìn)行課堂觀摩。幼兒園還可組織教師開(kāi)研討會(huì)，反復(fù)打磨課程，認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)各種教學(xué)突發(fā)情境，保證幼兒美術(shù)教師在真正的教學(xué)實(shí)踐中能夠有充分的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況的出現(xiàn)。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性

幼兒天性好動(dòng)，自控力較弱，不能長(zhǎng)時(shí)間專注于做同一件事。因此幼兒美術(shù)教師要想順利完成一堂“手指點(diǎn)畫”課，就需要采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式，新奇多樣的方法組合能夠最大限度地集中孩子的注意力。如教師可利用多媒體設(shè)備，為幼兒呈現(xiàn)一些優(yōu)秀的美術(shù)作品或動(dòng)畫圖片，以此激發(fā)孩子的創(chuàng)造性，還可采取師生合作的形式或生生合作的形式，一方面降低任務(wù)難度，另一方面能夠培養(yǎng)孩子的合作能力。再如教師在讓學(xué)生動(dòng)手操作前，可以先為孩子講解一下什么叫作“手指點(diǎn)畫”，告訴大家“手指點(diǎn)畫”所要用到的部位，讓大家認(rèn)識(shí)自己的身體，從而拓寬教學(xué)內(nèi)容。

四、給予鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力

幼兒時(shí)期，兒童的思維模式以及他們認(rèn)識(shí)世界與自我表達(dá)的形式與成人不同，這時(shí)期也是兒童的想象力與創(chuàng)造性最強(qiáng)的時(shí)期。作為幼兒美術(shù)教師，所教內(nèi)容與藝術(shù)創(chuàng)作相關(guān)，更需要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和想象力，從而創(chuàng)作出個(gè)性不同的作品。對(duì)于一些特立獨(dú)行的作品，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，盡情創(chuàng)作。教師不能用成人思維去規(guī)定兒童認(rèn)識(shí)世界的方式，這會(huì)束縛兒童的想象力。相反，對(duì)兒童的每一幅作品都應(yīng)該給予肯定，聆聽(tīng)他們對(duì)于作品的認(rèn)識(shí)和解釋，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力是幼兒美術(shù)教師提高課堂效率的重要因素之一。

“手指點(diǎn)畫”是一種簡(jiǎn)單并且能夠培養(yǎng)兒童多種能力的藝術(shù)形式。幼兒美術(shù)教師需要豐富自身美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，保護(hù)孩子的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的想象力。由此，讓孩子在藝術(shù)創(chuàng)作中陶冶情操，提高動(dòng)手能力，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。