錢敏

浙江杭州富春七小校長章振樂為學(xué)生作勞動示范。

近日，黨中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，高度肯定了勞動教育的重要性。

作為教育部認(rèn)定的全國唯一一個小學(xué)勞動教育試驗單位，浙江杭州的富春七小在勞動教育方面已經(jīng)積累了十年經(jīng)驗。為詳細(xì)了解這所小學(xué)勞動教育的開展情況，本刊記者對校長章振樂進(jìn)行了專訪。

記者：十年前，是什么觸發(fā)您重視并推動勞動教育的？

章振樂：富春七小創(chuàng)辦于2009年，辦學(xué)之初，我們利用學(xué)校周邊的一些土地，種植了各種蔬菜。老師們會帶著孩子去除草、灑水、采摘。后來，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡這片菜地，就把它命名為“開心農(nóng)場”。

慢慢地，“開心農(nóng)場”成為孩子們的樂園，少先隊圍繞農(nóng)場組織了豐富多彩的活動，教師們把孩子帶到農(nóng)場上課，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科都能在農(nóng)場找到資源，教學(xué)也變得更生動了。最大的驚喜是學(xué)生的變化，他們對農(nóng)場勞動有極大的興趣，對農(nóng)場的農(nóng)作物十分珍惜，據(jù)家長反映，不少學(xué)生在家里也能主動參加勞動了。

看到這樣的變化，我們的教師團(tuán)隊就開始研究“開心農(nóng)場”的教育價值。通過對本校1—6年級1000名學(xué)生的“勞動素養(yǎng)狀況”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70.3%的學(xué)生不參加日常勞動，64.5%的學(xué)生沒有掌握日常家務(wù)勞動技能，91%的學(xué)生缺乏真正親歷農(nóng)耕勞動的體驗。這讓我們意識到勞動教育的必要性。

近年來，一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象。勞動教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，在研究中被虛化，已經(jīng)成為教育的“短板”。學(xué)生的勞動意識與素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。

當(dāng)然，在科技日益侵占人類生活空間的當(dāng)下，“自然缺失癥”也逐漸蔓延，在電子產(chǎn)品的包圍下，孩子許多行為與心理的問題其實都源于與自然的隔絕。

而生命來源于天地，勞動教育的根在天地間、在自然中。我們的天與地，可以在鄉(xiāng)村廣袤的田野里，也可以在城市緊湊的方寸間。這就要求我們教育工作者俯下身去，和學(xué)生們一起，為大自然中的每一次生命成長而擊掌、而歡呼！

學(xué)校作為育人的主陣地，要彰顯兒童生命活力，在開放空間里開展實踐性、體驗性、探究性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過自主實踐、親身體驗、自由探究等，促進(jìn)其道德認(rèn)知、多元智能、身心健康、情感意志等全面而個性地發(fā)展。

在教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)勞動教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，更能促進(jìn)人的體力發(fā)展和智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們相信，勞動教育不僅是立德樹人的重要路徑，更對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要意義。

在這些實踐與思考中，我們開始了十年的新勞動教育實踐。自2009年以來，我們一直在不懈探索。

記者：富春七小不但率先開展勞動教育，還創(chuàng)新性提出了“新勞動教育”。請問什么是“新勞動教育”？

章振樂：我們的育人目標(biāo)是培養(yǎng)時代新人，“新勞動教育”實質(zhì)上就是從新時代“立德樹人”的視角對勞動教育進(jìn)行的新詮釋和架構(gòu)。

具體而言，“新勞動教育”是有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活、學(xué)校教育、社會生產(chǎn)和服務(wù)實踐中，通過手腦并用、知行結(jié)合的勞動方式，養(yǎng)成勞動習(xí)慣、培養(yǎng)勞動能力、樹立勞動觀念和精神。

我們提出“我們從小愛勞動”的核心價值追求，面向?qū)W生生活，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在勞動實踐中獲得勞動體驗，學(xué)會熱愛勞動，尊重普通勞動者。

從目標(biāo)上看，“新勞動教育”是為了發(fā)揮勞動綜合育人的功能，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育;從內(nèi)容上看，“新勞動教育”是關(guān)于勞動的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念和態(tài)度，積累勞動經(jīng)驗和智慧，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì);從實施途徑上看，“新勞動教育”注重在勞動實踐中進(jìn)行教育，加強(qiáng)學(xué)生生活實踐、勞動技術(shù)和職業(yè)體驗教育。

在明確了新時代勞動教育基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們以課程建設(shè)為核心，對“新勞動教育”進(jìn)行了系統(tǒng)化架構(gòu)。

“新勞動教育”課程群以尊重興趣、基于經(jīng)驗、聯(lián)系生活、多元選擇、著眼發(fā)展為理念，依托“開心農(nóng)場”開發(fā)了“農(nóng)事勞作”課程、“創(chuàng)意勞動”課程和“快樂生活”課程三個課程群。

從結(jié)構(gòu)上看，每一個課程群由若干具體子課程組成，并以若干項目組塊的形式予以實施。課程群涉及人文、科學(xué)、藝術(shù)、語言、道德五大領(lǐng)域。

“農(nóng)事勞作”是其中最具特色的課程群，下設(shè)“開心農(nóng)事”“田野放歌”“快樂種植”“愛心分享”四個子課程模塊，在四個子課程模塊之下，又開發(fā)了“節(jié)氣課程”等10多項課程?！皠?chuàng)意勞動”課程群包括“小小農(nóng)科院”“當(dāng)代小農(nóng)夫”“智慧小魯班”等子課程。“快樂生活”課程群設(shè)有“生活整理”“開學(xué)活動”“成長30事”“志愿服務(wù)”等子課程。

豐富、多元、體系化的“新勞動教育”課程建設(shè)，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、達(dá)成育人目標(biāo)，提供了豐富的載體和有力的依托。

記者：這套課程體系聽起來十分龐雜，一定傾注了大量心血。學(xué)生的參與熱情高嗎？成長明顯嗎？

章振樂：“新勞動教育”課程的開發(fā)是我們富春七小老師的草根科研。這個課程是在我們七小的“開心農(nóng)場”、在七小的校園里，一天天生長起來的。它的背后是我們對勞動教育的堅守與追求，凝結(jié)著團(tuán)隊的心血與智慧。

一路走來，有許多美好的故事激勵著我們。

有勞動自然就有收獲，有收獲就有分享。所有一年級新生都很有福氣，在入學(xué)時，他們都會收到六年級哥哥姐姐親手種植的入校禮物——一只又大又沉的向日葵花盤;立夏時，學(xué)校都會舉辦收獲節(jié)，一年級學(xué)生到農(nóng)場摘蠶豆、剝蠶豆、煮蠶豆、吃蠶豆，這一天的校園，蠶豆飄香。他們會把蠶豆送給六年級哥哥姐姐品嘗。

“一年前你用葵花迎接我，一年后我用蠶豆饋贈你?！狈窒砼c互助就這樣在校園里傳承著，生長著。

到山上挖筍、采茶，去田里拔草、摘野菜，用鄉(xiāng)村土鍋灶燒菜……學(xué)校還會組織兩天一夜的“新勞動教育”實踐體驗活動。

2019年4月，全國新勞動教育實踐基地在杭州富陽區(qū)洞橋鎮(zhèn)正式授牌成立，學(xué)生們進(jìn)農(nóng)村、入農(nóng)戶、下農(nóng)田，體驗農(nóng)事活動，走近自然，感受民風(fēng)民俗。

這個過程中，學(xué)生的參與熱情很高，在開心快樂的氛圍中健康成長。通過勞動實踐，學(xué)生勞動觀念轉(zhuǎn)變了，更加熱愛勞動了，也更懂得尊重普通勞動者的道理。而我們收獲的，則是更多更美好的教育成果。

2019年10月，對全校2432名學(xué)生進(jìn)行的勞動情況調(diào)查顯示，學(xué)生在家勞動時間每天達(dá)半小時以上。在勞動技能的掌握方面，對低學(xué)段學(xué)生進(jìn)行的穿衣、整理書包、折襪子等10項家務(wù)勞動調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.1%的學(xué)生全部掌握;對中高學(xué)段學(xué)生進(jìn)行的整理衣柜、洗衣服、燒飯等10項家務(wù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.2%的學(xué)生全部掌握。

“新勞動教育”實現(xiàn)了由知識育人向?qū)嵺`育人的華麗轉(zhuǎn)身，育人模式得以轉(zhuǎn)變，有力推動了學(xué)生的社會性發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到明顯提升。

作為“新勞動教育”概念的首創(chuàng)地，我校被教育部認(rèn)定為全國唯一小學(xué)勞動教育試驗單位。教育部《2019年中國教育年度報告》中，“新勞動教育”也被寫入其中。近年來，全國百余所中小學(xué)數(shù)萬人次來校學(xué)習(xí)交流。

記者：疫情期間，學(xué)校又是如何開展勞動教育的？

富春七小的學(xué)生給菜地澆水。

章振樂：疫情期間，學(xué)校以“勞動抗‘疫”為主題，抓住契機(jī)，科學(xué)引導(dǎo)，落實“新勞動教育”，培養(yǎng)自我管理能力，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)勞動價值觀。

一是樹立勞動防“疫”觀念。2月15日，我在《浙江教育報》發(fā)表《帶娃打響勞動抗疫保衛(wèi)戰(zhàn)》的公開信，希望全體中小學(xué)生在加長版假期中積極勞動，用自己勤勞的雙手打響勞動防疫戰(zhàn)。同時，鼓勵家長和孩子一起，關(guān)注那些防疫斗爭中默默工作的最美勞動者，發(fā)現(xiàn)與感受勞動的價值與意義。

二是開發(fā)勞動抗“疫”課程。我校聯(lián)合新時代勞動教育研究院聯(lián)盟學(xué)校，針對疫情期間的勞動教育，開發(fā)了勞動抗“疫”課程，采用“師+生”模式，開辟“云課堂”，師生共同合作，形成了一批可以在家里實施的“新勞動教育”課程。

三是組織勞動抗“疫”活動。在這個超長寒假，學(xué)校將勞動課程排入課表，鼓勵每個孩子每天完成一項家務(wù)勞動，各班通過各種形式在云端競賽。此外，學(xué)校還開展了更多有意義的勞動實踐活動，如“跟著節(jié)氣去勞動”，各班在科普節(jié)氣知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生因地制宜去體驗勞動，在驚蟄期間給農(nóng)作物育苗，在春分時節(jié)剪春菜、摘茶葉等;“跟著課文去勞動”，在上完《臘八粥》后煮一碗香噴噴的臘八粥，上完《北京的春節(jié)》后，學(xué)生們制作的蒜泥蝦、涼拌三絲、紅燒鯽魚等，都是誘人的“勞動戰(zhàn)果”。

記者：您認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該如何平衡“勞育”與“智育”的關(guān)系？

章振樂：蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧出在他的手指頭上?！睕]有實踐的教育就像“空中樓閣”，勞動的雙手才是“智慧的創(chuàng)造者”。雙手的勞動在智力發(fā)展上起著特別重要的作用，雙手勞動涉及人與自然的關(guān)系，而離開人與自然的相互作用，則智力的發(fā)展、體魄的強(qiáng)健都是緣木求魚。

新時代勞動教育提倡“手腦并用”，在勞動實踐中發(fā)展智慧，實現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生要在勞動實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，從而得到全面發(fā)展。

在我們的“新勞動教育”實踐中，十分注重“勞育”與“智育”的融合。勞動教育需要時空，更需要在既有課程時空中的融合與創(chuàng)新。比如，農(nóng)事勞作課程與傳統(tǒng)文化課程和科學(xué)常識課程的融創(chuàng)，家務(wù)勞動課程與思品課程和寫作課程的融創(chuàng)，社會勞動課程與思政課程和綜合實踐課程的融創(chuàng)……資源是有限的，創(chuàng)造性地使用資源卻是無限的。

在教育實踐中，“勞育”與“智育”是可以互相融合促進(jìn)的，學(xué)校很多勞動課程就是把國家課程進(jìn)行的校本化實施。

比如，“小小農(nóng)博士”主要圍繞各學(xué)段種植蔬菜活動，設(shè)計出若干探究性學(xué)習(xí)項目和小課題，讓學(xué)生在小課題研究中學(xué)著探究，成為農(nóng)場探秘的“博士”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“種桑養(yǎng)蠶”項目的學(xué)習(xí)流程包括桑苗選取、扦插、管理、桑葉采摘、養(yǎng)蠶、結(jié)繭、抽絲等，讓學(xué)生在勞動中提升探究欲，在探究中感悟知識的重要性，在實踐中體會勞動成果來之不易，實現(xiàn)“勞育”“智育”“德育”相得益彰。

“探秘土壤”以土壤、植物的研究為切入點，在種植活動開展之前，組織學(xué)生到“開心農(nóng)場”采集土壤樣本開展調(diào)查研究，并在老師和專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，對土壤的pH值、有機(jī)質(zhì)、水分、光照、氣溫等指標(biāo)進(jìn)行化驗或測量，學(xué)做土壤分析師。

對學(xué)校教育而言，課程是實施勞動教育的陣地。加強(qiáng)勞動教育，要從課程上落實。我們學(xué)校在“新勞動教育”的十年探索中，課程的落實一直是重點和抓手。

要發(fā)揮學(xué)校在勞動教育中的主導(dǎo)作用，首先就要開齊開足勞動教育課程，保證學(xué)生課內(nèi)外勞動實踐的時間;其次要規(guī)劃好勞動教育課程內(nèi)容，注重勞動技能的學(xué)習(xí)，注重正確勞動價值觀的培育;最后還要不斷改進(jìn)勞動教育的方法和組織形式，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動力。只有這樣，才能全面提高勞動教育的效果。

記者手記

一直以來，我國教育提倡“德智體美勞”全面發(fā)展。但在實際教學(xué)中，往往“智育”獨領(lǐng)風(fēng)騷，“唯分?jǐn)?shù)論”的情況比比皆是，“德育”“體育”“美育”“勞育”則被選擇性忽視，尤以“勞育”為甚。

“你只要好好讀書，其他事都不用你管”“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”……然而捫心自問，我們真的需要這樣“四體不勤、五谷不分”的“未來之才”嗎？

古語云：“一屋不掃，何以掃天下？”如果放眼望去，教室里不是小眼鏡就是小胖墩，不是小駝背就是小白頭，祖國的明天又在哪里呢？

被毛澤東譽(yù)為“偉大的人民教育家”、被宋慶齡稱作“萬世師表”的陶行知倡導(dǎo)“生活教育”，提倡培育學(xué)生“康健的體魄、農(nóng)人的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興趣、改造社會的精神”。他提出的“六大解放”中，“解放兒童的雙手，使之能干”發(fā)人深省。

意大利教育家蒙特梭利曾說：“不勞動，兒童的活動就會走向衰竭?！薄绑w力勞動是防止一切社會病毒的偉大的消毒劑?！瘪R克思的告誡亦言猶在耳。

哈佛大學(xué)研究者曾做過一項調(diào)查，結(jié)果顯示：愛干家務(wù)的孩子和不愛干家務(wù)的孩子，成年之后的就業(yè)率之比為15∶1，犯罪率之比為1∶10。

同樣，中國教育科學(xué)研究院所做調(diào)查也表明：在孩子專門負(fù)責(zé)一兩項家務(wù)活的家庭里，子女成績優(yōu)秀比例為86.92%;而認(rèn)為“只要學(xué)習(xí)好，做不做家務(wù)都行”的家庭中，優(yōu)秀比例僅為3.17%。

2015年，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國少工委印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》，要求將勞動教育納入學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的重要內(nèi)容。

2019年，中央深改組審議通過《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，再次強(qiáng)調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。

2020年，黨中央、國務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》。

勞動教育不可或缺。畢竟，除了培養(yǎng)“考生”，教育還承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者、接班人乃至頂梁柱的重任?！爸怯敝?，“勞育”亦不可偏廢。