彭鵬燕

摘要：英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，隨著我國英語能力等級(jí)量表的出臺(tái)，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)將面臨改革與調(diào)整。首先，介紹英語等級(jí)能力量表的內(nèi)涵及重要性;其次，以200名大二非英語專業(yè)學(xué)生為被試對(duì)象，通過問卷調(diào)查形式，探究非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯運(yùn)用能力和詞匯學(xué)習(xí)策略;最后，結(jié)合研究結(jié)果，為非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：英語能力等級(jí)量表 大學(xué)英語詞匯 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0228-03

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重中之重。詞匯水平的高低直接決定著英語技能的水平。英國著名語言學(xué)家David Wilkins 在他的著作Linguistics and Language Teaching中提出詞匯的重要性：沒有語法，很多東西無法傳遞;沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞。詞匯是人與人之間交流的載體，沒有足夠的詞匯，一個(gè)人無法與人進(jìn)行交流[1]。

英語詞匯學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)策略的選擇和管理密切相關(guān)。近幾年來，英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究引起了廣泛的關(guān)注，已碩果累累。《中國英語能力等級(jí)量表》（以下簡稱《量表》）于2018年正式發(fā)布，對(duì)中國英語教育與學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響。如何提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，尤其基礎(chǔ)的詞匯水平，成為一項(xiàng)有挑戰(zhàn)又亟待解決的問題。目前基于《量表》的應(yīng)用研究比較少見，為此，筆者以200名非英語專業(yè)大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)《量表》能力指標(biāo)問卷調(diào)查，試圖探究非英語專業(yè)大學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)策略情況，為非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供建設(shè)性意見。

一、英語能力等級(jí)量表

2018年4月12日，中華人民共和國教育部辦公廳正式頒布了中國英語能力等級(jí)量表，并于6月1日起開始實(shí)施。量表目前包括80多個(gè)表，以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，構(gòu)建了包括語言理解能力、語言表達(dá)能力、語法知識(shí)運(yùn)用能力、語言知識(shí)、翻譯能力和語言使用策略的能力描述框架，以及在此框架下的多層級(jí)的指標(biāo)體系[2]?！读勘怼肥状尾⑷娴亟缍宋覈⒄Z學(xué)習(xí)者使用英語實(shí)現(xiàn)交際需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)列出學(xué)習(xí)者從低級(jí)到高級(jí)共九個(gè)等級(jí)應(yīng)掌握的各種英語知識(shí)和能力，對(duì)各等級(jí)對(duì)應(yīng)的英語語言能力進(jìn)行科學(xué)的描述，九個(gè)等級(jí)形成一個(gè)完整的連續(xù)體，為每個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評(píng)提供參照標(biāo)準(zhǔn)[3]。量表從大學(xué)生英語水平和需求實(shí)際出發(fā)，將本科階段非英語專業(yè)大學(xué)生英語水平分為五級(jí)和六級(jí)，相當(dāng)于目前大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)。

二、調(diào)查情況分析

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象是200名非英語專業(yè)大二學(xué)生。他們都有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。選擇大二學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，原因有兩方面：一是因?yàn)榇笠粚W(xué)生主要受到中學(xué)教師講授為主的方法影響，還未形成自己的學(xué)習(xí)方法，而大二學(xué)生受過一年的大學(xué)自主教育，基本形成自己的學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)生自大二起，面臨著大學(xué)四、六級(jí)考試，這些考試都由學(xué)生自主備考。二是因?yàn)檫@些學(xué)生自大三起，沒有正式的英語課程。要學(xué)習(xí)英語，只有通過自學(xué)。因此，有必要在這個(gè)階段幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)策略以利于今后的自學(xué)。

（二）調(diào)查工具

筆者依據(jù)《量表》的詞匯知識(shí)運(yùn)用能力描述和組構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)策略能力描述，設(shè)計(jì)了非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯知識(shí)運(yùn)用能力問卷（問卷一）與詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷（問卷二）。研究雖然選取的是本科大學(xué)生，但考慮到大學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平薄弱且能力差異大，問卷調(diào)查涵蓋了量表的四至六級(jí)。問卷一共有21個(gè)小題，問卷二共有18個(gè)小題。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

（一）詞匯運(yùn)用能力調(diào)查結(jié)果分析

表1顯示，基本上達(dá)到四級(jí)至六級(jí)詞匯運(yùn)用能力要求的受試學(xué)生占比分別80%、70%、50%。在四級(jí)詞匯能力指標(biāo)中，理解常用的同形異義詞、區(qū)分常見近義詞在詞義上的細(xì)微差別，能掌握英語核心詞語的含義、常見用法，以及在特定語境中的意義是學(xué)生的難點(diǎn)。在五級(jí)詞匯能力指標(biāo)中，約56%的學(xué)生不能識(shí)別近義詞的意義差異，以及不能運(yùn)用較復(fù)雜詞語，描述比較復(fù)雜的事物、行為、特征和概念。超過50%的學(xué)生不能區(qū)別正式和非正式詞語、運(yùn)用常見詞匯和短語表達(dá)復(fù)雜的思想，以及使用具有引申意義的常見詞語。

從結(jié)果來看，學(xué)生不擅長于同形異義詞的理解、近義詞的意義差異的識(shí)別，以及對(duì)復(fù)雜詞匯的運(yùn)用。

（二）詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果分析

表2顯示，經(jīng)常使用詞匯策略的學(xué)生約10%，說明學(xué)生能積極地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)單詞。27.75%的學(xué)生是“通過使用喜歡的學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)單詞”、19.14%的學(xué)生“采用多種方式記憶單詞，如建立單詞卡、單詞本、朗讀、利用語音規(guī)律”。使用最少的就是“通過了解世界各地的風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識(shí)”（6.22%）、“通過背誦美文﹑名人演講等豐富自己的詞匯知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量”（7.18%）、“能通過閱讀原版讀物，有意識(shí)的積累詞匯和純正的表達(dá)方式”（8.61%）。

（三）調(diào)查結(jié)果討論

基于上述調(diào)查結(jié)果，有幾個(gè)問題值得討論。

1.教學(xué)策略

教學(xué)相長，教與學(xué)是相互促進(jìn)的。學(xué)生詞匯策略能力的獲得與提高和教師教單詞方式有密切的聯(lián)系。目前高校教師偏重于單詞詞義的講授，非英語專業(yè)學(xué)生只能通過死記硬背來掌握單詞。教師如何調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生了解更多的詞匯學(xué)習(xí)策略，真正提高詞匯識(shí)記和運(yùn)用能力？

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

本科學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)程度和水平參差不齊。在受試學(xué)生中，雖然都處于大二階段，但有些學(xué)生已經(jīng)通過了英語四級(jí)考試。統(tǒng)一的教材和教學(xué)目標(biāo)的課堂無法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如何根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，在班級(jí)內(nèi)因材施教？

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

目前課堂教學(xué)沒有對(duì)學(xué)生詞匯水平和運(yùn)用能力進(jìn)行相應(yīng)的考查，因此，學(xué)生不具備自我評(píng)估詞匯能力的能力，某些學(xué)生存在自卑或自滿心理，無法確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高詞匯能力。此外，教師沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行測評(píng)，無法得到反饋，難以充分了解學(xué)生的詞匯水平和能力。因此，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生的詞匯能力進(jìn)行考核呢？

四、基于《量表》的大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略建議

（一）利用《量表》實(shí)施詞匯能力預(yù)評(píng)，診斷詞匯能力水平，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

《量表》對(duì)每個(gè)層級(jí)的詞匯能力和策略都進(jìn)行了詳細(xì)描述，學(xué)生可利用《量表》指標(biāo)完成詞匯能力評(píng)估，給自己的詞匯能力定位，確定所處級(jí)別和可能發(fā)展的級(jí)別，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃有效學(xué)習(xí)路線，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以每個(gè)學(xué)期測試一次，對(duì)比前后測試結(jié)果，掌握成長軌跡，有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

（二）以《量表》詞匯策略能力為引領(lǐng)，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)詞匯運(yùn)用能力提升

詞匯策略調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)使用最多的策略是利用學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)詞匯、利用教師教授的規(guī)律進(jìn)行單詞記憶。而通過背誦美文、閱讀原著和學(xué)習(xí)詞匯文化涵義提高詞匯運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)策略使用較少。這也反映出教師在課堂上很少使用到這些策略。教師應(yīng)研讀量表中的策略表，在教學(xué)活動(dòng)中采用多樣化教學(xué)策略，教授學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。學(xué)生也應(yīng)根據(jù)量表中的策略表，靈活采用多種學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)詞匯習(xí)得和運(yùn)用。

（三）以《量表》詞匯運(yùn)用能力為引領(lǐng)，實(shí)施分級(jí)考核評(píng)價(jià)，全面考查學(xué)生詞匯能力，改變“啞巴英語”現(xiàn)象

目前大學(xué)英語四六級(jí)考試是對(duì)學(xué)生英語各項(xiàng)能力的應(yīng)試考查，強(qiáng)調(diào)的是卷面成績，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象。對(duì)詞匯的運(yùn)用的測評(píng)，更缺乏統(tǒng)一的詞匯標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。《量表》以運(yùn)用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語言在交流中的作用。采用“能做”的描述語，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在交流中運(yùn)用語言。《量表》還設(shè)立了標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、功能多元的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生詞匯的考核評(píng)價(jià)有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] David Wilkins.Linguistics and Language Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press，1972.

[2]莫兼學(xué).基于《中國英語能力等級(jí)量表》的高職英語教學(xué)改革研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（23）.

[3]劉建達(dá).我國英語能力等級(jí)量表研制的基本思路[J].中國考試，2015（1）：7-11.

[4]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語界，2016（3）：2-10.

[5]王守仁.中國英語能力等級(jí)量表在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2018，7（4）：1-4.

責(zé)任編輯：景辰