周立江

情境體驗(yàn)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行深度思考，幫助學(xué)生通過(guò)敘述和表演等行為積累素材，強(qiáng)化情感表達(dá)能力。成功的情境體驗(yàn)可以引發(fā)學(xué)生的回憶，增強(qiáng)作文表達(dá)效果。

一、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)完成情境體驗(yàn)

小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)獲得寫作素材和靈感，可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中收集素材。

例如我在教學(xué)開(kāi)始前，會(huì)征集學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)的想法，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。例如我曾經(jīng)利用課余時(shí)間組織學(xué)生舉辦“吹羽毛比賽”（學(xué)生兩人一組，將羽毛吹向?qū)Ψ?，讓羽毛落在?duì)方的“陣地”則獲勝）?；顒?dòng)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注參賽選手的動(dòng)作和面部表情（語(yǔ)言神態(tài)等）。一位學(xué)生的作文是這樣寫的：激烈的比賽仍在進(jìn)行著，兩位“選手”面紅如赤，學(xué)生甲看準(zhǔn)時(shí)機(jī)猛然發(fā)力，將羽毛吹到了學(xué)生乙的陣地，然后乘勝追擊，連續(xù)發(fā)力，讓羽毛繼續(xù)深入。學(xué)生乙見(jiàn)狀，趕緊吸起肚皮深呼吸，想要一口氣將羽毛吹回去，逆轉(zhuǎn)局勢(shì)，可惜大勢(shì)已去，羽毛無(wú)情地從學(xué)生乙的鼻尖劃過(guò)，穩(wěn)穩(wěn)地落在了他的陣地上。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)選手的神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行了重點(diǎn)描寫。教師在舉辦活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)場(chǎng)景和內(nèi)容，活動(dòng)主題要有趣，也要有教育性。我通常根據(jù)生活問(wèn)題、社會(huì)實(shí)踐、歷史典故等設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、使用網(wǎng)絡(luò)視頻強(qiáng)化情境體驗(yàn)

隨著教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代，教師進(jìn)行情境教育的方法和手段相較于從前也更加豐富，使用多媒體設(shè)備可以有效強(qiáng)化情境體驗(yàn)效果，深化學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，為作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如，我在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，會(huì)挑選一些教育性較強(qiáng)的視頻在課堂上播放，創(chuàng)造出生動(dòng)情境的同時(shí)促使學(xué)生思考，沉淀感情。我選擇的視頻是《孝女彩金》，我在播放前要求學(xué)生看完視頻后概括故事內(nèi)容，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了高度概括：彭彩金出生不久就被親生父母遺棄在祠堂，后來(lái)被家庭條件并不好的養(yǎng)父養(yǎng)母收養(yǎng)，長(zhǎng)大后通過(guò)自己的努力走出生活困境。隨后，我要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行思考，并發(fā)表自己的感想。有的學(xué)生總結(jié)如下：“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩。從彩金身上，我看到了中華民族孝順父母的傳統(tǒng)美德，看到了面對(duì)困難和挫折的意志和勇氣，看到了對(duì)生活和未來(lái)的憧憬和希望！我也要像彩金一樣孝順父母，多做家務(wù)，體諒父母的辛勞，長(zhǎng)大后一定要好好報(bào)答父母。”在這次教學(xué)活動(dòng)中，我利用視頻進(jìn)行情境教學(xué)，提高了課堂的趣味性，為學(xué)生寫作進(jìn)行了感情鋪墊，積累了素材。

三、根據(jù)校園風(fēng)景完成情境體驗(yàn)

小學(xué)階段的作文教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境尋找寫作靈感，發(fā)揮主觀體驗(yàn)的作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。例如教學(xué)寫景時(shí)，我通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)感官進(jìn)行景物描寫，將相對(duì)抽象的感受轉(zhuǎn)為優(yōu)美的文字。

例如，以“校園風(fēng)景”為主題教學(xué)，此主題貼近學(xué)生生活，學(xué)生的課堂反應(yīng)非常積極，積極舉手講述自己最喜歡的校園風(fēng)景。講述過(guò)程中，學(xué)生沉浸在美好的回憶中，仿佛身處自己最喜歡的校園景色里。學(xué)生的范文如下：書香長(zhǎng)廊位于教學(xué)樓的南邊，全長(zhǎng)100多米，分為三大間，96小間，遠(yuǎn)看像一條青龍橫臥在那里。朱紅色的柱子，黃色的橫檻，頂上爬滿了綠油油的大葉木藤，橫檻上掛滿了名人名言，有的讓我們學(xué)習(xí)向上，有的教我們?cè)鯓幼鋈恕ｉL(zhǎng)廊的旁邊是美麗的花兒，散發(fā)出各種各樣的香味，一陣微風(fēng)吹過(guò)，讓人感到神清氣爽。學(xué)生在描寫書香長(zhǎng)廊的風(fēng)景時(shí)，從嗅覺(jué)和視覺(jué)兩個(gè)角度進(jìn)行描寫，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

四、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)完成情境體驗(yàn)

進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)作文，例如帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行情景扮演，幫助學(xué)生完成情境復(fù)現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)事件的理解，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。

例如，我在一次作文教學(xué)過(guò)程中，播放了“老人在地鐵上強(qiáng)迫學(xué)生讓座”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生以“公共道德行為”為主題討論，學(xué)生得出了“部分老人的行為確實(shí)不當(dāng)，不過(guò)不能以偏概全，認(rèn)為所有的老人都存在行為問(wèn)題”的結(jié)論。為了幫助學(xué)生積累寫作素材，我在討論完成后組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，深化學(xué)生對(duì)事件的思考。教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的思考方向，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)，教師可以組織班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累素材，強(qiáng)化其寫作能力。同時(shí)，教師可以借助視頻、圖片等方式強(qiáng)化情境體驗(yàn)效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行思考。