馮善亮

學(xué)教評一體化，是指在課程實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價(jià)之間彼此相符，保持一致。學(xué)教評一體化的研究一般基于安德森等在修訂版教育目標(biāo)分類學(xué)中提出的學(xué)教評一致性問題：“如何確保目標(biāo)、教學(xué)和測評彼此一致？”

本文擬以統(tǒng)編教材七年級上冊第五單元《貓》一課為例，探討閱讀教學(xué)中的教讀課如何實(shí)現(xiàn)學(xué)教評一體化。

一、教讀課學(xué)什么？

教讀課，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？或者說，教讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該如何確定？學(xué)習(xí)目標(biāo)包括常規(guī)目標(biāo)和核心目標(biāo)，本文側(cè)重于探討根據(jù)教材單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)定的核心目標(biāo)。

一般來說，影響課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的主要因素有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生三個(gè)方面。課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和程度要求有明確規(guī)定，教材編者一般會(huì)把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求系統(tǒng)落實(shí)到教材各個(gè)單元中去，作為單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。七年級上冊第五單元“導(dǎo)語”明確指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)：“本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想。”具體到教讀課，教參“編寫意圖”說得很清楚：“教讀課文，由老師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)‘法?！睋Q言之，教讀課承擔(dān)著讓學(xué)生掌握本單元所要求學(xué)習(xí)的閱讀方法和閱讀策略的基本任務(wù)。因此，作為教讀課的《貓》，其基本的閱讀能力目標(biāo)應(yīng)該是要學(xué)習(xí)“做摘錄”的閱讀方法和“概括中心思想”的閱讀策略。

做摘錄，就是選摘、抄錄原文中的詞語、句子、段落等。究其本質(zhì)，是默讀中根據(jù)一定目的搜尋、篩選、保存信息。無論是被動(dòng)的還是主動(dòng)的，做摘錄總要有一定的目的。根據(jù)不同的閱讀目的，做摘錄有多種方式。從初中生角度看，最簡單的是，為了積累語言，摘錄好詞好句，摘錄感觸最深的語句;進(jìn)一步的是，為了模仿寫作或整理文章內(nèi)容，摘錄文中某一類內(nèi)容，比如比喻句、心理描寫、抒情議論的語句;更進(jìn)一步的是，為了分析、欣賞文章，根據(jù)文本特點(diǎn)，選定幾個(gè)角度，做分類梳理式摘錄;最高層次的是，為了進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，確定選題，從大量相關(guān)資料中分門別類地摘錄相關(guān)材料。這些不同層次的摘錄，由零散到分類，由單文本到多文本，實(shí)際上隱含著思維層次的逐步提高。而且養(yǎng)成做摘錄的習(xí)慣，意味著閱讀者已經(jīng)具有主動(dòng)閱讀和利用閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識，可以說是具備獨(dú)立閱讀能力的一個(gè)標(biāo)志。

概括中心思想，是最重要的閱讀策略之一。中心思想，也稱為中心意思、中心、主題、主旨等，是“作者在說明問題、發(fā)表主張或反映生活現(xiàn)象時(shí)，通過文章或作品的全部內(nèi)容表達(dá)出來的基本觀點(diǎn)”。要透徹地理解任何文章，往往都需要把握其中心思想。如何概括中心思想？葉圣陶指出：“理解一篇作品，當(dāng)然要著重在它的主要意思。但是主要意思是靠全篇的各個(gè)部分烘托出來的，所以各個(gè)部分都不能輕輕放過。體會(huì)各個(gè)部分，總要離不開作品的主要意思?！笨梢?，概括中心思想最基本的方法自然是要理解文章各部分的意思，抓住文章的要點(diǎn)，把各部分的意思聯(lián)系、歸納起來，形成一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的思想。當(dāng)然，概括中心思想還有一些具體的策略，如抓住文章的關(guān)鍵語句，中心句、總括句、過渡句、點(diǎn)題之筆等;如根據(jù)文體特點(diǎn)采取不同的方式，記敘文要注意體會(huì)作者對事對人的態(tài)度傾向，議論文要注意弄清作者對論題的見解和主張，說明文要注意抓住說明對象及其特點(diǎn)。而文學(xué)作品，往往思想情感內(nèi)涵豐富，可以有多元理解，思考、欣賞的角度不同，可能導(dǎo)致對作品中心思想的理解不同。在文本解讀學(xué)中，有文本中心、作者中心、讀者中心等不同解讀理論;同樣，概括文學(xué)作品的中心思想，也可以從作品特征、作者主張、社會(huì)背景、讀者立場等不同角度入手。

從以上分析可見，做摘錄和概括中心思想實(shí)際上都有豐富的內(nèi)涵，有多種方法和途徑，有不同的層次。那么，有關(guān)的閱讀能力培養(yǎng)具體落實(shí)到《貓》這一課，教材側(cè)重于什么呢？課文“思考探究”第一題要求默讀課文，“直接摘錄或自己概括相關(guān)內(nèi)容”，填表梳理文中三只貓的特點(diǎn)與命運(yùn)，意圖是“運(yùn)用摘錄和概括等閱讀技巧，……整體把握全文內(nèi)容”;第二題要求分析每一只貓亡失后寫“我（們）”的感受的關(guān)鍵語句在結(jié)構(gòu)上的作用，意圖是“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵語句的含義與作用，分析其背后的思想情感內(nèi)涵”;第三題要求分析為什么大家都不喜歡的第三只貓亡失后，“我”卻“更難過得多”，意圖是“引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的主要內(nèi)容，……進(jìn)一步體會(huì)文章的主旨”。這三題，由摘錄填表梳理全文內(nèi)容，到整體把握全文內(nèi)容，再到理解中心思想，形成了一個(gè)運(yùn)用閱讀方法和閱讀策略讀懂課文，在讀懂課文的過程中學(xué)習(xí)閱讀方法和閱讀策略的學(xué)習(xí)方案，把課文理解與能力訓(xùn)練緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)重點(diǎn)極其明確。從這個(gè)角度看，課文“積累拓展”第四題品味語言實(shí)際上可以融入理解和概括中心思想的過程中學(xué)習(xí)，第五題拓展閱讀與貓有關(guān)的幾篇作品，則可以設(shè)定為做摘錄和概括中心思想的遷移學(xué)習(xí)。

再從學(xué)生角度看，七年級學(xué)生對于“做摘錄”和“概括中心思想”并不陌生。不過，初中語文課文不僅字?jǐn)?shù)增多、篇幅變長，結(jié)構(gòu)層次更多，而且文章所反映的生活世界更為廣闊、更有深度，思想內(nèi)涵更加豐富、更加復(fù)雜，因此，課文理解的難度增大了，對于學(xué)生的思維也提出了更高要求。因應(yīng)這一變化，初中生做摘錄應(yīng)該由被動(dòng)變主動(dòng)，強(qiáng)化目的性和系統(tǒng)性;概括中心思想，則不僅要能夠從文本內(nèi)部尋找相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)文本各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要善于跳出文本內(nèi)部，主動(dòng)聯(lián)系作者的相關(guān)資料、寫作的社會(huì)背景、其他相關(guān)作品以及讀者自身的生活體驗(yàn)等，從多角度領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵。

基于以上教材中體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材編者基于課文定位設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案和七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教讀課《貓》的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定為：“1.學(xué)習(xí)根據(jù)閱讀目的做歸類摘錄，梳理文章基本內(nèi)容。2.分析作者對第三只貓的復(fù)雜情感，學(xué)習(xí)多角度概括中心思想?！彼繕?biāo)對教參中為本課設(shè)定的四個(gè)“教學(xué)重點(diǎn)”作了以下修正：“圈點(diǎn)勾畫”是第四單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，本課只是繼續(xù)運(yùn)用這一方法，不將其設(shè)為目標(biāo);為避免面面俱到，平均用力，“揣摩……細(xì)節(jié)描寫”在本課只作為理解中心思想的途徑與手段，不設(shè)為學(xué)習(xí)目標(biāo);“理清文章的結(jié)構(gòu)”不是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該是理清思路，梳理基本內(nèi)容，為概括中心思想服務(wù)。修正后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對“做摘錄”強(qiáng)調(diào)了目的性（“根據(jù)閱讀目的”）和系統(tǒng)化（“歸類”），對“概括中心思想”提出了“多角度”的要求，既突出了單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又通過具體的限制性要求明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體內(nèi)涵和程度水平。

二、教讀課教什么？

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，需要通過課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持來達(dá)成，這可以歸結(jié)為“教什么”的問題。那么，教師課堂“所教”是否與教材設(shè)定的“所學(xué)”保持一致呢？下面選擇兩個(gè)公開發(fā)表的課例作為觀察對象，文中分別稱為課例一、課例二。兩個(gè)均為參賽課例，而且依慣例公開發(fā)表時(shí)基本都是有所刪節(jié)、編輯的。根據(jù)實(shí)錄內(nèi)容可知，課例一，學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí);課例二，學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)。兩個(gè)課例均不是平時(shí)的常規(guī)課堂教學(xué)，這是觀察分析時(shí)必須注意的。

課例一的基本教學(xué)內(nèi)容及過程如下。

1.認(rèn)識作者。

2.學(xué)習(xí)字詞。

3.默讀課文，標(biāo)記各層次的關(guān)鍵句、寫貓的特征的語句、表達(dá)作者情感的詞語。

4.找出把對三只貓的描寫分隔開來的標(biāo)志性語句，把課文分成三部分。（強(qiáng)調(diào)過渡，弄清結(jié)構(gòu)）

5.指出三部分篇幅的差異，分析作者為什么這么安排。（明白詳略）

6.說說對每只貓的印象（結(jié)合具體語句），概括各自的特點(diǎn)。（理解鋪墊、對比）

7.找出寫每只貓亡失后“我們”的感情的語句。（理清情感線索）

8.品讀第三只貓，首先發(fā)現(xiàn)大家對其的否定（五個(gè)“不”字）情緒。

9.品讀“我”和“妻子”的話，感受憤怒。

10.品讀張媽的話，感受其猶豫、擔(dān)憂。

11.品讀“我”發(fā)現(xiàn)真相后的心理（去掉“我”字，引起注意），體會(huì)“我”的自責(zé)、悔恨。

12.想象補(bǔ)寫“我”對第三只貓表白誤解的話。

課例二的基本教學(xué)內(nèi)容及過程如下。

1.由學(xué)生分享養(yǎng)小動(dòng)物的體驗(yàn)導(dǎo)入。

2.概括本文講了一個(gè)什么故事。（教師順勢講抓關(guān)鍵語句概括文章內(nèi)容的方法）

3.默讀填表（利用“思考探究”一，增加了“‘我的感受”一欄），梳理內(nèi)容。（屏顯兩份好的學(xué)生填寫的表格）

4.指出摘錄關(guān)鍵信息理清思路的方法;學(xué)生快速畫出標(biāo)志三次養(yǎng)貓事件結(jié)束的語句，并說出對貓不同的態(tài)度。

5.指出預(yù)習(xí)中對第三只貓亡失后“我”更難過的不理解，請學(xué)生復(fù)述第三只貓與“我家”的故事。（強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確概括）

6.“我們”是如何冤枉第三只貓的？為什么“我”很快認(rèn)定第三只貓是兇手？推論從何而來？有沒有前因后果？生答后，師指出：“偏見容易讓人失去理智，公正才能確保對事情的正確判斷?！保ㄕ`解、偏見—公正）

7.“我”對于第三只貓的亡失會(huì)更加難過，還有其他原因嗎？除了冤枉，“我”還對它做了什么？理解“我”心中的內(nèi)疚、自責(zé)。（施加暴力—愧疚、自?。?/p>

8.“我”對前兩只貓是真愛嗎？結(jié)論是否定的。（強(qiáng)調(diào)“平等”）

9.齊讀描寫三只貓亡失后“我”的心理的語句，讀出情感變化。（小結(jié)情感線索）

10.引用經(jīng)典：泛愛眾而親仁（《論語》）;天地不仁，以萬物為芻狗（《道德經(jīng)》）。

11.想象：在鄰家屋脊上奄奄一息時(shí)，第三只貓最想對“我”說什么？

12.總結(jié)：我們也可能是粗暴無理的“我”，也可能是卑微弱小的貓。要公正、自省、平等。

13.學(xué)生齊讀老師寫的課文詩。

14.作業(yè)：寫一首小詩抒發(fā)讀后感受。

從中可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)課例都關(guān)注了對全文基本內(nèi)容的梳理（三只貓的特點(diǎn)和結(jié)局，“我們”的情感變化，結(jié)構(gòu)標(biāo)志與情感線索等）和對課文中心思想的理解。比較而言，內(nèi)容梳理花了較多時(shí)間，也比較透徹;對中心思想的理解則不太理想，課例一側(cè)重在語言品味中對情感的體會(huì)，但因時(shí)間不足而缺乏理性提升，課例二在概括中心思想上費(fèi)了不少功夫，提煉出了揭示內(nèi)涵的關(guān)鍵詞和警句，但多是教師自己的直接講解。這固然是因?yàn)楣_課只有一個(gè)課時(shí)，只能壓縮各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間;而且課題是特意選出作為比賽用的，學(xué)生不是按課本順序?qū)W到這一課的。但主要原因應(yīng)該是兩個(gè)課例都在非重點(diǎn)內(nèi)容上花了不少時(shí)間：課例一估計(jì)是受到教參所定目標(biāo)的影響，在品讀語言上有精心設(shè)計(jì)，如通過語段中的五個(gè)“不”字發(fā)現(xiàn)“我們”對第三只貓的否定態(tài)度，通過品讀人物的語言感受其背后的內(nèi)心活動(dòng)，通過突出心理描寫中反復(fù)出現(xiàn)的“我”字體會(huì)強(qiáng)烈的悔恨與自責(zé)，而且很重視讓學(xué)生在深情誦讀中體情察意;課例二則是努力創(chuàng)新，營造亮點(diǎn)，比如否定“我”對前兩只貓的愛是真愛，對思想內(nèi)涵的三個(gè)層次的概括（偏見與公正，犯錯(cuò)與自省，占有與平等），對于第三只貓臨死前心理的想象，以及結(jié)尾展示老師寫的課文詩。應(yīng)該說，這些表現(xiàn)為這兩節(jié)比賽課添了不少光彩。但不可否認(rèn)的是，這些出彩實(shí)際上是以犧牲本單元閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度為代價(jià)的?？陀^地說，兩位教師并非沒有強(qiáng)調(diào)閱讀方法和策略的意識，如課例一，教師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生尋找關(guān)鍵句，提取關(guān)鍵詞，實(shí)際上也可視為一種“做摘錄”;課例二，教師幾次直接講解、強(qiáng)調(diào)抓關(guān)鍵詞句來概括內(nèi)容、梳理思路的方法。但是，兩位教師對單元的核心目標(biāo)缺乏清晰認(rèn)識，自然無法自覺地把時(shí)間和精力集中于“做摘錄”和“概括中心思想”的有效訓(xùn)練。由此可見，兩個(gè)課例中的教學(xué)內(nèi)容與《貓》作為教讀課應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)重點(diǎn)吻合度不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度也不高。

總結(jié)兩個(gè)課例暴露出來的問題，在此對教讀課《貓》的常規(guī)教學(xué)提出以下建議。

1.用兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，每個(gè)課時(shí)實(shí)現(xiàn)一個(gè)核心目標(biāo)。按照個(gè)體自主學(xué)習(xí)一小組合作學(xué)習(xí)一全班分享交流的結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

2.第一課時(shí)，利用“思考探究”第一、二題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一。建議由學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)在做摘錄的表格后增設(shè)一兩個(gè)新項(xiàng)目。摘錄完成后，利用表格做幾件事：一是完整復(fù)述課文內(nèi)容，二是說說從表格中有什么發(fā)現(xiàn)，三是結(jié)合學(xué)生增設(shè)項(xiàng)目的情況，對根據(jù)閱讀目的做歸類摘錄的方法加以總結(jié)闡發(fā)。

3.第二課時(shí)，圍繞“思考探究”第三題展開，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)二。首先，把第三題細(xì)化成“問題鏈”，思考討論：“我們”認(rèn)定第三只貓是吃鳥兇手的證據(jù)是什么？（把“我”和妻子推斷它為兇手的心理過程演繹出來）它有什么具體行為？（試著用純客觀、無褒貶的敘述重寫它的行為）到底是什么讓“我們”立即認(rèn)定它是兇手？發(fā)現(xiàn)真相后，“我”的心理是怎樣的？為什么“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多”？其次，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考、概括中心思想（小組討論）：從文中故事領(lǐng)悟到什么道理？聯(lián)系作者的文學(xué)主張（鏈接資料），說說本文想表達(dá)什么？聯(lián)系本文的寫作背景（鏈接資料），說說本文的中心思想是什么？由本文聯(lián)想到了其他故事、作品嗎？為什么？（如《智子疑鄰》《風(fēng)箏》《羚羊木雕》等）本文對于你處理與他人的關(guān)系和交往有什么啟發(fā)？最后，小組分享交流，教師梳理不同角度概括出來的中心思想，提煉出多角度概括中心思想的閱讀策略。

4.布置作業(yè)：完成“積累運(yùn)用”第五題，自定閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)表格，做摘錄，并寫下自己對作品中心思想的理解和思考。（可以用一課時(shí)進(jìn)行群文閱讀）

綜上所述，統(tǒng)編教材教讀課的“教”要與“學(xué)”保持一致，應(yīng)該重點(diǎn)考察兩個(gè)方面的情況：課堂上學(xué)生與教師的大部分時(shí)間和精力是否用在本單元設(shè)置的閱讀能力重點(diǎn)上？課堂上學(xué)生是否有較多機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)的閱讀方法與閱讀策略進(jìn)行語文實(shí)踐？

三、教讀課評什么？

教讀課評什么？或者說，如何評價(jià)教讀課的學(xué)習(xí)結(jié)果？根據(jù)學(xué)教評一致性的理論，自然是要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。使用修訂版布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的二維框架分析《貓》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得下表（見表1）。

對兩個(gè)目標(biāo)的具體分析如下。

目標(biāo)1：“學(xué)習(xí)根據(jù)閱讀目的做歸類摘錄，梳理文章基本內(nèi)容?！笔紫龋澳繕?biāo)1”涉及幾個(gè)概念：閱讀目的、歸類摘錄、文章基本內(nèi)容。其中“閱讀目的”從字面意義上即可理解，無須學(xué)習(xí);“歸類摘錄”，是對學(xué)生已掌握的“摘錄”概念加以限定形成的一個(gè)新的子概念，需要學(xué)生結(jié)合“思考探究”第一題理解掌握;“文章基本內(nèi)容”與“文章大意”接近，也是學(xué)生熟悉的概念，而且前面第三單元已學(xué)過。因此，“目標(biāo)1”隱含理解“歸類摘錄”概念的學(xué)習(xí)要求。其次，“根據(jù)閱讀目的做歸類摘錄”是對“做摘錄”這一閱讀方法的具體化，是結(jié)合教材特點(diǎn)（包括文本特征與編寫意圖）和學(xué)生情況（包括認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求）所開發(fā)的具體閱讀方法，是“程序性知識”，其認(rèn)知過程維度是“運(yùn)用”：能夠根據(jù)閱讀目的（在“目標(biāo)1”中就是“梳理文章基本內(nèi)容”），對分散在文章不同部分的信息分類別做摘錄。最后，在本文的學(xué)習(xí)中，是運(yùn)用“根據(jù)閱讀目的做歸類摘錄”這一方法，具體來完成“梳理文章（課文）基本內(nèi)容”的。因此，“目標(biāo)1”包含了2B、3C、4C三個(gè)要素。

目標(biāo)2：“分析作者對第三只貓的復(fù)雜情感，學(xué)習(xí)多角度概括中心思想?！边@里包含了課文閱讀的兩個(gè)具體過程：“分析作者對第三只貓的復(fù)雜情感”，“概括（課文的）中心思想”。把這二者關(guān)聯(lián)起來的是“多角度”：“作者對第三只貓的復(fù)雜情感”到底表達(dá)了怎樣的中心思想？這意味著，在本課（也是“本單元”）的學(xué)習(xí)中對中心思想的把握、概括不能滿足于一個(gè)文本自足型的簡單結(jié)論，而是要打開思維，聯(lián)系文本外的相關(guān)因素（作者思想、社會(huì)背景、讀者生活以及相關(guān)文本等）進(jìn)行多角度的思考、分析，獲得多種有價(jià)值的認(rèn)識。可見，這里的課文閱讀（分析作者情感、概括中心思想），最終是要走向?qū)W習(xí)“多角度概括中心思想”這一策略性知識（屬于“元認(rèn)知知識”）。因此，“目標(biāo)2”包含了4C、4D兩個(gè)要素。

通過對兩個(gè)目標(biāo)的剖析，可以看出學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是包括兩個(gè)層次的，評價(jià)也應(yīng)該按這兩個(gè)層次進(jìn)行，當(dāng)然，評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該在第二個(gè)層次。

第一個(gè)層次，從對課文《貓》的閱讀理解來看，學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生應(yīng)該能夠：1.借助歸類摘錄形成的表格，有條理地向其他人介紹本文基本內(nèi)容;2.選擇兩個(gè)以上的角度介紹自己對課文中心思想的認(rèn)識和從中獲得的啟示。評價(jià)這個(gè)層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以圍繞課文基本內(nèi)容和中心思想提出具體問題，要求學(xué)生采用口頭或書面的形式回答。這可以在課文學(xué)習(xí)過程中或結(jié)束時(shí)，以讓學(xué)生回答問題或分享收獲的方式觀察和評估。

第二個(gè)層次，從能力培養(yǎng)的角度來看，學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生閱讀一篇與課文類似的文章，應(yīng)該能夠：1.自主設(shè)計(jì)表格來做歸類摘錄，以梳理文章基本內(nèi)容;2.從兩個(gè)以上的角度概括文章中心思想，分享自己獲得的啟示。評價(jià)這個(gè)層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以通過要求學(xué)生按以上方式閱讀與課文類似的文章來進(jìn)行，比如閱讀“積累運(yùn)用”第五題中推薦的文章，或閱讀自讀課文《動(dòng)物笑談》，或閱讀自選文章。這樣的學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)際上也是閱讀方法和策略的遷移學(xué)習(xí)。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教讀課的學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)應(yīng)該秉持評價(jià)即學(xué)習(xí)的理念，讓評價(jià)成為學(xué)習(xí)過程的一部分，如上面第一個(gè)層次的評價(jià)以回答問題或分享收獲的方式進(jìn)行，第二個(gè)層次的評價(jià)以遷移學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。這樣，學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價(jià)就會(huì)形成一個(gè)互動(dòng)良好、不斷改進(jìn)的循環(huán)系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)一體化。