邢蕊

在中國(guó)古代的文化史上，唐宋的詩(shī)詞，所占據(jù)的地位之高是其他文學(xué)品類所無(wú)法企及的。很多詩(shī)人和詞人，借這些詩(shī)詞表達(dá)了自己的理想、希望、悲憤、苦悶，以及歡樂和憤怒。這些情緒的表達(dá)內(nèi)涵之豐富深遠(yuǎn)，用詞之瑰麗宏大，甚至在千年之后，也也能夠引起現(xiàn)代人們的共鳴。

相信有很多教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，會(huì)有這樣的感覺。小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞能夠在很大的程度上提高學(xué)生們對(duì)于自私的理解，提高審美的程度。但事情有利則有弊。由于學(xué)生們年齡小，閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的情況，導(dǎo)致他們對(duì)于古詩(shī)文的理解，出現(xiàn)很大的偏差，無(wú)法深入理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美。由于詩(shī)詞中很多的時(shí)候一個(gè)字就代表了一行字，甚至一段話和一個(gè)故事一個(gè)事件一段歷史等等。往往古詩(shī)詞中的一個(gè)字就要用一段白話文來(lái)解釋。同時(shí)由于學(xué)生們的年紀(jì)較小，閱歷和理解達(dá)不到要求的程度。所以教師們?cè)谡n堂上要用極多的時(shí)間， 去進(jìn)行字詞的解釋。即使用了很大的精力和較多的時(shí)間，也很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在這種情況下，我們就需要用創(chuàng)新的方法去解決古詩(shī)詞教學(xué)中的難題。例如用情境教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生們理解古詩(shī)詞的含義和融入古詩(shī)詞的意境中。

1 課前預(yù)習(xí)極為重要

相信從學(xué)生時(shí)代過來(lái)的人們都會(huì)有相同的感受，很討厭課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，但實(shí)際上這兩點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常重要，不論是閱讀文章，還是背誦詩(shī)詞，對(duì)于正式的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)都有很大的幫助。相對(duì)來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的課前預(yù)習(xí)比較重要，因?yàn)樵谡n堂上，是沒有時(shí)間留給學(xué)生們進(jìn)行詩(shī)詞的背誦。而詩(shī)詞的背誦，對(duì)于詩(shī)詞的理解是第一步，你都不知道是什么內(nèi)容，更不可能去理解它的內(nèi)容。而且詩(shī)詞中有一些生僻字，教師在課堂上會(huì)教導(dǎo)，但是不可能把全部的精力用在這些詞的生詞的認(rèn)識(shí)上。而如果學(xué)生能夠做到良好的課前預(yù)習(xí)，能夠講詩(shī)詞中的生字，完全的識(shí)別出來(lái)，并且能夠簡(jiǎn)單的詩(shī)詞大義理解，當(dāng)然最好能做到將詩(shī)詞整段背誦下來(lái)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)，就減少了大量的工作。課前預(yù)習(xí)中的背誦并不僅僅是單純的為了未來(lái)考試中需要應(yīng)用到詩(shī)詞的考試，例如填空，默寫等等。但這只是很小一步，更重要的是背誦下來(lái)以后，可以讓教師節(jié)在課堂上節(jié)省很大的時(shí)間，直接進(jìn)入詩(shī)詞的講解過程中。而且學(xué)生能夠講詩(shī)詞背誦下來(lái)，也就是對(duì)于詩(shī)詞有了一個(gè)大概的印象，對(duì)于內(nèi)容也有一些初步的理解。并且對(duì)于詩(shī)詞所含有的內(nèi)涵和意義就會(huì)有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，由于背誦和大概的理解，會(huì)產(chǎn)生對(duì)于詩(shī)詞的應(yīng)有的一些問題，學(xué)生們帶著這些問題進(jìn)入了正式的課堂教學(xué)，會(huì)使師生雙方進(jìn)入一種交流的現(xiàn)場(chǎng)感中，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的理解都有很大的幫助。

2 音像動(dòng)漫是課堂教學(xué)的重要手段

無(wú)論是已經(jīng)成年的成年人，或者正在上學(xué)的學(xué)生們，相信對(duì)于自己小時(shí)看過的動(dòng)畫片，現(xiàn)在所說(shuō)的動(dòng)漫都會(huì)有很深的印象。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，有很多資源我們可以在網(wǎng)上下載下來(lái)，因此動(dòng)漫完全可以成為教師在課堂上教學(xué)的重要助手。尤其是近些年來(lái)，有很多優(yōu)秀的動(dòng)漫人才及一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)演制作了很多關(guān)于詩(shī)詞方面的動(dòng)畫短片。這些作品，不論對(duì)成年人或是幼兒、學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的視覺沖擊，進(jìn)而有擁有了很強(qiáng)烈的印象。從而對(duì)于這些動(dòng)漫的背景，所涉及的詩(shī)詞，產(chǎn)生極大的興趣，從而去尋找和閱讀這些詩(shī)詞。這樣就成為了，因?yàn)閻酆枚W(xué)習(xí)。這可以說(shuō)是所有教師們追求的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)閻酆枚W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的原動(dòng)力推動(dòng)學(xué)生們?nèi)ド钊氲膶W(xué)習(xí)理解，進(jìn)而完全的掌握和記憶下來(lái)。記得前幾年，我看過一部由王維的詩(shī)詞《相思》改編而成的同名動(dòng)畫片《相思》。因?yàn)樵趯W(xué)生時(shí)代已讀過了這篇古詩(shī)，所以在看到這部動(dòng)畫短片的時(shí)候，就瞬間理解了片中的含義。因?yàn)橹篮屠斫膺@首詩(shī)，進(jìn)而看這部動(dòng)畫片的時(shí)候，印象極為深刻。至今猶記得動(dòng)畫片中男女主人公從兩小無(wú)猜到青梅竹馬到成人后的情根深重。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，和整部片中所透露出來(lái)的濃濃的相思之情。至今仍記得懵懂的傻傻的小書童，與精靈乖巧的小少女在門口交流時(shí)的情景，雖然一句臺(tái)詞也沒有，卻讓你感到了那點(diǎn)點(diǎn)的隱晦的情愫。再到兩人長(zhǎng)大成年，因?yàn)榧沂篱T第的懸殊，隱隱約約的感覺到之間感情的無(wú)望;在長(zhǎng)街上相遇時(shí)，兩人看見對(duì)方時(shí)只能互相凝望，緩緩的擦肩而過;少女出嫁時(shí)，少年聽說(shuō)后的絕望;以及成年后，男人離開家鄉(xiāng)時(shí)，身無(wú)長(zhǎng)物，有的，只有被緊緊的攥在手中的手帕，以及手帕上女孩兒繡上的鮮紅的紅豆。這樣的動(dòng)畫片通篇沒有談到一句相思以及紅豆。但卻讓人隔著屏幕感到了一股濃濃的相思之情。這樣成功的動(dòng)畫片，即使年幼的學(xué)生們也能夠深刻的感受到詩(shī)詞的含義。因此教師在課堂上完全可以使用這樣的音像手段來(lái)加深學(xué)生們對(duì)詩(shī)詞的理解。而且這樣的音像作品還有很多，教師們可以多多的搜尋運(yùn)用。

3 情景教學(xué)對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)詞有重要幫助

目前情景教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了越來(lái)越多的重視。教師可以在課堂上，利用聲光音像等手段，給學(xué)生們有針對(duì)性的針對(duì)某一篇詩(shī)詞構(gòu)建出當(dāng)時(shí)的情景，以加深學(xué)生們對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)意的理解。當(dāng)然這要求，教師們并不僅僅是對(duì)于教材上給出的詩(shī)詞的背景，有所了解。而是要更加深入的理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，這首詩(shī)詞出現(xiàn)時(shí)，整個(gè)社會(huì)的氛圍是怎么樣的，這樣才能有助于在課堂上的情景教學(xué)中構(gòu)建出符合詩(shī)詞出現(xiàn)的時(shí)空情景。例如劉禹錫的《烏衣巷》。教師在教導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建情境時(shí)，不僅僅是要將當(dāng)時(shí)金陵也就是南京烏衣巷口的情況展現(xiàn)出來(lái)，而且要將這首詩(shī)出臺(tái)的唐末時(shí)期皇帝年幼，朝堂不穩(wěn)，江山風(fēng)雨飄搖，以及詩(shī)人被貶低后低落的心境，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生們展現(xiàn)出來(lái)。甚至可以延伸講述唐朝末年，藩鎮(zhèn)世襲割據(jù)，權(quán)臣飛揚(yáng)跋扈，在這樣的情況下年幼的皇帝不理朝政，只知吃喝玩樂。對(duì)于身邊的人喜怒無(wú)常動(dòng)輒打殺，最終被身邊的宦官所害的情況。使學(xué)生們?cè)谀且欢螘r(shí)間里，盡可能的將其閱歷和理解能力，達(dá)到與詩(shī)人相同的程度，進(jìn)而感同身受的理解這首詩(shī)詞背后的含義。而且這首《烏衣巷》與杜甫所做的《江南逢李龜年》的詞境有些近似，所以可以在課堂上有余力的時(shí)候，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行延伸教學(xué)，與學(xué)生們共同探討兩首詩(shī)的相同意境與不同之處，及用詞遣句的不同。還比如孟浩然的《過故人莊》，這首詩(shī)的情境可以進(jìn)行很長(zhǎng)的擴(kuò)展。《過故人莊》這首詩(shī)。雖然講的是作者到一位朋友家做客，面對(duì)著主人家的盛情款待，和美麗的田園風(fēng)光。作者心曠神怡大為贊嘆。雖然主要講的是鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，但是教師在講述這首詩(shī)時(shí)，可以做一下適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，比如最后一句“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花”。這是作者與朋友的約定。而這里實(shí)際上有一個(gè)作者隱藏很深的典故。很久以前有一位將軍與一位書生相識(shí)，恰逢那一天是重陽(yáng)日，二人一邊賞菊一邊喝酒交談甚歡成為朋友。到最后將軍因邊關(guān)有戰(zhàn)事不得不離開，就與書生約定，第二年重陽(yáng)之日，再一起喝酒賞菊?？墒菍④娫趹?zhàn)斗中被俘無(wú)法逃脫。他被關(guān)在獄中眼見重陽(yáng)已近十分焦急。到了約定的日子，書生等了很久，直到天黑時(shí)才看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的將軍來(lái)到，兩人再次把酒言歡。在天亮前，將軍與書生告別，書生提議明年再會(huì)，將軍微笑不語(yǔ)。轉(zhuǎn)身時(shí)，書生才看見，他身上的鎧甲脫落，變成了血跡斑斑的囚衣。將軍回身拱手微笑，緩緩的消散于天地間。書生此時(shí)才知道，將軍為了實(shí)現(xiàn)與書生的約定，引刀自刎，讓靈魂乘風(fēng)前來(lái)赴約。教師可以在講述這個(gè)故事時(shí)，為學(xué)生們展現(xiàn)出古人一諾千金的境界，進(jìn)而為學(xué)生們進(jìn)行一次傳統(tǒng)美德教育。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教材中的古詩(shī)詞在小學(xué)的教育中占有極高的地位?？梢哉f(shuō)，一般經(jīng)過了中小學(xué)義務(wù)教育的學(xué)生即使不會(huì)做一兩首打油詩(shī)，也會(huì)背誦一兩首唐宋的詩(shī)詞。因此學(xué)好古詩(shī)詞，對(duì)于學(xué)生們的求學(xué)之路，以及工作后生活中與人的交流都有很大的幫助。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市汽輪小學(xué)校）