王洋

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提升，有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成。文章以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)為研究對(duì)象，針對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供幫助。

1 引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于種種原因，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力較差。朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，其不僅影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生文字理解能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。為了提高學(xué)生閱讀能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行分析。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在問(wèn)題

2.1 朗讀時(shí)間不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)朗讀教學(xué)并沒(méi)有明確的要求。作為語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)組成部分，教師將將部分課堂時(shí)間作為學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)可以在課堂上進(jìn)行朗讀練習(xí)，朗讀時(shí)間不足。若想提升學(xué)生朗讀時(shí)間，提高學(xué)生閱讀能力，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視對(duì)朗讀的重視，以此推動(dòng)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行。

2.2 朗讀內(nèi)容單一

朗讀教學(xué)與其他教學(xué)相同，都需要教師利用豐富的教學(xué)形式，進(jìn)行課堂知識(shí)教學(xué)。以往朗讀教學(xué)中，課本是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，教材則是學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。學(xué)生只能朗讀教材中的內(nèi)容，朗讀內(nèi)容單一，方式落后，無(wú)法激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 評(píng)價(jià)方式落后

朗讀教學(xué)中，教師會(huì)利用教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，如讀的不錯(cuò)、非常有感情等等。雖然這種評(píng)價(jià)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是也會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)疲勞情緒。課堂教學(xué)中，應(yīng)豐富評(píng)價(jià)反思故事，采用多元化的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此提高朗讀教學(xué)水平，提高教學(xué)有效性。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，貫徹落實(shí)新課改教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況，制定朗讀教學(xué)計(jì)劃， 使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高朗讀水平，培養(yǎng)朗讀能力。

3.1 提高朗讀教學(xué)重視，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

隨著新課改深入，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的重視，利用此培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)中，識(shí)字與成績(jī)是教師比較重視的內(nèi)容，希望學(xué)生可以升入好的學(xué)校。教師作為素質(zhì)教育的實(shí)施者，其思想認(rèn)知不僅影響素質(zhì)教育效果，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生身心發(fā)展。課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的作用，加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)的引導(dǎo)，利用此促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高小學(xué)生朗讀教學(xué)水平。

以《海倫.凱勒》為例，進(jìn)行這一文朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化朗讀計(jì)劃，使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章，了解文章在主要講解內(nèi)容，對(duì)不理解的詞匯、句子標(biāo)注出來(lái)，并在課堂上提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，則是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師可以將前后桌的學(xué)生分為一組，使其說(shuō)出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行深入討論。討論結(jié)束后，由教師總結(jié)，并讓學(xué)生有感情的朗讀課文。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠提高課堂教學(xué)效果。

3.2 改革朗讀方式，提升學(xué)生朗讀水平

課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變單一朗讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀活動(dòng)中，使學(xué)生在朗讀文章的過(guò)程中，獲得樂(lè)趣，以此提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，可以采用情景朗讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在情境中感受文章情景，強(qiáng)化對(duì)文章的理解。情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以提升學(xué)生閱讀理解能力，能夠使學(xué)生的朗讀過(guò)程更有情感，更能打動(dòng)人心。

例如，進(jìn)行《二泉映月》這一文章教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示二泉映月寫作背景，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章背景有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生默讀文章了解文章的大概。當(dāng)簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，則是利用多媒體播放二泉映月這一曲子，引導(dǎo)學(xué)生在曲子的烘托下朗讀文章，感受作者情感。在音樂(lè)情境中，可以加快學(xué)生融入朗讀學(xué)習(xí)的氛圍，能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，重視朗讀情景的創(chuàng)建，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)得到提升。

3.3 豐富朗讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)要求。課堂教學(xué)中，利用教學(xué)工具，優(yōu)化教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來(lái)，不僅能夠消除學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的抵觸心理，同時(shí)可以增加教學(xué)的趣味性，有利于深入教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。小學(xué)生作為一個(gè)有自主能力的個(gè)體，其學(xué)習(xí)情況與生活背景有很大不同。教師可以利用學(xué)生之間差異，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。以角色扮演法為例，可以根據(jù)學(xué)生理解能力，選擇教材中對(duì)話內(nèi)容，使學(xué)生以角色扮演的方式朗讀文章。學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以借此分析人物情感，深入了解作者寫作意圖。

以《聶將軍和日本小姑娘》為例，課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，了解課文講述內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容有簡(jiǎn)單的了解后，則是引導(dǎo)學(xué)生分析文章人物在講話時(shí)的狀態(tài)與心理活動(dòng)，為后續(xù)角色朗讀活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)結(jié)束后，則讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，聶將軍、日本小姑娘、旁白。由三個(gè)人組成一組，進(jìn)行情景對(duì)話。學(xué)生朗讀文章后，則是發(fā)表對(duì)自己扮演角色的看法，說(shuō)出這兩人的人物形象。通過(guò)角色扮演的方法，可以深化學(xué)生對(duì)文章的理解，能夠提高朗讀效果。

3.4 科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在朗讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生朗讀水平，應(yīng)完善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。課堂教學(xué)中，教師會(huì)利用多種不同教學(xué)方式進(jìn)行朗讀活動(dòng)，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)形式、學(xué)生接受能力，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。科學(xué)評(píng)價(jià)方式在完善的過(guò)程中，應(yīng)以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式為基礎(chǔ)，基于此增加新的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如學(xué)生在朗讀過(guò)程中情感表達(dá)、是否投入、朗讀的流暢性等等。通過(guò)全方面評(píng)價(jià)，提升學(xué)生朗讀能力。此外，教師可以為學(xué)生建立一個(gè)評(píng)價(jià)檔案，將學(xué)生每一次學(xué)習(xí)情況記錄下來(lái)，然后以對(duì)比的方式，了解學(xué)生是否有進(jìn)步，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生則適當(dāng)鼓勵(lì)。表現(xiàn)不好的學(xué)生則是進(jìn)行批評(píng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

為了保證評(píng)價(jià)的有效性與科學(xué)性，可以引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在彼此的評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自己朗讀中問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)的糾正自己閱讀中存在不足，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。課堂教學(xué)中，熟練應(yīng)用評(píng)價(jià)，借此提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視朗讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的重視，豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以此推動(dòng)朗讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，提高整體教學(xué)效果。通過(guò)豐富教學(xué)形式，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：南京市江寧區(qū)麒麟科創(chuàng)園學(xué)校）