趙桂榮

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)不但可以帶動(dòng)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以增強(qiáng)老師與學(xué)生之間相互交流的情感。本文將重點(diǎn)講解小學(xué)的音樂課堂上怎樣增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的關(guān)系，積極通過師生之間互動(dòng)提高學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣。

1 引言

在小學(xué)生的音樂課堂教學(xué)的過程中，老師與小學(xué)生之間的默契配合是非常重要的，它不但可以決定著整個(gè)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，而且完美的配合還可以有助于提升學(xué)生整體的音樂素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人的目的。

2 課堂互動(dòng)教學(xué)的原則

能夠體現(xiàn)出民主且相對公平的方法有很多種，并且對于那些還適合課堂的，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

2.1 理解與尊重

理解與尊重所有課堂教學(xué)的前提，若教師在講堂中一直處于強(qiáng)勢地位，學(xué)生則可能在心理上處于弱勢地位。為達(dá)到相互理解尊重的效果，一方面是是教師需要感會(huì)理解學(xué)生的心理活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)、身體活動(dòng)細(xì)節(jié)，以學(xué)生真實(shí)接受到的為教學(xué)進(jìn)度;另一方面是尊重學(xué)生的想法，不能因?yàn)閷W(xué)生的想法天真幼稚就嘲笑或者直接批判，音樂教學(xué)需要靈感的創(chuàng)新。

2.2 交流平等

這個(gè)方面是指學(xué)生與教師的之間的信息互相傳遞，對彼此的想法給予理解。這就需要教師從課堂上的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠揭捉耍瑢⒄n堂的主體地位給予學(xué)生。另外值得關(guān)注的是，在做到師生平等交流的基礎(chǔ)上，也需要做到學(xué)生之間的交流平等，從而能夠解決學(xué)生之間不平等的問題，即一些學(xué)生成為強(qiáng)勢主體，一些學(xué)生相對弱勢群體。

2.3 理解并容忍學(xué)生的錯(cuò)誤

小學(xué)生畢竟年齡小，其心智水平發(fā)育尚且不高，閱歷相當(dāng)淺薄，這就使得小學(xué)生能夠提出一些不符實(shí)際的問題，這個(gè)問題在音樂學(xué)習(xí)上體現(xiàn)尤為明顯，例如有的學(xué)生對音樂沒有太多的理解與感會(huì)，沒有節(jié)奏也不趕音調(diào)，此時(shí)教師須給予學(xué)生一些指導(dǎo)，將其錯(cuò)誤指出來，并且鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)正確的方法。學(xué)習(xí)中難免遇到問題，如何引領(lǐng)他們走出錯(cuò)誤才是正解。

2.4 容許差異原則

在音樂教學(xué)中，我們可以在以下三個(gè)方面來對如何實(shí)現(xiàn)容許差異原則進(jìn)行說明：第一，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平為主要參考，對那些學(xué)習(xí)能力好一些、理解能力較強(qiáng)的同學(xué)，多給他們上臺表演的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)能力相對較弱的可以給他們唱歌的機(jī)會(huì)，在潛移默化中進(jìn)步;第二，對于那些性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，也需要給他們上臺表演的鍛煉機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，并且還能夠鍛煉他的語言表達(dá)能力;第三，需要關(guān)注差異性與整體的共存，即在照顧個(gè)體的同時(shí)關(guān)注全班的學(xué)習(xí)。

3 小學(xué)音樂教學(xué)與有效互動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)

3.1 有效互動(dòng)是音樂教學(xué)中的重要表現(xiàn)形式

音樂課堂教學(xué)主要講究的是能夠讓課堂氛圍可以真正活動(dòng)起來，“活動(dòng)”并不是想像中的老師與學(xué)生之間的單向互動(dòng)，而是一種新型的老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在應(yīng)試教育中主要表現(xiàn)的是老師向?qū)W生傳播知識，學(xué)生硬性的接收知識，進(jìn)而便會(huì)忽視學(xué)生才是整個(gè)課堂中真正的主體。有效互動(dòng)是指通過在課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)進(jìn)而讓學(xué)生可以積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，老師可以提出相關(guān)的問題然后一步一步的去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)去解決問題，進(jìn)而得到正確的答案。這樣的教學(xué)不但可以幫助學(xué)生獲取到知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的整個(gè)思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的好習(xí)慣。

3.2 有效互動(dòng)可以推動(dòng)音樂教學(xué)

音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)中的整體實(shí)踐，主要的目的就是運(yùn)用音樂教學(xué)進(jìn)而來挖掘?qū)W生的思維，激發(fā)出學(xué)生的各種潛能。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以依照學(xué)生自身發(fā)展的各種因素找尋到其中的規(guī)律所在，運(yùn)用各種各樣豐富多彩的形式去激發(fā)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行課堂活動(dòng)的時(shí)候，老師可以慢慢指引著學(xué)生積極參加到課堂的演唱、演奏以及聆聽等綜合性的藝術(shù)當(dāng)中去，真正讓學(xué)生能夠走進(jìn)音樂的世界當(dāng)中。比如：在進(jìn)行《小動(dòng)物回家》的音樂教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生先模仿一下小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式，編制一種小動(dòng)物跳躍的舞蹈。例如：可以通過模仿小烏龜?shù)穆齽?dòng)作來感受音符的時(shí)長;依照小鴨子習(xí)慣于搖搖晃晃的動(dòng)作體會(huì)二分音符的特點(diǎn);小兔子喜歡蹦蹦跳跳來學(xué)習(xí)四分音符等。這樣對于音樂的求知欲以及探索便會(huì)促使他們自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)去探索。這樣的教學(xué)不但可以提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量更好的推動(dòng)音樂的發(fā)展，而且還可以提升學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣以及熱愛。

4 小學(xué)音樂課堂有效互動(dòng)的重要性

4.1 活躍整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍

課堂的學(xué)習(xí)氛圍主要是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過對于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)所展開的一系列活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)氛圍可以更直接的反應(yīng)出整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的成果。課堂上的氛圍大致可以分為三種形式：積極向上的、消極的以及富有對抗性質(zhì)的。積極向上的課堂氛圍是一種理想化的狀態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生喜歡音樂、學(xué)習(xí)音樂以及增強(qiáng)師生之間的情感。消極的課堂氛圍則是一種死氣沉沉毫無生機(jī)的一種課堂，學(xué)生在小面情緒處于負(fù)面狀態(tài)、注意力不集中對于所學(xué)習(xí)的知識沒有興趣。對抗性質(zhì)的課堂氛圍則是場面十分混亂的狀態(tài)，老師與學(xué)生之間具有對抗性，學(xué)生不喜歡甚至討厭老師，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，而且還會(huì)影響整個(gè)教學(xué)成果。

有效互動(dòng)課堂指的就是積極向上的課堂氛圍，在這樣的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)不但有助于師生之間情感的增強(qiáng)，而且還可以活躍學(xué)生之間的思維。所以，師生在課堂中只有充分有效進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生積極配合老師，老師一步一步去指引學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)共贏的局面。

4.2 增進(jìn)老師與學(xué)生之間的感情

羅杰斯曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)課堂依賴一種真誠的、理解的、信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧的安全氣氛”。心理學(xué)家同樣認(rèn)為，只有人處在心情愉快舒暢的時(shí)候，學(xué)習(xí)、工作或者是思維才可以更加發(fā)散、開闊;反之，人如果處在情緒比較低迷的時(shí)候，思維方式便會(huì)變得比較狹隘。放在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有處在一個(gè)比較輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，才會(huì)更加開心的放松自己表達(dá)自己的意見以及看法，小學(xué)生都會(huì)喜歡在開心愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，因此老師可以運(yùn)用一些幽默的語言、微笑或者手勢等等一系列動(dòng)作積極參與到學(xué)生的互動(dòng)中，特別是要更加關(guān)注那些不愛交流、不善于表達(dá)自己內(nèi)心的學(xué)生，通過更多的交流以及密切的關(guān)注，讓他們不被遺忘或者孤立積極參與到互動(dòng)中去。

4.3 提升教學(xué)質(zhì)量

對于教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要可以分為三大類：一是學(xué)生對于整節(jié)課堂學(xué)習(xí)知識的掌握情況;二是學(xué)生對于所掌握知識的運(yùn)用能力;三是學(xué)生對于所學(xué)科目的喜愛程度。教師不但應(yīng)該懂得教授學(xué)生知識，而且還應(yīng)該知道怎樣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及對于學(xué)習(xí)的喜愛。

教學(xué)體系其實(shí)就是一種老師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，將“教”與“學(xué)”進(jìn)行統(tǒng)一，不但要發(fā)揮老師在傳授知識時(shí)的主導(dǎo)作用，還應(yīng)該表現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓整個(gè)課堂氛圍能夠處于積極向上的一個(gè)狀態(tài)，達(dá)到更高的質(zhì)量要求。

4.4 促進(jìn)情感交融策

情感交融的形式大多是從教師對學(xué)習(xí)的關(guān)心上來體現(xiàn)的。比如，一些學(xué)生不懂得音樂的語調(diào)，教師就可以對其進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行小學(xué)教材中《小白楊》一課的學(xué)習(xí)中，我就是使用情感交融的方法來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而這堂課教學(xué)效果達(dá)到了我的預(yù)期。曾有一位學(xué)生向我提問：“白楊樹不就是一棵樹嗎，樹又沒有思想，哪里來的那么多感情呢？”在這一刻，我感覺這是實(shí)踐情感交融策略的好機(jī)會(huì)，于是我就順著他的思路，先問他這樣說的依據(jù)是什么，他回答道：“白楊僅僅是一種植物，不會(huì)交流，又沒有大腦，課文為什么描述它像人一樣呢？”我告訴他道：“小白楊當(dāng)然是植物，不過在此，是作者通過它所表達(dá)的一種情感，它只是人表達(dá)情感的載體，并不具備人的思想。”那位同學(xué)聽了后，覺得我說的對。

5 結(jié)束語

老師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)過程在任何方面都處在十分重要的位置上。老師是整個(gè)課堂上的主導(dǎo)者，應(yīng)該要對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效、使用的設(shè)計(jì)與組織。運(yùn)用到多種多樣的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生可以積極參與到整個(gè)活動(dòng)中來，進(jìn)而師生可以共同去感受分享整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的樂趣。學(xué)生是整個(gè)課堂中的主體，在教學(xué)互動(dòng)的過程中營造出一種歡快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生發(fā)揮自身主體的作用，使得學(xué)生的情感可以在教學(xué)的過程中得到升華。

（作者單位：長春市九臺區(qū)莽卡滿族中心學(xué)校）