梁文福

摘 要 地理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋四大方面，其中，綜合思維素養(yǎng)的培育和提升是關(guān)鍵和最難點(diǎn)。文章通過剖析一道 2019 年高考全 國文綜卷試題的命題立意導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡明地理深度教學(xué)與綜合思維素養(yǎng)提升之間存在著相互影響、相互促進(jìn)、 相互制約的密切聯(lián)系。

關(guān) 鍵 詞 綜合思維;核心素養(yǎng);地理深度教學(xué)

一、高考地理試題對綜合思維素養(yǎng)檢測的評 析與啟示

【真題回放12019年高考全國I卷文綜37題第1 小題（如圖1）

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里 海從地中海分離。有學(xué)者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn) 暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大 陸冰川大幅消退后，其補(bǔ)給類型發(fā)生變化，里海演化為咸水 湖，但目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海的鹽度。圖5示意里海 所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

該題是考查學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)的典型試題。 題目以水文要素湖泊的演化為線索和背景，充分體現(xiàn) 了包含地質(zhì)、地形、湖泊、氣候、水文等各種自然體都 處于不斷發(fā)展變化之中的觀念，它側(cè)重從要素綜合的 視角考查地理環(huán)境整體性原理的遷移運(yùn)用，試題同時 考查學(xué)生的演繹推理和逆向思維能力。

從高考閱卷反饋的結(jié)果看，暴露了考生基礎(chǔ)知識 不扎實(shí)，地理基本概念、基本原理理解不準(zhǔn)確，因果邏 輯推理能力較弱等問題。解答上述試題的關(guān)鍵點(diǎn)在 于靈活運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理的主干知識和綜合 思維（歸納、演繹）：由于板塊運(yùn)動導(dǎo)致山脈抬升，造成 區(qū)域的地貌、氣候和水文特征發(fā)生整體性演變。進(jìn)一 步判斷和推測這些特征的變化，可能對里海區(qū)域帶來 的具體影響。上述問題給我們帶來這樣的啟示：平時 應(yīng)加強(qiáng)對有關(guān)地理原理和規(guī)律的深度教學(xué)，而不能簡 單地只重視某一單個地理要素的淺層教學(xué)，忽視對地 理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行拓展解讀。

二、地理學(xué)科綜合思維素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱 “新課標(biāo)”）中指出：“綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn) 認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力?！?sup>[^2]因此，綜合思維 反映出人們?nèi)妗⑾到y(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理事物 和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。綜合思維是學(xué)生分析和 理解地理過程、地理規(guī)律、地理原理、人地關(guān)系系統(tǒng)的 重要思想和方法。在高中各門課程關(guān)于思維素養(yǎng)的 表述中，只有地理學(xué)科提出了綜合思維的核心素養(yǎng)， 因此這也成為地理學(xué)科核心素養(yǎng)系統(tǒng)的關(guān)鍵和重難 點(diǎn)。綜合思維具體體現(xiàn)為要素綜合、時空綜合和地方 綜合（或區(qū)域綜合/地理要素對區(qū)域特征形成的影響） 三個維度。進(jìn)一步說，綜合思維的基本特征包括全面 （即不遺漏任何一個要素，如自然地理環(huán)境包括大氣、 水、巖石、生物、土壤、地形等六大要素）、系統(tǒng)（各個要 素的屬性之間具有關(guān)聯(lián)性）、動態(tài)（即關(guān)注到要素的發(fā) 展或演變）。

三、地理學(xué)科綜合思維素養(yǎng)與深度教學(xué)的邏 輯關(guān)系

新課標(biāo)指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋人地協(xié) 調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，^[2]這四個方 面是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，四大核心素養(yǎng)可以說是地 理學(xué)科育人價(jià)值的高度而又專業(yè)化的表述，也是“三 維目標(biāo)”的整合與提煉。四大核心素養(yǎng)是依賴于學(xué)生 在學(xué)習(xí)地理課程之中或之后形成的、在解決真實(shí)且復(fù) 雜的、結(jié)構(gòu)不良的情境問題時表現(xiàn)出來的必備品格和 關(guān)鍵能力（比如比較分析、邏輯推理、發(fā)散思維、批判 思維、創(chuàng)新意識）。因此，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng) 通過對與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的事實(shí)或現(xiàn)象的觀察、分 析、討論，提出問題、假設(shè)，最后解決問題。在這個過 程中，認(rèn)識相關(guān)地理知識，形成地理知識體系，掌握地 理學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。綜合思維可以 說是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的組成部分，是形 成區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力素養(yǎng)的路徑和基礎(chǔ)。

美國著名教育心理學(xué)家布魯姆于20世紀(jì)50年代 將認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)按照由低級到高級的水平分為 六個層次：知道（知識）、領(lǐng)會（理解）、應(yīng)用、分析、綜 合、評價(jià)（評鑒）^[3（^]如圖 2 所示）。其中，識記和領(lǐng)會屬 于低階思維活動和認(rèn)知水平，而包括綜合在內(nèi)的后四 項(xiàng)則為高階思維活動和認(rèn)知水平。因此，可以認(rèn)為識 記和領(lǐng)會屬于淺層學(xué)習(xí)活動，只有通過深度教學(xué)才能 促進(jìn)學(xué)生達(dá)成“應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”的認(rèn)知水平。 深度教學(xué)要求教師引領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué) 習(xí)，課堂中要加強(qiáng)深層次的討論和合作探究，學(xué)生的 學(xué)習(xí)過程要進(jìn)入到學(xué)科知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和意義 領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生深層次思考問題。而綜合思維素養(yǎng)的 形成同樣強(qiáng)調(diào)通過深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué) 習(xí)，注重知識的遷移運(yùn)用和問題的綜合分析與解決， 有效促進(jìn)學(xué)生高階思維活動，使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，形成新的認(rèn)知模式或結(jié)構(gòu)，從而提升綜合思維 的品質(zhì)和能力。可見，地理深度教學(xué)與綜合思維素養(yǎng) 的形成有著密切的聯(lián)系，二者相互作用、相互促進(jìn)、相 互制約。

四、提升綜合思維素養(yǎng)的深度教學(xué)策略

設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)主動探究，萌生綜合思維 新課標(biāo)在如何開展“問題式教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中， 建議將把完整的呈現(xiàn)問題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí) 的背景和基礎(chǔ)，同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生充分理解情境 并展開學(xué)習(xí)。^[2]比如，在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究 “堅(jiān)硬的地殼如何發(fā)生褶皺并形成高大的褶皺山呢？” 這一問題時，筆者除了用教材中有關(guān)板塊的構(gòu)造理論 進(jìn)行解釋外，還拓展設(shè)問“那么高大山系的形成和隆 起后，對周圍其他地區(qū)的地理環(huán)境會產(chǎn)生怎樣的影 響？”在此基礎(chǔ)上，通過引用上述試題的背景“里海在 第四紀(jì)大冰期后期（建議給出相對準(zhǔn)確的地質(zhì)年代） 的氣候轉(zhuǎn)暖期內(nèi)曾經(jīng)還是淡水湖呢，今天怎么變成為 世界最大的咸水湖？”以此激發(fā)學(xué)生主動探究地理環(huán) 境整體性原理的動機(jī)和興趣，促進(jìn)他們積極思維，深 刻理解自然地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在、因果邏輯聯(lián) 系，萌生綜合思維的意識，達(dá)成課堂教學(xué)中知識的生 成，并彰顯有效課堂的教學(xué)魅力。

踐行問題教學(xué)，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，助推綜合思維 新課標(biāo)有關(guān)課程實(shí)施建議和要求中提出：“重視 問題式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，開展思維結(jié)構(gòu)評 價(jià)、關(guān)注表現(xiàn)性評價(jià)，用評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中 學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會行動”。^[2]而踐行問題式教 學(xué)的基礎(chǔ)關(guān)鍵就是如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)問題，促使教 學(xué)內(nèi)容更加具有關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。下面仍然 以上述“2019年高考全國I卷文綜37題第1小題”為 案例進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)了堅(jiān)硬的地殼由于受到板塊的相互擠壓 產(chǎn)生褶皺并形成高大山系的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步拓展 學(xué)習(xí)“隨著高大山系的持續(xù)隆起，對附近區(qū)域的地貌、 氣候、水文、土壤、景觀等特征將會產(chǎn)生怎樣的影響”， 筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過建立以下地理思維導(dǎo)圖 如圖3），設(shè)置一系列具有一定的因果邏輯關(guān)系、聯(lián)系 密切甚至是層層遞進(jìn)的問題串或問題鏈（比如：①板 塊運(yùn)動有哪些形式？②造成圖示的山脈抬升主要是 何種形式的板塊運(yùn)動？主要由哪兩大板塊的運(yùn)動所 引起？③山脈隆起給圖示地區(qū)（里海）的地貌帶來怎 樣的變化？ ④里海地區(qū)的地貌變化與氣候特征的變 化之間具有怎樣的因果關(guān)系？ ⑤里海地區(qū)地貌和氣 候的變化對區(qū)域水文特征產(chǎn)生怎樣的影響？ ⑥里海

地區(qū)地貌、氣候、水文等多種要素的相互作用，對當(dāng)?shù)?土壤、自然景觀、自然帶等要素乃至整體環(huán)境將產(chǎn)生 怎樣的影響？等等），從而形成明晰的知識結(jié)構(gòu)和邏 輯思維鏈，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題干提示信息“板塊運(yùn)動 導(dǎo)致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特 征”，然后運(yùn)用所學(xué)地理知識和方法進(jìn)行歸納、總結(jié)， 即可得出比較完整的結(jié)論。這樣的教學(xué)不僅僅重視 了基礎(chǔ)知識的教學(xué)和低階思維能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)了 “必備知識”的重要性和高階思維的認(rèn)知過程，有效提升了學(xué)生的思辨力，有助于綜合思維核心素養(yǎng)的 形成。

變換問題線索，遷移思想方法，提升綜合思維 為鞏固加深學(xué)生對地理環(huán)境整體性原理的理解， 以及遷移應(yīng)用、分析新情境、解決新問題，在探究學(xué)習(xí) “高大褶皺山系的形成及其對毗鄰區(qū)域地理環(huán)境的影 響”之后，筆者變換安排一個新情境進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練 “‘世界屋脊'青藏高原的隆起對亞洲和中國季風(fēng)氣候 的形成產(chǎn)生什么影響？”先簡要描述如下：據(jù)有關(guān)專家 研究，在地質(zhì)歷史上第四紀(jì)早期或上新世的晚期出現(xiàn) 青藏高原的強(qiáng)烈隆升……青藏高原南部的喜馬拉雅 山阻擋夏季來自印度洋的西南季風(fēng)和冬季來自高緯 大陸的干冷空氣的重要天然屏障。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué) 生繼續(xù)探究：假如青藏高原及其內(nèi)部一系列山脈的持 續(xù)隆起抬升，對中國西北地區(qū)的氣候、水文、景觀、土 壤等方面將產(chǎn)生怎樣的作用與影響。

還有兩個小組的代表提出：假如青藏高原及其內(nèi) 部的一系列山脈繼續(xù)持續(xù)隆起，中國東部乃至整個東 亞地區(qū)的東部季風(fēng)性氣候特征將比現(xiàn)在更加明顯和 突出，這些地區(qū)河流湖泊水文特征尤其是流量、水位 的季節(jié)變化和年際變化將比現(xiàn)在更加明顯。相應(yīng)地， 土壤、自然景觀等特征也將發(fā)生一定的變化和不同。

至此，絕大多數(shù)同學(xué)基本上掌握了高大褶皺山系 的形成與地殼運(yùn)動密切相關(guān)，也能夠深刻地理解高大 山系的隆起對周邊區(qū)域大氣環(huán)流、氣候、水文、土壤、 景觀特征的變化將產(chǎn)生顯著的影響，從而促進(jìn)了學(xué)生 對地理環(huán)境整體性原理的內(nèi)涵掌握和靈活遷移運(yùn)用， 綜合思維素養(yǎng)得到了明顯提升。

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責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）