【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”思維正在改變著藝術(shù)院校通識教育樣式。從教育傳播學(xué)角度審視，傳統(tǒng)通識教育模式必須適應(yīng)傳播渠道的變化，與新的技術(shù)和思維進行深度融合，主動求變。于是渠道的變化帶來了主體、內(nèi)容和效果評定上的轉(zhuǎn)變。本文以南京藝術(shù)學(xué)院通識教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新突破為例，試圖探索出適應(yīng)新時代教育傳播學(xué)的新門路。

【關(guān)鍵詞】教育傳播學(xué);網(wǎng)絡(luò)傳播;藝術(shù)院校;通識教育改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）13-0152-02

作為一種信息傳播活動，教育的本質(zhì)就是信息的傳遞與變換過程。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，教育目標、渠道改變了，對原有通識教育培養(yǎng)模式產(chǎn)生了沖擊，對相關(guān)的教學(xué)及管理人員提出了新要求，它要求“教育領(lǐng)域培養(yǎng)出多樣化、個性化、創(chuàng)新型和國際化的人才”[1]。具體而言，互聯(lián)網(wǎng)在與傳統(tǒng)的藝術(shù)院校通識教育管理模式相融合之后，既可在教育影響力范圍上產(chǎn)生極大突破，又可在具體的教育過程中做到個性化。這直接提升了藝術(shù)院校通識教育管理的效率，“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠提升教育環(huán)境與教學(xué)活動的感知性，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠提高教育管理、決策與評價的智慧性，泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠增強跨組織邊界的大規(guī)模社會化協(xié)同，云計算技術(shù)能夠拓展教育資源與教育服務(wù)的共享性。”“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下藝術(shù)院校通識教育的新趨勢主要體現(xiàn)在以下三個部分：

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下教育的“雙一流”建設(shè)目標

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以瞬息萬變之勢革新了科技、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域，對各行各業(yè)提出新的需求與目標。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果——“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對我國經(jīng)濟形態(tài)的進一步推動，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下教育也要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)，以適應(yīng)時代發(fā)展。

首先，從橫向的教育發(fā)展狀況而言，在全球化的過程中，相較于世界一流大學(xué)，我國的一流大學(xué)仍然有很大的提升空間。尤其是高校人才的輸出不僅僅要進一步契合各個產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需，更要與時俱進，立足民族，具有全球化視野以及民族復(fù)興的使命感。其次，從縱向的政策方針角度而言，2015年，《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》通過并由國務(wù)院印發(fā);2017年9月，《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》發(fā)布，世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單正式確認公布。緊接著10月，在十九大報告中，習近平指出要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè);2018年，“雙一流”建設(shè)現(xiàn)場推進會在上海召開。中國財政部、國家發(fā)改委相關(guān)負責同志重點對中央兩部委加快“雙一流”建設(shè)的工作考慮做了說明。因此，藝術(shù)院校通識教育在新趨勢下需審時度勢，順應(yīng)時代發(fā)展與政策要求。南京藝術(shù)學(xué)院作為一所綜合類藝術(shù)院校，結(jié)合自身的學(xué)科發(fā)展狀況，以實現(xiàn)一流大學(xué)為目標，以建設(shè)一流學(xué)科為突破點，一方面致力于為新時代培養(yǎng)出創(chuàng)新復(fù)合型人才，另一方面致力于探索出實現(xiàn)時代教育傳播學(xué)的新路。

二、渠道變化下教育技術(shù)的迭代

“互聯(lián)網(wǎng)+”首先建立在技術(shù)革命的基礎(chǔ)上，因此教育傳播學(xué)的變化體現(xiàn)為“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)校，技術(shù)變革教育”[2]，即技術(shù)將與教育深度融合、與個體的人相配合，硬件條件的更新，直接推進了整個教育系統(tǒng)的演變。對于傳播過程終端的學(xué)生而言，新的傳播技術(shù)讓他們獲取的信息量大大擴容。

（一）資源的開放互通

技術(shù)的進步帶來的最直接可感的變化之一是教學(xué)資源的極大豐富，不同種類的信息很容易被搜集整合。例如南京藝術(shù)學(xué)院圖書館致力于不斷加強數(shù)字資源建設(shè)，先后購買的世界美術(shù)與臺北故宮數(shù)據(jù)庫等，以及自建的江蘇音樂特色數(shù)據(jù)庫、八大山人全集等特色數(shù)據(jù)庫，為的是通過整合消弭地理隔閡帶來的信息孤立，打破藝術(shù)知識的分散性和壟斷性，使之成為具有藝術(shù)體系性的架構(gòu)。如此，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)養(yǎng)層次和求知需求進行學(xué)習。正由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性，藝術(shù)院校通識教育里知識的傳授者不再局限于專業(yè)教師，而是擴展到全社會。以南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院為例，在某些相應(yīng)的課程上，美術(shù)的一線從業(yè)者，包括畫家、畫廊以及博物館的工作人員、展會策展人、拍賣師、收藏家，甚至是顏料廠的工人都可以提供非常豐富且直接的知識。這些非藝術(shù)院校人員可以使用網(wǎng)絡(luò)進行知識傳播，所提供的信息或許缺乏體系，但其所具有的專業(yè)性、新鮮度、實踐性很難在課堂中獲取。

（二）知識呈現(xiàn)的多樣化

技術(shù)的進步極大地豐富了教育資源的種類。文字、圖片、音頻、視頻等方式的融合，保證信息的接受變得更形象直接。新時期知識傳播也不再局限于課堂面授，必須順應(yīng)現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與信息技術(shù)在全球的進步和發(fā)展。例如南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院，現(xiàn)擁有國家級數(shù)字媒體藝術(shù)實驗教學(xué)示范中心、江蘇省數(shù)字音頻實驗室、廣播電視藝術(shù)研究所、數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作中心等資源，為教學(xué)、科研與藝術(shù)實踐提供平臺。且近年來，南京藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院正在發(fā)展的虛擬仿真技術(shù)，為通識教育提供了新的方式。通過智能穿戴設(shè)備，學(xué)生在接收信息時調(diào)用了多種感官，極大地提升了認知體驗，加強了記憶效果。這正是傳統(tǒng)課堂傳授中所缺少的參與感，其所具備的高度交互性、身臨其境的現(xiàn)場感、多感官接受的協(xié)同性，都可能在某種程度上重塑學(xué)習的過程，提高認知的效率。

（三）組織形式的互聯(lián)網(wǎng)化

渠道的變化還體現(xiàn)為課堂地理空間限制的逐漸消失。如今通過網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，單個教師的授課內(nèi)容可以很容易地發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，讓更多人跟隨學(xué)習。目前南京藝術(shù)學(xué)院已經(jīng)將微課體系日常化，正在逐步建設(shè)大型在線開放課程，致力于將網(wǎng)絡(luò)的存儲性、便捷性、開放性、交互性等優(yōu)勢賦能于課程教學(xué)中，在某種意義上打破了學(xué)校之間的邊界。例如，南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院運用遠程授課的方式對大量學(xué)生進行講解，使教學(xué)資源得以用互聯(lián)網(wǎng)的形式進行共享。通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課程的音視頻以及相關(guān)資料被存儲在云端，只要接通互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以在計算機、平板電腦、手機等多種終端上進行學(xué)習。音視頻的記錄方式還打破了藝術(shù)教育長期以來口傳教學(xué)稍縱即逝的缺點。從這個意義上說，教育成了全社會性的，并且是終身的活動。

三、主體、內(nèi)容、效果轉(zhuǎn)變下教學(xué)思路的更新

大學(xué)教育以人為本，技術(shù)的更新改變著藝術(shù)院校通識教育的方法論和價值觀。從教育傳播學(xué)視域考量，這是渠道促使主體、內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變。此外，藝術(shù)院校通識教育旨在為接受藝術(shù)教育的學(xué)生提供通行于不同藝術(shù)門類的知識。因此，這種轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。

（一）主體轉(zhuǎn)變：教學(xué)方式的引導(dǎo)性

在教學(xué)思路上要求教師拉近與學(xué)生的距離，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個人特質(zhì)，來幫助他們編織自己的知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)意義系統(tǒng)。目前南京藝術(shù)學(xué)院通識教育采用分層教學(xué)：通過課堂觀察和數(shù)據(jù)分析，輔以學(xué)生的個體意愿，教師可以對不同學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標，引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的最大能動性。并借助大量網(wǎng)絡(luò)資源來建構(gòu)課程的資料庫，錄制相關(guān)微課、引導(dǎo)視頻等，方便學(xué)生利用課余時間進行學(xué)習，充分激發(fā)他們自主式學(xué)習的能力，引導(dǎo)他們對主要問題展開探究。同樣，對課程的認識的調(diào)整上，學(xué)院逐步從“知識的傳授”向“素質(zhì)的培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，充分培養(yǎng)學(xué)生的認知建構(gòu)能力。例如設(shè)計類課程在課堂內(nèi)容的選擇上，除了注重設(shè)計原理等學(xué)理性知識外，將德國、丹麥等最新的業(yè)界研究進展、應(yīng)用案例等及時納入教學(xué)范疇之中。另外，學(xué)院定期舉辦多媒體課件大賽，力爭讓知識的傳授過程更加形象、可感。

（二）內(nèi)容轉(zhuǎn)變：教授過程的互動性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，師生之間的交流變得更具效率，學(xué)生在接受過程中可以隨時提出疑問或建議。最新開發(fā)的教學(xué)系統(tǒng)，嘗試著加入了彈幕功能，以一種年輕用戶感興趣的方式來表達自我。這些大量的反饋信息對教育者提出了新要求：由于通識教育中學(xué)生的專業(yè)不同，接受能力有異，更需要根據(jù)教學(xué)對象的具體情況隨時調(diào)整教學(xué)策略。教師需打破自身絕對權(quán)威的設(shè)定，善于傾聽各方意見，增加與學(xué)生之間的交流，用發(fā)展的眼光來對待教育。南京藝術(shù)學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，就是對互動交流思路的踐行。它顛覆了傳統(tǒng)課堂“你講我聽”式的單向交流模式，要求學(xué)生在上課之前即完成全部課堂知識點的預(yù)習。正式上課時，教師則主要負責組織對自學(xué)效果進行評估。“翻轉(zhuǎn)課堂”實施之后，教師反映任務(wù)加重，需要在課前布置自學(xué)任務(wù)，錄制課程相關(guān)的視頻并提供學(xué)習資料，但是學(xué)生反饋自主學(xué)習能力和時間規(guī)劃能力得到極大提高。這對于通識教育意義重大，不失為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代南京藝術(shù)學(xué)院通識教育的一種有意義的嘗試。

（三）效果轉(zhuǎn)變：評價方式的多元化

渠道效果評定方式的轉(zhuǎn)變，這體現(xiàn)為教育評價方式的多元化。南京藝術(shù)學(xué)院是全國較早開展大數(shù)據(jù)評價的藝術(shù)院校，利用大量采集的數(shù)據(jù)信息，評價不再是對某時間節(jié)點的考察，而是貫穿整個學(xué)習過程。此舉意義在于它不單純應(yīng)用于學(xué)生，而是適用于學(xué)習活動的全部參與者和過程，包括教師的從教過程、師生的互動交流等。通過信息采集技術(shù)，大量過程性的數(shù)據(jù)得以被記錄，智能化的系統(tǒng)繼而可以對其進行對比運算，得出一系列所需報表。教師所需要掌握的則是如何應(yīng)用數(shù)據(jù)來提升自己的工作效率：熟悉報表之后對應(yīng)的事實本質(zhì)，并對解決相應(yīng)問題的方法了然于胸;長時間的數(shù)據(jù)累計，也讓學(xué)生能從較長遠的視角來反觀自己的求學(xué)過程，并結(jié)合自身需求做出更實際的規(guī)劃。教師則能借此為學(xué)生提供個性化的建議。評價過程也在某種程度上擺脫了經(jīng)驗主義，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，更具科學(xué)性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，中國的藝術(shù)院校通識教育勢必會迎來一輪新的全面發(fā)展，隨之而來的不僅是教育技術(shù)的全面提升，也有教學(xué)思路、方法、模式的更新迭代。“只有當所有學(xué)校和其他教育機構(gòu)的課程資源、教學(xué)活動都匯聚到互聯(lián)網(wǎng)之中以后，互聯(lián)網(wǎng)教育時代才真正到來”。[3]在此背景下，南京藝術(shù)院校通識教育從追求考試成績向培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)變，從相對統(tǒng)一的教育目標向鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變，從定時定點的課堂傳授向隨時隨地的終生教育轉(zhuǎn)變，從人為本，創(chuàng)新藝術(shù)院校通識教育的技術(shù)應(yīng)用、組織形式、思路發(fā)展，致力于探索出實現(xiàn)時代教育傳播學(xué)的新路。

參考文獻：

[1]顧明遠.第三次工業(yè)革命與高等教育改革[J].教育學(xué)報，2013，（12）：3-9.

[2]教育部，財政部，國家發(fā)展改革委.關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知[N].教育部，2017.09.21.

[3]劉云生.論“互聯(lián)網(wǎng)”下的教育大變革[J].教育發(fā)展研究，2015（20）：10-16.

基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“藝術(shù)院校思政課、通識課、專業(yè)課三位一體的思想政治教育體系研究”（2018SJA0372）;南京藝術(shù)學(xué)院2019年教學(xué)研究項目“藝術(shù)院校通識教育改革與實踐”（2019JYZD08）。

作者簡介：殷荷芳（1981-），女，江蘇丹陽人，南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院副院長，講師，碩士。