王丕寶

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是幼兒園專為幼兒科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)提供條件與機(jī)會(huì)的綜合活動(dòng)室。從課程建設(shè)的角度來看，科發(fā)室必須承載多樣化的主題內(nèi)容，具備不斷延伸的課程張力；從兒童經(jīng)驗(yàn)的角度來看，科發(fā)室必須滿足兒童科學(xué)探索時(shí)不斷變化的興趣點(diǎn)。因此，應(yīng)將科發(fā)室的“建設(shè)”視為一種“生成”，在設(shè)計(jì)與教育的一般原則基礎(chǔ)上充分發(fā)掘科發(fā)室的各種可能性。

科發(fā)室的生成，幼兒園應(yīng)把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：

一、明確科發(fā)室的總體定位

愛玩是孩子的天性，孩子以玩的心態(tài)和方式觀察和觸碰世界，滿足自己的好奇心和探索欲，并從中獲取科學(xué)知識(shí)與探究方法。科學(xué)發(fā)現(xiàn)室正是以兒童好游戲、愛探索的天性為生成起點(diǎn)，通過為幼兒提供“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”的環(huán)境和條件順勢(shì)而為、寓教于樂。因此，科發(fā)室應(yīng)具備四重空間特性：其一，“游戲之場(chǎng)”，科發(fā)室應(yīng)處處蘊(yùn)藏游戲的趣味和契機(jī)，幼兒可在此發(fā)掘多樣的游戲方式；其二，“藝術(shù)之廊”，科發(fā)室應(yīng)彰顯科學(xué)之美，將藝術(shù)與科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)通，幼兒可在此進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和展示；其三，“物料之倉”，科發(fā)室應(yīng)提供更豐富、更多層次的操作材料，供幼兒感知和操作；其四，“科學(xué)之房”，科發(fā)室應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)原理的客觀性、科學(xué)探究的嚴(yán)密性，實(shí)驗(yàn)工具和平臺(tái)應(yīng)專為幼兒打造。玩游戲、搞藝術(shù)、辨材料、做實(shí)驗(yàn)，四者互為補(bǔ)充、并駕齊驅(qū)，使幼兒在豐富、快樂的游戲過程中得到科學(xué)啟蒙，學(xué)會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)。

二、重視科發(fā)室的空間規(guī)劃

在設(shè)計(jì)科發(fā)室時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒園實(shí)際需求提前做好區(qū)域劃分、空間布局，并通過家具配置、協(xié)調(diào)參數(shù)等方式為后續(xù)變化預(yù)留空間，達(dá)到事半功倍的效果。

1. 區(qū)域劃分。

根據(jù)幼兒科學(xué)探究的一般環(huán)節(jié)和科學(xué)教育活動(dòng)開展的基本訴求，科發(fā)室可劃分為六大區(qū)域：閱讀學(xué)習(xí)區(qū)、探索操作區(qū)、生活體驗(yàn)區(qū)、材料陳列區(qū)、陳列觀察區(qū)、交流展示區(qū)。每一區(qū)域應(yīng)通過環(huán)境設(shè)計(jì)、氛圍營造和材料投放使幼兒和教師分別明確探索和指導(dǎo)任務(wù)。根據(jù)各幼兒園的實(shí)際面積和課程需求，分區(qū)方式可在此基礎(chǔ)上略做調(diào)整。

2. 空間布局。

在空間布局時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：其一，動(dòng)靜分區(qū)合理，將操作時(shí)幼兒的動(dòng)作幅度、實(shí)驗(yàn)和討論制造的聲音大小等因素考慮在內(nèi)，以免造成幼兒之間的互相干擾；其二，桌面空間充分，給幼兒留出獨(dú)立、充足的操作空間，營造自由、開放的探索氛圍；其三，材料投放得當(dāng)。比如：將和光影探索有關(guān)的材料放在一起，將需要用水、用光的材料放在靠近水源、光源處；其四，內(nèi)外空間協(xié)調(diào)，合理規(guī)劃室內(nèi)、室外的學(xué)習(xí)、互動(dòng)場(chǎng)所，使頭腦與身體都得到鍛煉。

3. 空間也是“變形金剛”。

幼兒的活動(dòng)、教學(xué)的安排有時(shí)會(huì)對(duì)教室布局產(chǎn)生新的需求，所以我們?yōu)榭瓢l(fā)室內(nèi)各區(qū)域設(shè)計(jì)了可調(diào)整的桌子與柜子，使空間可以隨時(shí)變化。如：“材料柜”可組合裝配、調(diào)控大小，以滿足不同的尺寸需求；“柜子”兼具隔斷功能，桌底裝有萬向輪，便于利用桌、柜對(duì)區(qū)域進(jìn)行再次分割，按需布局。

三、關(guān)注科發(fā)室的材料投放

材料既是引發(fā)幼兒好奇心和動(dòng)手欲的“誘餌”，又是可操作和重塑的“拼圖”，因而材料可以成為幼兒走向外界的“橋梁”、構(gòu)建認(rèn)知的“磚瓦”。

我們根據(jù)區(qū)域主題進(jìn)行相應(yīng)材料的投放，同時(shí)也提倡教師、家長和孩子共同收集廢舊材料投放至科發(fā)室相應(yīng)區(qū)域。老師可以帶著小朋友將收集來的廢舊材料進(jìn)行二次加工，改造有“靈魂”的科學(xué)玩具，幫助他們?cè)讷@得知識(shí)和方法之余，形成關(guān)注生活、節(jié)能環(huán)保的科學(xué)素養(yǎng)。