王旭

在高中化學課程的教學實施中，構(gòu)建學生的學科能力是很重要的教學方向，也是讓學生在課堂上有更多學習收獲的過程.結(jié)合高中化學課程的特點，教師在構(gòu)建學生學科能力時應(yīng)當形成明確的教學方向，課堂上注重凸顯學生的教學主體地位，給學生提供更多參與課堂的學習空間，這些都是很好的教學實施方法.同時，教師可以創(chuàng)設(shè)各種學習活動，既可以基于活動過程鍛煉學生的自主探究能力，也可以組織學生進行小組合作交流，培養(yǎng)學生的合作意識等.教師還應(yīng)當引導學生多結(jié)合學過的內(nèi)容做梳理總結(jié)，及時展開知識的學習回顧.這可以很好地夯實學生的理論根基，讓學生的知識架構(gòu)更加牢固，推進學生學科能力的不斷強化.

一、組織有效的小組合作學習

為了讓學生在課堂上有更好的融入程度，教師可以多設(shè)計一些以學生為主體的教學活動，一個很好的方式就是豐富課堂上學生之間的小組合作學習.有效的小組合作學習可以讓學生在課堂上對具體的學習任務(wù)展開交流討論，能夠讓學生之間結(jié)合具體的學習問題做意見的交流分享.這既是讓具體問題得到深入探究的方法，也能夠快速活躍學生的思維，讓學生間可以對具體問題表達自己不同的看法.在這樣的交互討論背景下，不僅實際問題的探析會更加深入，問題能夠得到有效解答，學生的多元學科能力也能夠得到很好的鍛煉，在課堂教學中有良好的學習收獲.

在平時的課程教學中，教師要教會學生置身于集體中，處理好個人和集體的關(guān)系，學會與其他同學進行有效合作學習.教師可以設(shè)計具體的思考問題引導學生以小組為單位做分析討論，讓學生在這個過程中學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時，也能夠有效表達自己的想法和見解.例如，在教學“微粒之間的相互作用力”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以在講解完理論知識后組織學生以小組為單位展開合作學習，讓小組內(nèi)成員將微粒之間所有的作用力形式做歸納總結(jié).每個小組不僅要列舉出微粒間的各種典型作用力，也要闡述這種作用力的作用形式和作用效果，讓學生自主進行知識的歸納總結(jié).基于小組合作學生很快就能夠?qū)@個問題展開有效的解答，設(shè)計這樣的活動過程不僅激發(fā)了學生學習的獨立性，也讓學生之間相互引導，能夠加深學生對這個知識點的理解認識.

二、鍛煉學生的自主探究能力

高中化學課堂上，教師應(yīng)當不斷培養(yǎng)與鍛煉學生的自主探究能力，讓學生能夠?qū)τ谔岢龅膯栴}有自己的獨立思考，并且自主將問題解答.這是學生學習能力和學科素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，多展開這樣的教學訓練會讓學生對于課堂有更充分的融入程度，也能夠加深學生學科能力的培養(yǎng)與鍛煉.教師可以由淺入深地展開學生自主探究能力的培養(yǎng)，可以首先提出一些相對簡單的問題讓學生獨立思考.如果學生整體上對知識點有較好的掌握程度，教師再來提升問題的難度，設(shè)計開放程度更高，或者思維量更大的思考問題.多經(jīng)歷這樣的訓練，學生的學習主動性會更強，問題分析與解決的能力也會得到很好的培養(yǎng)與鍛煉.

在以學生自主探究能力的鍛煉為出發(fā)點展開教學過程時，教師設(shè)計的問題內(nèi)容可以更加靈活多樣.例如，可以提出一個探究性問題，讓學生以實驗的方式加以解答，如檢驗家庭中買的“食鹽是否含碘”，這就是一個很好的探究主題.通過課外實驗，學生一方面鞏固和強化了原有的知識吸收，同時也會把課外實驗中的學習興趣和學習動力帶到課堂中去，從而在化學課程的學習中更加積極主動.

三、做好有效的學習歸納總結(jié)

進入高中階段后，教師應(yīng)當進一步激發(fā)學生在課程學習中的自主性，不僅要讓學生有更強的探究意識，也要讓學生養(yǎng)成好的學習習慣.一個很有效的方式就是引導學生在課程學習中多做歸納總結(jié).教師可以在一個章節(jié)的內(nèi)容的教學結(jié)束后，讓學生自己對學到的內(nèi)容做歸納匯總，以這樣的方式讓學生結(jié)合自己的學習情況做有針對性的復習回顧.這既是強化學生知識吸收掌握的方法，又能夠培養(yǎng)學生及時梳理回顧的學習習慣.

學完每一節(jié)課程，教師都應(yīng)當引導學生認真整理筆記，梳理好知識網(wǎng)絡(luò)，整理出知識結(jié)構(gòu)框架.學生在做筆記時可以清理自己熟知的問題，把疑難問題找出，似懂非懂的問題不要裝懂，與同學爭執(zhí)不下的問題多請教老師.從實際的教學經(jīng)驗來看，當學生在學習過程中，如每次練習后信息沒有及時反饋，學生就無法使自己基于所學知識進行正確的理解、分析、推斷，也難以使錯誤的認識得到矯正.因此，教師一定要讓學生養(yǎng)成好的學習習慣.例如，學習完“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”這一節(jié)內(nèi)容后，就應(yīng)當讓學生及時將知識要點做有針對性的梳理總結(jié)，以這樣的方式構(gòu)建自身知識框架，彌補自身知識掌握上的不足或者遺漏.