鄧紅華

教學(xué)中進行有效提問，不僅可以讓課堂更具活力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生對課堂的參與熱情.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于透過合理提問來輔助教學(xué)，通過有針對性地設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生展開對問題的分析探究，以鍛煉學(xué)生的思維活力，促進學(xué)生對知識的吸收，從而提升課堂教學(xué)的整體效率.

一、有針對性地設(shè)計教學(xué)提問

教師應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計教學(xué)提問，這是讓問題發(fā)揮更好的教學(xué)輔助效果的依托.教師首先應(yīng)當(dāng)仔細研究教學(xué)內(nèi)容的特點，同時還要就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合理預(yù)設(shè).如果是相對簡單的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計的提問可以有更大的覆蓋面，讓學(xué)生能夠基于對問題的探析完成對多個知識點的學(xué)習(xí)回顧.如果是比較難的章節(jié)或者教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計課堂提問時切入點可以變小，要更多地結(jié)合重難點知識設(shè)計問題內(nèi)容.這樣才會能夠通過提問給知識教學(xué)帶來輔助，也才能讓學(xué)生在對問題探析的過程中有效實現(xiàn)對知識的吸收掌握.

比如，在講到《有理數(shù)》這一章節(jié)時，由于本章是課本中的第一章，不少知識點對這一章節(jié)的內(nèi)容有一種似曾相識的感覺，因此有相當(dāng)一部分學(xué)生認為這是復(fù)習(xí)課，學(xué)習(xí)的興趣不高.對此，我便對教學(xué)作出了調(diào)整與轉(zhuǎn)變，如將這一章節(jié)的知識分成三類，即概念類、法則類和運算類，然后給學(xué)生規(guī)定時間，從這三個層面出發(fā)分別設(shè)計思考探究問題，讓學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容后展開分組討論，之后每組再選出代表進行講解，最后再由教師進行適當(dāng)補充和總結(jié).這樣的教學(xué)方式很好地激發(fā)了學(xué)生在課堂上的主體性，加深了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生的知識架構(gòu)得以有效形成與建立.

二、注重給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?/p>

教師不僅要在課堂上提出有效的問題，還要針對提問與學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆答伵c交互.比如，對于提出的問題學(xué)生如果有思維障礙，教師可以及時給予點撥和思路上的引導(dǎo).又如，學(xué)生如果在一個問題上產(chǎn)生了分歧，有不一樣的見解，教師就要鼓勵學(xué)生采用不同的表達，或不同的思路，讓思維存在偏差的學(xué)生認識到自身的問題.這些都是很好的課堂交互環(huán)節(jié).教師透過合理的提問反饋不僅能夠讓提問教學(xué)有更好的實施效果，也能夠構(gòu)建輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，促使具體問題的探析更加細致深入，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的提升.

比如，在進行《一次函數(shù)》的教學(xué)時，教師可以利用問題作為向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生逐漸展開對于這部分知識的學(xué)習(xí)探究.值得注意的是，在反饋環(huán)節(jié)要注重適當(dāng)追問，這樣能有效提升課堂提問的有效性.在教學(xué)過程中，我在講解一次函數(shù)y=kx+b（k，b為常數(shù)，且k≠0）的定義時，很多學(xué)生也提出了“形如y=2x的函數(shù)，有什么特殊性”這一問題，我一一給予了他們肯定的答案：特殊性確實是有的.然后再拋出問題：請同學(xué)們仔細觀察，探究一下到底有何特殊性？透過這種靈活的師生互動以及對于學(xué)生問題的反饋，教師不僅能進一步引出具有探究價值的問題，也能夠引發(fā)學(xué)生進行更深入的學(xué)習(xí)探究.這樣的課堂互動方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生思維的主動性，讓學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.

三、優(yōu)化課堂教學(xué)提問內(nèi)容

不同類型的知識點所適用的提問教學(xué)方式會有所差別，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化提問內(nèi)容，讓提出的問題帶給學(xué)生更好的思維導(dǎo)向.教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)進行課堂教學(xué)的延伸與拓寬，這能夠引發(fā)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)討論，也是對學(xué)生學(xué)科能力的一種培養(yǎng).同時，教師也要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題探究情況及時對問題內(nèi)容展開調(diào)整.比如，如果學(xué)生普遍覺得提出的問題難以解決，教師就可以考慮相應(yīng)降低問題難度，或者給予學(xué)生一些提示.只有合理地設(shè)計提問內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整、變化教學(xué)過程，才能讓課堂教學(xué)有更好的綜合效果，也才能更好地保證提問教學(xué)功效的良好發(fā)揮.

比如，學(xué)習(xí)完《對稱圖形——圓》這一節(jié)內(nèi)容后，教師可以展開適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸.如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考圓環(huán)的問題.首先，教師可以提出這樣一個問題：有一直徑為3米的圓形花壇，現(xiàn)在需要在花壇外修建一條寬度為1米的小路，小路的面積是多少呢？對于初次接觸這一知識的學(xué)生來說，在思考這類題目時很容易忽略小路在花壇直徑兩邊均延伸了1米，而誤認為大圓的直徑為4米.這也反映出學(xué)生的抽象思維水平的欠缺.教師可以首先讓學(xué)生進行自主探究，然后結(jié)合學(xué)生的一些典型問題展開分析，讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀的學(xué)習(xí)印象.這樣的教學(xué)推進方式能夠起到更好的訓(xùn)練效果，會讓學(xué)生今后再遇到這類問題時會有良好的處理能力.