摘要：1+X證書制度是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的重要內(nèi)容之一，其性質(zhì)并非以往所實(shí)施教育模式，也不再僅僅是考取證書的表層含義。意在引導(dǎo)人才自我提升，滿足新時代對人才發(fā)展的多棲式需求。以此為背景，我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作面臨著新的契機(jī)，將據(jù)此展開論述。

關(guān)鍵詞：1+X平臺 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 實(shí)踐路徑

中圖分類號：G717.38? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0211-02

人才是社會前進(jìn)的內(nèi)在驅(qū)動力，而作為產(chǎn)出高質(zhì)量、專業(yè)化人才的主要場所，高職院校的社會屬性決定了它在培育人才的措施必須緊貼時代要求。新時代新技術(shù)的出現(xiàn)，使教育機(jī)構(gòu)將創(chuàng)新教育放在辦學(xué)方略的顯著地位，就目前的情況來看，1+X平臺作為一種新型的教育戰(zhàn)略，既貼合企業(yè)實(shí)際和時代需求、有助于刺激高職院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，又能進(jìn)一步提升時代人才的理論基礎(chǔ)和知識技能。

一、1+X平臺的建設(shè)意義

1.提升教育質(zhì)量，深化人才培養(yǎng)路徑

首先，1+X平臺對高職院校教育的建設(shè)意義在于提升教育質(zhì)量、深化人才培養(yǎng)路徑。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型勢必會改變原有的穩(wěn)定的人才市場，對人才的質(zhì)量、能力、水平等方面提出新的指標(biāo)。[1]就目前來看，人才市場對創(chuàng)新型技術(shù)人才的需求越來越多，職業(yè)崗位對職業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的要求也越來越高，企業(yè)在招聘時會給復(fù)合型人才更多的關(guān)注和優(yōu)待。為了使社會從業(yè)者和在校學(xué)生在自身能力、學(xué)習(xí)成果等方面得到公正評價和認(rèn)定，采用量化的指標(biāo)和實(shí)體的資格證書是最好的方式。

2.帶動創(chuàng)業(yè)趨勢，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑

就業(yè)門檻是造成就業(yè)難的重要因素，因此，國家相關(guān)部門采取了許多措施，如將證書的考試權(quán)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定權(quán)讓位于更有話語權(quán)的高職院校，使準(zhǔn)入證書的評估靈活化。[2]因此，作為高職教育管理者要立足于人才就業(yè)實(shí)際，思考證書如何融入教學(xué)、學(xué)校如何開展培訓(xùn)、教師培訓(xùn)績效如何發(fā)放等學(xué)校人才培養(yǎng)、校企合作及社會服務(wù)中面臨的難題。并且，高職院校教育管理者必須結(jié)合宏觀需求和微觀實(shí)際，從國家、地方和學(xué)校層面做好整體設(shè)計(jì)，并進(jìn)行試點(diǎn)探索，得出適宜的方案，解決目前教育與就業(yè)之間的矛盾。利用1+X平臺，創(chuàng)業(yè)趨勢將得到引導(dǎo)，呈現(xiàn)全新發(fā)展趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑將全方位開辟。

3.鞏固實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)全新職業(yè)模式

職業(yè)性、專業(yè)性是高職院校引入的國家職業(yè)資格證書、國際化證書和各類社會化證書的共同特征。但是教學(xué)和證書考核過程存在著許多矛盾，例如證書的標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案目標(biāo)不一致、課程目標(biāo)與證書考核指標(biāo)難以契合、課程安排與證書培訓(xùn)時間沖突及專業(yè)與證書的課程資源、師資隊(duì)伍、實(shí)際條件等建設(shè)不同步。[3]現(xiàn)存的證書考核和教育制度無法長期共存，這在一定程度上使證書考核和教育實(shí)際脫節(jié)，增加了學(xué)校辦學(xué)成本、教師工作壓力和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。而1+X平臺從職業(yè)目標(biāo)和課程教育內(nèi)容出發(fā)，是一種新型的證書平臺，學(xué)習(xí)者能在此平臺上測試自身的職業(yè)能力，并獲得掌握該領(lǐng)域某一等級職業(yè)技能（能力）的標(biāo)志。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的問題

1.戰(zhàn)略目標(biāo)不明顯，教育成效受限

當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中面臨的主要問題便是戰(zhàn)略目標(biāo)不明顯。一是體現(xiàn)在院校教育者無法正確認(rèn)識教育對象，無法確立合適的育人目標(biāo)，導(dǎo)致授課教學(xué)過程紊亂，不利于人才的可持續(xù)發(fā)展，也不利于培育新時代需要的創(chuàng)新人才。[4]二是體現(xiàn)在對形勢和現(xiàn)實(shí)的謬解。創(chuàng)新教育和實(shí)業(yè)教育在新時代浪潮的推動下，成了各大高校競相進(jìn)行的熱門教育，但是由于缺乏對形勢和現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)知，無法確立具體的戰(zhàn)略目標(biāo)，使一些學(xué)校的創(chuàng)新教育項(xiàng)目千篇一律，且停留在表面，無法深入人才能力培養(yǎng)層面，無法真正落到實(shí)處。

2.協(xié)同作用不到位，教育平臺缺失

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中面臨的第二問題便是協(xié)同作用不到位，教育平臺缺失。我國目前的高職教育發(fā)展大方向主要以國家教育為相關(guān)參考體系，就目前情況而言，政府的主導(dǎo)作用有待加強(qiáng)，在建立相關(guān)機(jī)構(gòu)制度、提供教育類資金等方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。[5]要想盡可能發(fā)揮出高等院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主觀能動性，政府部門要立足于高校的教育定位和育人實(shí)際，制定相關(guān)的激勵政策，系統(tǒng)地整合現(xiàn)存的創(chuàng)業(yè)資源，促使校企之間搭建溝通的橋梁。高職院校的教育體系停留在傳統(tǒng)的層面，與時代社會發(fā)展不同步，也是使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐停在原地的重要原因。在新時代教育理念，學(xué)校和企業(yè)不再作為兩個互不相關(guān)的獨(dú)立單位，而是開啟了人才培育和交流的對話模式，但雙方在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中并未能認(rèn)識到自身的責(zé)任和重要性，積極性有待加強(qiáng)。同時，原有的教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善，使高職院校在開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中，與政府、企業(yè)協(xié)同共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺較少，無法獲得具有吸引力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也沒有充裕的資金。

3.文化支撐較薄弱，功利色彩明顯

在傳統(tǒng)教育理念中，教育一直是為考核和課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的，重點(diǎn)在于“理”而非人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教育者將關(guān)注點(diǎn)重新放到人的身上，重點(diǎn)提升人的創(chuàng)新能力水平，這對原有的功利教育文化造成了一定沖擊。由于國內(nèi)缺乏對新型教育文化的科學(xué)認(rèn)識，無法建立穩(wěn)固的文化支撐基礎(chǔ)，功利教育理念仍是教育界的主流，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的推行。

三、基于1+X平臺的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑

1.完善教育框架設(shè)計(jì)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)

將1+X平臺引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的第一步，便是完善教育框架設(shè)計(jì)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。要從機(jī)構(gòu)層面、評價體系等方面出發(fā)，使尚不完善的教育基礎(chǔ)得以完善，構(gòu)建一個新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條。政府部門要立足于教育發(fā)展的實(shí)際去構(gòu)建專門的職能主體部門，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面的工作，使政府的引導(dǎo)性作用得以發(fā)揮，高校和企業(yè)的育人積極性得以調(diào)動。同時，教育的評價反饋體系也是使平臺更科學(xué)合理運(yùn)行的關(guān)鍵，它包括措施評價、運(yùn)行環(huán)境評價及成效評價等部分，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中不斷監(jiān)測教學(xué)的過程，作出實(shí)時反饋和評價，使教學(xué)管理者能夠正確認(rèn)識到現(xiàn)存教育體系和環(huán)節(jié)中存在的問題，使問題能夠得到及時解決。借此，教學(xué)管理者和企業(yè)管理人員能夠?qū)?chuàng)新教育的目標(biāo)和策劃有更為明晰的認(rèn)識，便于立足于教育實(shí)際，樹立科學(xué)合理的有實(shí)操性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

2.設(shè)置配套監(jiān)管方案，落實(shí)實(shí)踐平臺架構(gòu)

將1+X平臺引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，還需設(shè)置配套監(jiān)管方案，落實(shí)實(shí)踐平臺架構(gòu)。針對以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為表面工程的現(xiàn)實(shí)，設(shè)置有教學(xué)專家組成的配套的監(jiān)管組織，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，有助于從科學(xué)、系統(tǒng)的層面認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，為其提供專業(yè)層面的意見和支持，使學(xué)習(xí)者能在實(shí)際中鍛煉自身的能力，達(dá)到自我教育的成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究會和監(jiān)管組織應(yīng)該立足于地區(qū)特性，結(jié)合優(yōu)秀案例，研討適宜的創(chuàng)新教育方案，并提出提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量、有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及建立相關(guān)政策法規(guī)的建議。同時，研究會也可以舉辦相關(guān)的創(chuàng)新教育實(shí)踐活動，擴(kuò)大實(shí)踐工作的影響范圍，選出優(yōu)秀的創(chuàng)新高校案例，帶動其他高校教育工作的發(fā)展。有計(jì)劃分批次地樹立一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果突出的典型院校，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必須是可復(fù)制、可推廣的。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題，每年由“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究會”主辦、典型高校輪流承辦高端論壇、峰會等，以論壇、峰會的形式帶動學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，并把最新的研究成果及時應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和專業(yè)學(xué)科的建設(shè)，引導(dǎo)并推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化建設(shè)。

3.強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道

開展1+X平臺試點(diǎn)，還要強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道。任何教育活動都需要優(yōu)秀的師資，而平臺試點(diǎn)更需要一支能準(zhǔn)確把握1+X證書制度先進(jìn)理念、深入研究職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、做好專業(yè)教學(xué)整體設(shè)計(jì)、滿足新技術(shù)、新技能培養(yǎng)培訓(xùn)需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開專業(yè)帶頭人，從理念普及、意義說明出發(fā)，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)做好人才培養(yǎng)方案開發(fā)等試點(diǎn)工作的頂層設(shè)計(jì)。同時，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也至關(guān)重要，通過教師素質(zhì)，提高計(jì)劃項(xiàng)目、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。提升專業(yè)骨干教師實(shí)施教學(xué)、培訓(xùn)和考核評價能力，使其更好地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。為深化校企合作，還應(yīng)聘任校外教師兼職，引進(jìn)培訓(xùn)評價組織，培訓(xùn)教師或行業(yè)企業(yè)兼職教師。

四、結(jié)語

將1+X平臺引入高職院校的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，是時代對人才培育提出的新要求，需要科學(xué)的規(guī)劃、系統(tǒng)的合作。同時，高職院校要立足于院校發(fā)展的實(shí)際，總結(jié)以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作層面的不足，從人才培育的實(shí)際出發(fā)，推動高校教育事業(yè)隨時代潮流向前發(fā)展。

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責(zé)任編輯：楊國棟

[作者簡介]朱雅蕓，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，本科，研究方向：高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。