王琨 宋同武

摘要：百年大計(jì)，教育為本。思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。獲得感作為高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，是新時(shí)代我們黨對(duì)高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新舉措、新改革、新方向。本文基于對(duì)湘潭大學(xué)學(xué)生思政課獲得感現(xiàn)狀的調(diào)查分析，為高校思政課教學(xué)中如何提高學(xué)生的獲得感提供路徑參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;思政課;獲得感

立足我國(guó)發(fā)展的全新歷史方位，高校思政課的開(kāi)展應(yīng)聚焦新時(shí)代，服務(wù)新時(shí)代，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子，使廣大青年學(xué)子成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的“時(shí)代新人”。[1]獲得感作為高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，一堂高質(zhì)量、高水平的思政課應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有所思、有所獲、有所感。研究高校思政課獲得感現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的獲得感提升路徑，對(duì)于思政課更好地發(fā)揮鑄魂育人的作用具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校思政課獲得感研究的重要意義

新時(shí)代，隨著改革開(kāi)放的不斷深化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨著新的沖擊和挑戰(zhàn)。高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要陣地，是提高大學(xué)生政治理論水平、政治參與意識(shí)和思想道德素質(zhì)的重要途徑，是守住大學(xué)生思想道德防線的重要關(guān)卡。學(xué)生是教學(xué)的主體，思政課教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵就在于學(xué)生是否樂(lè)于上課，課上是否有收獲，課下是否有感想，所學(xué)是否能內(nèi)化于心、外化于行。高校思政課以馬克思主義理論及其中國(guó)化的重要成果為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)理性強(qiáng)是思政課的一大特點(diǎn)，與其他“務(wù)實(shí)”的專(zhuān)業(yè)學(xué)科相比較而言，容易使學(xué)生認(rèn)為“務(wù)虛”的思政課內(nèi)容枯燥，不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，被動(dòng)聽(tīng)講又毫無(wú)收獲，大有浪費(fèi)時(shí)間之感，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過(guò)對(duì)學(xué)生思政課獲得感的調(diào)查研究，了解大學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)狀，方能從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，從而使教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高思政課的吸引力，推動(dòng)新時(shí)代思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展。

二、湘潭大學(xué)學(xué)生思政課獲得感現(xiàn)狀的調(diào)研分析

1.調(diào)研情況說(shuō)明

本次調(diào)研主要采取問(wèn)卷調(diào)查、座談走訪、課堂體驗(yàn)三種方式。問(wèn)卷調(diào)查以湘潭大學(xué)本科生為對(duì)象，共隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷800份，有效問(wèn)卷765份。調(diào)研團(tuán)隊(duì)還從全校所有思政課教學(xué)班中隨機(jī)抽取了部分學(xué)生進(jìn)行座談，并對(duì)湘潭大學(xué)的5位思政課老師進(jìn)行了走訪。為更深入了解思政課的課堂效果，調(diào)研團(tuán)隊(duì)還從思政課的不同科目中各隨機(jī)選取一位老師的課旁聽(tīng)。

2.問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

2.1對(duì)課堂氛圍的調(diào)查分析

認(rèn)為當(dāng)前思政課堂內(nèi)容精彩，老師和學(xué)生互動(dòng)頻繁的占45.81%;感覺(jué)內(nèi)容枯燥，氛圍沉悶的占23.87%;感覺(jué)一般的占29.03%;由此可見(jiàn)，當(dāng)前的思政課堂的氛圍并不是特別活躍，尚有待提高。有一部分教師在教學(xué)中善于同學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，但是還有一些教師在教學(xué)過(guò)程中局限于單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.2對(duì)學(xué)生喜歡的授課方式和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查

結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)或社會(huì)案例去剖析某個(gè)理論觀點(diǎn)是最受學(xué)生歡迎的授課方式，占61.94%;與此相對(duì)應(yīng)的是有68.39%的學(xué)生認(rèn)為與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、理論熱點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容最具吸引力。通過(guò)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前部分思政課教學(xué)囿于教材囿于理論，缺乏對(duì)大學(xué)生關(guān)心的重大理論深度剖析，理論與現(xiàn)實(shí)生活未能緊密聯(lián)系。

2.3對(duì)學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)思政課獲得感的有效途徑的調(diào)查

約有78.06%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合理解相關(guān)問(wèn)題是增強(qiáng)思政課獲得感的最有效途徑。理論與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合是大多數(shù)學(xué)生所喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們認(rèn)同的增強(qiáng)思政課獲得感的方式還有通過(guò)師生交流，共同分析解決問(wèn)題、課上分組討論解決問(wèn)題、通過(guò)理論分析和相關(guān)視頻理解教學(xué)內(nèi)容。

三、高校大學(xué)生思政課獲得感提升路徑

高校思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是影響學(xué)生獲得感的兩大重要因素，思政課學(xué)生獲得感的提升必須在站穩(wěn)馬克思主義的根本立場(chǎng)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體性，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦教師怎么教、課上教什么、學(xué)生怎么學(xué)三個(gè)方面。

1.改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性

教學(xué)方法是影響學(xué)生獲得感的一個(gè)重要方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)案例來(lái)剖析理論觀點(diǎn)成為當(dāng)代大學(xué)生最喜愛(ài)的授課方式。為提升學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的獲得感，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，了解學(xué)生的思想困惑和現(xiàn)實(shí)難題，在教學(xué)中注重理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，用現(xiàn)實(shí)的案例破解理論學(xué)習(xí)的難題，把枯燥的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的講授。同時(shí)，思政課教師要增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，有效利用學(xué)校和地方的實(shí)踐教學(xué)資源，靈活運(yùn)用閱讀實(shí)踐、研究實(shí)踐、案例教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)形式，提升實(shí)踐教學(xué)水平。[2]

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂的吸引力

思政課的教學(xué)內(nèi)容是提升獲得感的基石，內(nèi)容貼近實(shí)際并且有針對(duì)性，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)學(xué)了有用處，學(xué)后有收獲。思政課以馬克思主義及其中國(guó)化的理論成果為主要教學(xué)內(nèi)容，但這并不意味著一成不變的照本宣科，內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，聚焦社會(huì)現(xiàn)實(shí)和理論熱點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，把深?yuàn)W的原理融入現(xiàn)實(shí)生活，從實(shí)際出發(fā)把理論講深講透，如此才能使教學(xué)內(nèi)容深入人心，發(fā)揮其指導(dǎo)學(xué)生的人生實(shí)踐的作用。一堂優(yōu)秀的思政課應(yīng)當(dāng)做到內(nèi)容生動(dòng)有趣，理論透徹且不脫離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生才會(huì)喜歡聽(tīng)，課堂才有吸引力。

3.師生良性互動(dòng)，營(yíng)造良好課堂氛圍

課堂氛圍是教學(xué)效果的直觀體現(xiàn)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)不到半數(shù)的學(xué)生與教師在課上有良好的交流，當(dāng)前思政課的課堂氛圍略顯沉悶，仍存在著教師臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“學(xué)生本位”，教學(xué)活動(dòng)必須緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)，通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)提升學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師能夠通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，從而合理地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

[2]姚利民.高校思政課教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀與提升策略[J].大學(xué)教育學(xué)，2019（05）：20-21+122.

作者簡(jiǎn)介：

王琨（1996—），男，漢族，山東泰安人，政治學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀碩士研究生，湘潭大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向：中共黨史。

宋同武（1995—），男，漢族，河南平頂山人，馬克思主義理論專(zhuān)業(yè)在讀碩士研究生，湘潭大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向：馬克思主義中國(guó)化。