李敏

摘要：在競爭日趨激烈的今天，在人類生存和發(fā)展面臨困難的時(shí)代背景下，教育改革勢在必行，還顯得很迫切，且可以預(yù)見的是這場教育改革將會給學(xué)生個(gè)人、老師、和學(xué)校教育帶來歷史性的機(jī)遇，當(dāng)然我不否認(rèn)也存在一些嗜待需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：教育;改革;機(jī)遇;挑戰(zhàn)

此次改革是教育部提出的，它不僅是教學(xué)方法、教材改革的教學(xué)改良，甚至可以用“革命”來形容這次改革的力度。目的是改革課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)與管理，從根本上來扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育的弊端，使教育能走上合乎素質(zhì)教育發(fā)展的要求，使教育能培育國家所需的人才，這也是新形勢下知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求。

先說個(gè)人，社會教育的不公已經(jīng)是不爭的事實(shí)，這不僅僅體現(xiàn)在教育資源，同時(shí)地區(qū)差異大也是重要因素，而這次的教育改革很大程度上對教育薄弱的區(qū)域來說是一次趕超機(jī)會-改革后大家在同一起跑線?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，別人有的，落后地區(qū)也能有。這對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)改善教育長期滯后，是一次難得的機(jī)遇。對個(gè)人，只要能搭上這班車，就可以避免長期陪跑的角色，我曾經(jīng)看過一篇權(quán)威報(bào)告，農(nóng)村的孩子想要考進(jìn)名校需要付出的努力是城里孩子的幾倍。說真的我看到這則消息我也很吃驚，但當(dāng)我回頭時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初同學(xué)好像就我一個(gè)人讀了大學(xué)，忽然我又覺得這個(gè)數(shù)據(jù)好像是真實(shí)的。一旦這次教育改革被認(rèn)真貫徹落實(shí)，對個(gè)人而言機(jī)遇不言而喻。

對教師而言，首先是發(fā)展生存的機(jī)遇。我們今天都知道，教師是要靠成果和經(jīng)驗(yàn)的，但是一個(gè)剛畢業(yè)的新秀教師他有什么資格去和那些已經(jīng)教了幾十年書的“教書匠”或者他的領(lǐng)導(dǎo)競爭呢？上次學(xué)校組織國培班座談會時(shí)，很榮幸和幾位省級教學(xué)專家面談，聊到課改時(shí)，我本以為這些大腕人物會提出異議，恰恰相反，他們卻說，這對你們來說是天大的機(jī)會，別人不愿干你們干，競爭壓力小，同時(shí)課改當(dāng)中的理論、問題，你們發(fā)現(xiàn)以后還可以寫文章評職稱，這些都是機(jī)會。我聽完以后醍醐灌頂，真正的高人站位的確是很獨(dú)到精準(zhǔn)。再者就是有關(guān)師生關(guān)系的一些感悟。中國古人把尊師重道當(dāng)做一個(gè)人評判品性的價(jià)值尺度，這點(diǎn)我是很贊同的，但很多時(shí)候把師道尊嚴(yán)看的過重，往往使得學(xué)生與老師之間產(chǎn)生了隔閡。我欣賞韓愈《師說》里提到的新型的師生觀。今天，我們所提倡的師生觀可以說相當(dāng)美好，比如“民主平等、和諧親密、尊師愛生、相互配合、合作共享，共同成長”等。但是摸著自己良心說，這是現(xiàn)狀嗎？倘若真是這樣哪有那么多的學(xué)生打老師，甚至殺老師，師生互毆的事件，雖然這不是時(shí)常發(fā)生，當(dāng)我們也知道這絕非個(gè)案。我們在抱怨家長教育，社會影響的同時(shí)，沒有考慮過作為教師，作為與孩子接觸時(shí)間最多的一線教師我們應(yīng)該為孩子的過失承擔(dān)什么？老師的職責(zé)是教書？對，但也不完全對，教書育人才是我們的職責(zé)。而今天我可以說很多人把教師只是當(dāng)做職業(yè)，甚至部分老師連職業(yè)水準(zhǔn)都達(dá)不到，還跟別提事業(yè)。在課改先行者中，我能感受到每一位老師他們真的是把“教書育人”作為自己的事業(yè)，傾注了心血的平凡事業(yè)?？梢哉f，這次改革對教師而言另一大益處便是新形勢下的有利于營造良好師生關(guān)系。一定程度生還有利于破解當(dāng)下師生矛盾大難題。

對學(xué)校建設(shè)而言，我們所謂的名校如果不是有好的區(qū)位優(yōu)勢，好的生源，更好的基礎(chǔ)設(shè)施，以及“優(yōu)秀的老師”才稱之為名校的嗎？著名課改專家宋永成教授說過：“把一流的學(xué)生送進(jìn)名校時(shí)應(yīng)當(dāng)?shù)?，?dāng)把二流的學(xué)生送進(jìn)名校那才是教育的真正成功?！碑?dāng)然，我從不把成功跟名校等同起來，但是現(xiàn)在大家都把它作為名校評比的一個(gè)核心數(shù)據(jù)。那很多不算名校的學(xué)校在地緣上不占優(yōu)勢，在生源上也不可能與其比擬，在師資方面在基礎(chǔ)設(shè)施等跟無從談起，那么在課改中學(xué)校想要有建樹，這也是絕佳的機(jī)會，改革中大家在同一起跑線，現(xiàn)在就比誰跑得快了，但我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)怪異的現(xiàn)象，這次課改中走的最快的相反是較落后地區(qū)，而發(fā)達(dá)區(qū)域好像沒有表現(xiàn)的那么積極。換個(gè)角度想想，其實(shí)他們在維護(hù)他們存在的優(yōu)勢地位，他們已經(jīng)習(xí)慣被人仰視的感覺。所以，如果要增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量和改善提升知名度，這也是一次千載難逢的機(jī)會。所以課改是教育部提出的，但是需學(xué)生、教師、學(xué)校協(xié)同參與。

我可能比起那些提起改革就搖頭的保守派要開明，也比那些激進(jìn)的推崇課改者也更理智。課改的成效其實(shí)已經(jīng)初露鋒芒。如推進(jìn)課改的以來，至少是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是有促進(jìn)作用，課堂也有了活力。教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)變，課堂上學(xué)生的親身參與，自主實(shí)踐能力得到提升，也讓學(xué)生在學(xué)的過程中找到了學(xué)習(xí)的快樂。老師與學(xué)生的互動(dòng)，以及激勵(lì)性的語言使得教學(xué)在一個(gè)相對輕松民主和諧的氛圍中展開，很多有想法的孩子的天賦、創(chuàng)意、信心都有了提升這些毋庸置疑都是存在的。并不是那些反對者所說的，改革就是桌子擺放不一樣了，老師不講讓學(xué)生講了......但同時(shí)，應(yīng)該注意一些問題：首先是人才儲備問題，課改需要專家，那誰來領(lǐng)導(dǎo)？我也看見過很多學(xué)校搞了課改，但是缺乏指導(dǎo)就流于形式了;其次是經(jīng)費(fèi)資源問題，改革需要物質(zhì)支撐。而我們知道目前課改前列都是欠發(fā)達(dá)區(qū)域，如果經(jīng)費(fèi)得不到保障，致使課改效果不明顯的話，反而會成為課改前行的累贅;制度化建設(shè)問題，目前的課改，都是有牽頭人根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情形摸索發(fā)展，能否形成理論化和系統(tǒng)系的指南，以便于待時(shí)機(jī)成熟而全面推廣;還有評價(jià)體系的問題，涉及到學(xué)生評估和改革評估兩個(gè)方面，經(jīng)過課改和未經(jīng)過課改的學(xué)業(yè)評價(jià)能否仍舊使用同一個(gè)，退一步講其實(shí)完全可以引入評估促進(jìn)機(jī)制，利用外力倒逼課改促發(fā)展。還有就是如何評定課改成效，能否形可成量化的指標(biāo)，這些都是教育改革中嗜待解決的問題。但我對這次改革信心滿滿，翹首以盼下一個(gè)教育春天的來臨。

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