雷易

摘要：幼兒園語(yǔ)言教育作為幼兒園教育中的主要的領(lǐng)域內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)兒童全面的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，因此幼兒園語(yǔ)言教育一直受到教育工作者和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是在教師講故事幼兒聽(tīng)、教師朗誦詩(shī)歌幼兒背誦、教師提問(wèn)幼兒講述的語(yǔ)言教育模式中進(jìn)行的。在這種語(yǔ)言教育模式的影響下，教師總是積極主動(dòng)啟發(fā)幼兒，希望幼兒的回答能進(jìn)入教材或教案預(yù)備的答案之中。近幾年隨著對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注，教師開(kāi)始對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行改革。使其更符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，更注重幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒語(yǔ)言教育

幼兒語(yǔ)言教育是促進(jìn)幼兒與研發(fā)展的教育活動(dòng)，是以幼兒為主體，以語(yǔ)言為客體，以教師為主導(dǎo)的有目的，有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)，是幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的重要組成部分。幼兒園教師就是這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐者，同樣也是這項(xiàng)活動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)者，對(duì)于幼兒，還是課程本身都起著推動(dòng)的作用。

二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的特性

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)具有其特有的性質(zhì)，首先是應(yīng)用性，幼兒園語(yǔ)言教育的目的是提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。人們?cè)谡莆漳撤N工具時(shí)都要將其應(yīng)用于實(shí)踐。幼兒也是如此在真實(shí)交際需要，兒童才會(huì)主動(dòng)嘗試?yán)米约阂勋@得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。第二是整合性，語(yǔ)言在學(xué)習(xí)過(guò)程往往與兒童認(rèn)識(shí)的事物的過(guò)程相聯(lián)系。通過(guò)各種教育活動(dòng)和日常交往獲得大量的語(yǔ)言。例如;2009年《教育導(dǎo)刊》中“小鳥(niǎo)送信”活動(dòng)中，教師整合藝術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，通過(guò)小鳥(niǎo)送信的事件體驗(yàn)與別人交流的興趣，萌發(fā)主動(dòng)參與活動(dòng)的積極主動(dòng)交流。第三是階段性，依據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，受到心理機(jī)制成熟和認(rèn)知發(fā)展制約，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性。所以幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)也得體現(xiàn)階段性。最后，目的性和計(jì)劃性，不置可否幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)必須具有目的性和計(jì)劃性，其目標(biāo)就是促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。如許多活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)不同的句式，理解不同的詞匯短語(yǔ)等。

三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)

基于幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的幾個(gè)特性，由此教育者們開(kāi)始對(duì)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行改革，形成了幼兒語(yǔ)言教育的發(fā)展新方向。

1，教育活動(dòng)組織形式趨于多樣化

周兢在其《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》一書(shū)中例舉了幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)開(kāi)展形式有：文學(xué)活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)，以發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的行為，培養(yǎng)期對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性。此外有許多的幼兒教師自己探索出了一套適合幼兒語(yǔ)言教育的方法。例如，符號(hào)記錄法，如2015年《早期教育》中“會(huì)動(dòng)的房子”中班語(yǔ)言活動(dòng)，教師探索出一種較好的形式——符號(hào)記錄法，根據(jù)幼兒會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，因此讓幼兒用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)故事中的畫(huà)面，這樣既能了解到幼兒對(duì)故事的理解程度，也能發(fā)展幼兒的繪畫(huà)水平，最后對(duì)繪畫(huà)作品的講解還可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2，教學(xué)手段的多樣化

多媒體是一種時(shí)代的產(chǎn)物，應(yīng)用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教師必不可少的教學(xué)手段，例如PPT，音樂(lè)播放，動(dòng)畫(huà)視頻。運(yùn)用多媒體可以為兒童營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，展現(xiàn)靈活多樣的憑借物，掃清教學(xué)中存在的障礙;同時(shí)可以有效的創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)游戲的情境，圖聲并茂可以突破文學(xué)作品中的重難點(diǎn)。因此現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了幼兒園語(yǔ)言教育中不可或缺的教學(xué)工具。

3，開(kāi)始關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律

早期的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)多是以教師為主導(dǎo)，教師提問(wèn)誘導(dǎo)回答，幼兒缺乏主動(dòng)性，在以前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中我們很難看到對(duì)幼兒現(xiàn)有語(yǔ)言發(fā)展水平的估計(jì)，沒(méi)有真正地了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際狀態(tài)，也就很難正確的組織適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)?？v觀近幾年的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師在組織活動(dòng)前已經(jīng)對(duì)幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平有一定的了解，教學(xué)效果具有明顯提升。

4，教育目標(biāo)越來(lái)越注重幼兒多方面尤其是情感的發(fā)展

早期語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒能否回答教師設(shè)置的問(wèn)題，能否流暢地背誦詩(shī)歌，能否講完整而連貫的句子或段落，即教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)上，而輕視了對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)每時(shí)每刻都會(huì)存在的語(yǔ)言運(yùn)用，幼兒往往只能被動(dòng)地等待教師點(diǎn)名才有運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。近幾年學(xué)者們對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)有了新的理解，認(rèn)為幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)不僅要注重兒童知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)也要注意其積極情感的發(fā)展。要使兒童具有喜歡樂(lè)于交談，善于交往，培養(yǎng)良好的閱讀興趣：幼兒園語(yǔ)言教育的知識(shí)目標(biāo)是使兒童能夠聽(tīng)懂普通話，并且使用普通話 培養(yǎng)初步的閱讀能力。

盡管相對(duì)于以前的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)而言，現(xiàn)在已經(jīng)有很大改善，但是仍然需要教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮幼兒的主體地位，使幼兒成為語(yǔ)言積極運(yùn)用者。本文提出以下幾點(diǎn)建議：第一，豐富交流形式，鼓勵(lì)支持幼兒與教師一對(duì)一交流，幼兒之間的自由交流。應(yīng)該避免過(guò)多的使用集體活動(dòng)，可采取集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)交替進(jìn)行的方法，在專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)和非正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，保證每個(gè)幼兒都有語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì);第二，傾聽(tīng)是鼓勵(lì)他們?nèi)吮磉_(dá)自己觀點(diǎn)的最好的方式，學(xué)會(huì)與幼兒水平的交流。教師要積極傾聽(tīng)幼兒的聲音，努力理解幼兒語(yǔ)言背后所蘊(yùn)涵的真實(shí)意義。傾聽(tīng)過(guò)程中允許幼兒出現(xiàn)說(shuō)錯(cuò)話，說(shuō)話不完整的現(xiàn)象，應(yīng)理解這是幼兒語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的必經(jīng)階段，是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行積極探索的活動(dòng)。教師不能隨意打斷幼兒，而應(yīng)該是面對(duì)面、肩并肩地仿佛水平線一般的交流;第三，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?？梢?jiàn)，在園幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用既可以是口頭交流，也可以是書(shū)面交流，還可以繪畫(huà)、符合等?？梢灶A(yù)見(jiàn)，幼兒一旦掌握了多樣化交流方式，會(huì)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，會(huì)更加主動(dòng)、積極地運(yùn)用語(yǔ)言，從而走上良好的語(yǔ)言發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周兢.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)[M]北京市：人民教育出版社，2008.