吳砥 周馳 陳敏

摘要：信息技術(shù)已成為教育改革創(chuàng)新的重要驅(qū)動力。教師作為教育發(fā)展的第一資源，是推進教育改革和教育現(xiàn)代化進程的重要基石?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息素養(yǎng)成為教師開展教育教學活動必備的基本素養(yǎng)。開展教師信息素養(yǎng)評價研究有助于厘清當前教師信息素養(yǎng)評價的實施思路，對于建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍具有重大意義。該文通過闡明“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)實意義、總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，分析了當前教師信息素養(yǎng)評價研究的重難點，并介紹了研究團隊在教師信息素養(yǎng)評價指標與評測工具、現(xiàn)狀調(diào)查、評價模式創(chuàng)新等方面的階段性成果，以期為未來相關(guān)研究提供思路。

關(guān)鍵詞：教師信息素養(yǎng);信息素養(yǎng)評價; “互聯(lián)網(wǎng)+”時代;評價指標;網(wǎng)絡(luò)學習空間

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)評價的現(xiàn)實意義

信息技術(shù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)快速滲透到社會經(jīng)濟各行業(yè)，深刻改變了人才需求，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出的“標準化”“同質(zhì)化”人才不再適應(yīng)社會發(fā)展的需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代更加關(guān)注人才的創(chuàng)新能力、自主發(fā)展和社會參與度[1]。信息時代的教育需求和人才培養(yǎng)目標的改變，倒逼教育體系逐步發(fā)生系統(tǒng)性變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的新型教育生態(tài)正在形成，教學環(huán)境、教學對象、教學內(nèi)容和教育供給都將發(fā)生轉(zhuǎn)變[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，基于交互終端、云端資源和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的新型學習環(huán)境開始普及，深度整合虛擬現(xiàn)實和人工智能技術(shù)的智能教室廣受重視，以學習者為中心的多空間融合學習環(huán)境開始出現(xiàn)，教學環(huán)境將轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧悄艿牧Ⅲw綜合教學場;“數(shù)字原生代”將成為新一代學習者的主體，雖然他們能夠快捷方便利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和處理信息，但其信息化支持下的白主學習的意識和能力并未得到良好養(yǎng)成;富媒體、強交互、靈活白適應(yīng)、支持完整學習流程的在線智能教材將逐步成為主流，課程將從分科走向綜合，對學生的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培育、心理干預、人格塑造等將成為關(guān)注重點;教育供給將更加開放、多元，政府和學校不再是教育資源的唯一來源，師生、企業(yè)和其他社會力量也成為優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的供給方，教育資源的形式將不局限于專有資源，而是擴充為寬渠道、高質(zhì)量、個性化的教育“大資源”。新型教育生態(tài)中，更具智能的教與學空間、數(shù)字原生代的受教育者、重視能力培養(yǎng)的跨學科教學內(nèi)容以及開放的教育公共服務(wù)供給，都給教師帶來新的挑戰(zhàn)，如下頁圖1所示。

以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新興信息技術(shù)不斷滲透教育行業(yè)，不僅改變了傳統(tǒng)的教育生態(tài)體系，也將重新定義教師的能力標準和職業(yè)要求，教師不再僅是知識的固守者、傳授者，還成為學習的組織者、參與者、引導者。為迎接新挑戰(zhàn)，加快教師角色轉(zhuǎn)型，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代必須著力加強教師信息素養(yǎng)，解決教育教學過程中的人技結(jié)合問題。

新時代教師隊伍建設(shè)受到高度重視。習近平總書記2018年在北京大學師生座談會上指出，隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式等發(fā)生了革命性變化，這也對教師隊伍發(fā)展提出了新的更高的要求[3]。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，要求實現(xiàn)從提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變[4]。2019年1月，教育部啟動全國首批智慧教育示范區(qū)建設(shè)項目，將全面提高師生信息素養(yǎng)作為示范區(qū)建設(shè)的重要目標[5]。2019年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，提出構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制6]。

當前我國教育信息化發(fā)展已進入2.0階段，教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學活動的意識和能力已有較大提升，截至2018年底，我國中小學校利用信息技術(shù)開展教學的學科教師比例總體達到82.46%[7]。在進入“深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”的新階段后，對教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學的要求不斷提高，教師信息素養(yǎng)將更加重要。自20世紀70年代信息素養(yǎng)的概念提出以來，信息素養(yǎng)概念和內(nèi)涵不斷發(fā)展、延伸與變遷，目前還沒有對信息素養(yǎng)的概念形成統(tǒng)一的認識。同樣，教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷演進，新時代的教師必須不斷提高自身信息素養(yǎng)才能滿足形勢需要，才能緊跟時代發(fā)展步伐，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。

二、教師信息素養(yǎng)評價的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國際教師信息素養(yǎng)評價相關(guān)研究

隨著信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展，教師信息素養(yǎng)逐漸受到國內(nèi)外關(guān)注。為提升信息化教學效果、促進教師專業(yè)發(fā)展，各國研究機構(gòu)和國際組織先后頒布了一系列教師信息素養(yǎng)相關(guān)評估框架或標準。美國教育技術(shù)國際協(xié)會于2008年和2017年分別發(fā)布了《ISTE教師標準》[8]和《ISTE教育工作者標準》091;美國大學與研究圖書館協(xié)會于2011年制定了《教師教育信息素養(yǎng)標準》[10];同年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》[11];歐盟委員會聯(lián)合研究中心于2017年頒發(fā)了《歐洲教育工作者數(shù)字能力框架》[12];我國教育部于2004年和2014年分別發(fā)布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》[13]和《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》[14]。

從目標導向的視角來看，可將上述各框架、標準的目標內(nèi)容分為推動信息化應(yīng)用、促進教師發(fā)展和改善學生學習三類。具體而言，《教師教育信息素養(yǎng)標準》主要以推動信息化應(yīng)用為目標;《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》主要以促進教師發(fā)展為目標;《教師信息與通信技術(shù)能力框架》《歐洲教育工作者數(shù)字能力框架》和《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》主要以推進信息化應(yīng)用和促進教師發(fā)展為目標;《ISTE教育工作者標準》主要以促進教師發(fā)展和改善學生學習為目標;《ISTE教師標準》主要以推進信息化應(yīng)用、促進教師發(fā)展和改善學生學習為目標。可見，各框架、標準大都主要側(cè)重于推進信息化應(yīng)用和促進教師發(fā)展兩類目標，對促進學生學習和發(fā)展這一終極目標考慮較少。相較而言，美國發(fā)布的《ISTE教師標準》和《ISTE教育工作者標準》將促進學生學習和發(fā)展作為標準的重要目標是其一大特色。

從內(nèi)容體系架構(gòu)的視角來看，主要可以分為遞進式和并列式兩種，如下頁圖2所示。遞進式體系架構(gòu)的特點是指標之間體現(xiàn)出前后銜接的層級關(guān)系。大多數(shù)框架/標準采用的是遞進式體系架構(gòu)，包括《ISTE教師標準》《教師教育信息素養(yǎng)標準》《教師信息與通信技術(shù)能力框架》《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》和《歐洲教育工作者數(shù)字能力框架》。《ISTE教師標準》主要從教師發(fā)展進程對標準進行設(shè)計，美國教師的信息應(yīng)用能力起點較高，因此標準中對教師的最基本要求是教師需利用信息技術(shù)促進學生發(fā)展，之后進階為信息化應(yīng)用的榜樣，最后實現(xiàn)自身專業(yè)能力和領(lǐng)導力的發(fā)展?！督處熃逃畔⑺仞B(yǎng)標準》主要從信息應(yīng)用的進階過程對標準進行設(shè)計，即要求教師從具備基礎(chǔ)的明確信息需求、信息檢索能力發(fā)展到具備處理信息、呈現(xiàn)信息、開展信息評估的能力?！督處熜畔⑴c通信技術(shù)能力框架》主要從教師發(fā)展的遞進式路徑對框架進行設(shè)計，即要求教師理解ICT政策，利用技術(shù)和教學法設(shè)計課程與開展評估，組織與管理，最后做到利用技術(shù)進行專業(yè)學習?！吨行W教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》主要從教學工作的進程對標準進行設(shè)計，即要求教師具備基礎(chǔ)的技術(shù)素養(yǎng)，設(shè)計、開發(fā)信息化工具或資源，開展信息化教學實踐，最終實現(xiàn)自身發(fā)展?！稓W洲教育工作者數(shù)字能力框架》主要從教師促進學生發(fā)展的進程對框架進行設(shè)計，即要求教師首先要利用信息技術(shù)促進自身專業(yè)學習，然后將學習到的知識和技能應(yīng)用于教學過程，包括制作數(shù)字資源、開展信息化課堂教學等，從而達到促進學生學習和成長的目標。

并列式體系架構(gòu)的特點是指標之間存在并列關(guān)系。采用并列式體系架構(gòu)的框架/標準包括《中小學教師教育技術(shù)能力標準》和《ISTE教育工作者標準》?！吨行W教師教育技術(shù)能力標準》是從信息素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)對標準進行設(shè)計，即教師在意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責任四個方面要達到一定要求。《ISTE教育工作者標準》則主要從教師在信息化時代所扮演的角色出發(fā)對標準進行設(shè)計，即教師作為個體在社會中要扮演好學習者、領(lǐng)導者、公民、協(xié)作者、設(shè)計者、促進者和分析員的角色。

（二）信息素養(yǎng)評價實踐

教師信息素養(yǎng)評價相關(guān)實踐研究受到了國際機構(gòu)和學者的高度關(guān)注，許多機構(gòu)和研究者都已開展了相關(guān)評價實踐工作。美國約翰·普福圖書館面向教師和教育工作者，設(shè)計并開發(fā)了批判性信息素養(yǎng)培訓課程，并基于批判性信息素養(yǎng)評價框架開展了評價實踐[15][16]。美國國家科學基金資助的科學課程教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)訓練項目，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動決策模型，分析教師在收集數(shù)據(jù)、組織數(shù)據(jù)、總結(jié)概括、分析數(shù)據(jù)、將數(shù)據(jù)整合與轉(zhuǎn)化成信息和輔助決策六個方面的表現(xiàn)，綜合評價了科學教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)[17]。為發(fā)展教師培訓課程和促進師生的數(shù)字素養(yǎng)，葡萄牙阿威羅大學等發(fā)起了AGIRE項目[18]，對教師信息技術(shù)與教學深度整合的能力開展評估。美國老道明大學基于美國國家教師教育技術(shù)標準的五大維度和20項能力指標，設(shè)計了58個量表題目對培訓后教師的自我效能感以及信息技術(shù)應(yīng)用能力開展評價[19]。此外，隨著大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的興起，教師在網(wǎng)絡(luò)的行為被認為是用于評價教師能力或素養(yǎng)的有效依據(jù)，許多學者開始了基于教師網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)的評價實踐。例如，保加利亞學者Simon和Henriette通過分析教師在ePortfolio網(wǎng)絡(luò)平臺的資源創(chuàng)建數(shù)量、小組討論次數(shù)等行為數(shù)據(jù)，評價了教師應(yīng)用信息技術(shù)進行知識管理和協(xié)同交流的能力[20]。新加坡南洋理工大學學者Sing和Khine，通過記錄、分析教師在線社區(qū)的瀏覽、評論、注釋等行為，評價了教師在網(wǎng)絡(luò)上交流互動的能力[21]。

通過梳理總結(jié)國外教師信息素養(yǎng)相關(guān)評價實踐工作，發(fā)現(xiàn)科學合理的指標體系支撐是成功開展教師信息素養(yǎng)評價實踐的基礎(chǔ)條件，科學的教師信息素養(yǎng)評價指標體系可以有效指導評價實踐工作推進，確保評價結(jié)果精確、合理。同時發(fā)現(xiàn)，基于教師過程性數(shù)據(jù)的評價手段不僅可以減少評價實踐工作量，提升評價效率，而且可以避免評價結(jié)果過于依賴教師主觀判斷，使得評價結(jié)果更加客觀有效，這種高效準確的評價手段已成為未來評價實踐的發(fā)展趨勢。

（三）國內(nèi)教師信息素養(yǎng)研究與實踐狀況

當前國內(nèi)教師信息素養(yǎng)研究主要可分為關(guān)于教師信息素養(yǎng)的理論探究和關(guān)于教師信息素養(yǎng)評價的實踐研究兩方面。

在教師信息素養(yǎng)相關(guān)理論研究中，我國學者對于教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵表述并不一致，主要從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合教師職業(yè)的特質(zhì)，從不同角度對教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵進行剖析。例如，有學者從文化角度出發(fā)，認為教師信息素養(yǎng)是一種以獲取和利用信息為特征的科學文化素養(yǎng)，主要包括基本信息素養(yǎng)、多媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)以及課程整合素養(yǎng)等方面[22];有學者從信息素養(yǎng)在教學環(huán)節(jié)的作用出發(fā)，認為教師信息素養(yǎng)應(yīng)該包括教學設(shè)計素養(yǎng)、教學方法運用素養(yǎng)、教學實施素養(yǎng)、教學媒體選用素養(yǎng)、教學觀察素養(yǎng)與教學反思素養(yǎng)23;還有學者從傳播學的角度出發(fā)，認為高校教師應(yīng)該具備各種媒介信息的解讀和批判能力以及有效應(yīng)用媒介教育功能的能力，具體包含師德和教育責任的意識、媒介的認知和使用技能、注意力和信息辨別能力、信息批判能力和創(chuàng)新能力以及學習社區(qū)組織能力[24]。

在教師信息素養(yǎng)相關(guān)評價實踐方面，大部分研究者均通過自行設(shè)計問卷，應(yīng)用問卷調(diào)查方法開展評價研究。然而，不同學者對評價教師信息素養(yǎng)發(fā)展的側(cè)重點大相徑庭，導致評價結(jié)果也大不相同。有學者通過問卷調(diào)查方式，從教師信息應(yīng)用意識和能力兩個方面對教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師信息應(yīng)用意識相對較強，但信息技術(shù)應(yīng)用水平有限[25];有學者通過調(diào)查高校教師在信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理道德四方面的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)整體尚可，但在信息應(yīng)用能力方面有所欠缺[26];還有學者從對信息技術(shù)重要性的意識、獲取信息的能力、信息技術(shù)能力、課件開發(fā)能力、信息應(yīng)用能力以及信息道德等方面來了解教師信息素養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)教師能夠意識到信息技術(shù)是教學科研的重要工具，但檢索、分析、應(yīng)用信息的能力不強，在保護知識產(chǎn)權(quán)等方面意識還有待提高[27]。

綜上所述，雖然我國關(guān)于教師信息素養(yǎng)方面的研究已有了一定的基礎(chǔ)，但是總體上我國教師信息素養(yǎng)評價研究仍較薄弱。教師信息素養(yǎng)已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師開展有效教育教學的必備素養(yǎng)之一，開展教師信息素養(yǎng)評價、根據(jù)評價結(jié)果有針對性提升教師信息素養(yǎng)，已成為現(xiàn)階段我國教師隊伍建設(shè)乃至教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。然而，當前存在教師信息素養(yǎng)評價標準缺失、評價手段和方法過于依賴主觀判斷、評價實踐覆蓋面不廣等問題。因此本研究深入分析了我國教師信息素養(yǎng)評價的重難點，以期為相關(guān)研究和實踐提供思路。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)評價的重難點

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師信息素養(yǎng)發(fā)展的新要求日益彰顯，構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制[28]、實現(xiàn)從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變[29]圳是當前教師隊伍建設(shè)的重點任務(wù)。開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)評價研究，厘清和破解信息素養(yǎng)評價的重難點，是推動新時代教師隊伍建設(shè)改革、促進教育信息化快速長效發(fā)展的重要舉措。

（一）評價標準：教師信息素養(yǎng)評價指標體系

教師信息素養(yǎng)評價指標體系構(gòu)建是教師信息素養(yǎng)評價研究的核心問題，是有效開展評價T作的前提和基礎(chǔ)，是確保評價結(jié)果切實可靠的有力保障，是充分彰顯新時代教師隊伍建設(shè)要求和改革方向的根本支撐。在教育信息化的起步與應(yīng)用階段，教師的培訓內(nèi)容和評價內(nèi)容主要關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師信息素養(yǎng)評價相關(guān)的指標體系主要考察教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學活動的知識和能力，對應(yīng)用信息技術(shù)與課程深度整合的綜合素養(yǎng)涉及較少?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代要求教師具備更加敏銳的信息意識、更加綜合的信息知識、更加專業(yè)而創(chuàng)新的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時也對教師提出了更加嚴格的信息道德與法律要求。教師專業(yè)發(fā)展的評價內(nèi)容從單純對信息技術(shù)知識、能力的評價轉(zhuǎn)向教師信息素養(yǎng)的綜合評價。然而，目前教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和概念還未達成共識，現(xiàn)有教師信息素養(yǎng)相關(guān)評價指標內(nèi)容各有不同。因此，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下我國教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，并基于此構(gòu)建符合我國國情、普遍適用的教師信息素養(yǎng)評價指標體系，確立我國教師信息素養(yǎng)評價標準，是當前教師信息素養(yǎng)評價研究的首要重點任務(wù)。

（二）評價方法：更加科學、全面的大數(shù)據(jù)評價方法

傳統(tǒng)的評價方法主要是基于統(tǒng)計學或社會科學理論，建立合理評價方法或評估模型，通過樣本性數(shù)據(jù)或片段化信息開展評價。這種以樣本代表總體、局部代表全局的評價方法，往往容易只收集到片段化的評價信息而降低了評價結(jié)果的全面性。隨著數(shù)據(jù)科學理論的發(fā)展，機器學習、數(shù)據(jù)挖掘等大數(shù)據(jù)分析方法逐漸被應(yīng)用于教育評價領(lǐng)域?；跀?shù)據(jù)科學理論的大數(shù)據(jù)評價方法，通過將教育活動各環(huán)節(jié)的碎片化信息整合，為教師提供全面、系統(tǒng)的評價結(jié)果，保障了評價的真實性與全面性。隨著智能化教學環(huán)境和數(shù)字化教學資源的普及，教育教學活動所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)呈指數(shù)型增長，傳統(tǒng)的評價方法已無法準確分析體量龐大、類型繁多、結(jié)構(gòu)復雜、價值密度低的教師數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)評價方法能夠更加科學、全面地從多維度分析教師信息素養(yǎng)相關(guān)信息，從而深度挖掘隱藏在數(shù)據(jù)背后的深層關(guān)系與價值，為教師發(fā)展策略及教育政策制定提供數(shù)據(jù)驅(qū)動的證據(jù)支持。

（三）評價手段：過程與結(jié)果相結(jié)合的多元化評價手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對教師的評價內(nèi)容不僅關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用行為、知識和能力等外顯表現(xiàn)，而且關(guān)注教師的信息意識、道德觀念等內(nèi)隱思維。傳統(tǒng)的評價手段主要以教師自我報告、主觀判斷的結(jié)果性數(shù)據(jù)為主，導致不僅評價過程耗時耗力，同時也因為部分評估數(shù)據(jù)來源于主觀判斷，導致評估結(jié)果準確度和精度較低[30]。過程與結(jié)果相結(jié)合的多元化評價手段，通過綜合運用真實的教學全過程數(shù)據(jù)和表現(xiàn)結(jié)果數(shù)據(jù)刻畫教師信息素養(yǎng)畫像，確保評價結(jié)果的真實可靠，不僅可以精準評價教師信息素養(yǎng)的發(fā)展水平，還可以精準分析教師信息素養(yǎng)發(fā)展所存在的問題與挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)評價將從單一的結(jié)果性評價向過程與結(jié)果相結(jié)合的多元化評價手段轉(zhuǎn)變。而且隨著教育信息化進程的推進，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺正逐步健全，教師網(wǎng)絡(luò)學習空間已開始普及，數(shù)字教育資源被廣泛應(yīng)用，使得這種線上與線下相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的多元化評價成為可能。

（四）評價實踐：打造測、評、培完整鏈條

教師信息素養(yǎng)評價實踐工作不僅指依據(jù)科學的測評T具衡量教師信息素養(yǎng)發(fā)展水平，更重要的是基于評價結(jié)果開展針對性的教師培訓，進而推動教師信息素養(yǎng)發(fā)展。傳統(tǒng)教師信息素養(yǎng)相關(guān)評價實踐主要以評價標準和評價過程為重點，對于評價結(jié)果應(yīng)用關(guān)注較少，教師評價和培訓相互獨立，導致評價結(jié)果不夠精準、不能與定制化培訓掛鉤等問題。同時，考慮到教師信息素養(yǎng)是一個不斷發(fā)展、擴充的概念，需要根據(jù)時代發(fā)展和教師需求，動態(tài)更新、優(yōu)化教師信息素養(yǎng)評價標準和測評工具。為深化評價實踐意義，提升教師培訓效果，促進教師專業(yè)發(fā)展，必須將測評標準、評價工作和教師培訓有機結(jié)合，打造測、評、培完整鏈條，推動教師培訓策略和管理決策科學化。依據(jù)科學的評價標準，可以開展無打擾測評、智能化測算的高效、精準評價工作;基于全面、整體、客觀的評價結(jié)果，可以建立針對性的優(yōu)質(zhì)培訓資源和培訓方案，保障培訓的有效性;通過評價結(jié)果和培訓效果，可反饋、優(yōu)化教師信息素養(yǎng)評價指標。通過標準制定、評價測試和定制培訓的相互配合、相互促進，可實現(xiàn)教師個性化、終身化的專業(yè)發(fā)展，對于推動教師普遍應(yīng)用信息技術(shù)開展有效教學具有重要作用，也是驅(qū)動“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師隊伍專業(yè)能力健康長效發(fā)展的有力抓手。

四、教師信息素養(yǎng)評價理論與實踐研究

教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）研究團隊在教師信息素養(yǎng)評價方面已持續(xù)了兩年左右的跟蹤研究，在評價指標與工具、現(xiàn)狀調(diào)查與分析、評價模式創(chuàng)新與探索等方面取得了階段性成果。目前，研究團隊已研制了中小學教師信息素養(yǎng)評價指標體系和評測工具，對我國中、東、西部多個省份的教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了摸底，并初步探索了基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教師信息素養(yǎng)評價新模式。

（一）中小學教師信息素養(yǎng)評價指標與測評T具研制

科學的教師信息素養(yǎng)評價指標既可用于了解與評估教師信息素養(yǎng)的發(fā)展狀況，義可為教師信息素養(yǎng)發(fā)展提供指導?？茖W、可操作的教師信息素養(yǎng)評價指標是促進我國教師信息素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實需要。針對當前我國中小學教師信息素養(yǎng)標準與指標缺失的現(xiàn)狀，研究團隊從教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵、核心要素和指標內(nèi)容等方面對中小學教師信息素養(yǎng)評價指標體系開展為期兩年的研究。信息素養(yǎng)自1974年被首次提出以來，其概念和內(nèi)涵隨著信息技術(shù)的更新和社會的需求不斷變化。國外對信息素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵從信息的獲取逐步豐富到信息的應(yīng)用、管理、評價以及信息道德，我國在學習國外的基礎(chǔ)上進行了本土化，將信息素養(yǎng)分為信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。中小學教師信息素養(yǎng)則是在信息素養(yǎng)基礎(chǔ)上的延伸，其不僅包括信息素養(yǎng)內(nèi)涵，還要求中小學教師具備有效開展教育教學工作的相關(guān)信息素養(yǎng)，即為了有效開展教育活動，教師有目的而恰當合理地利用信息和信息技術(shù)的一種綜合素質(zhì)，包括感知和主動應(yīng)用信息開展教育教學活動的意識、對信息和信息工具的基本認知、應(yīng)用信息和信息技術(shù)開展教育教學的能力、遵守倫理道德和信息安全的準則、開展終身學習的能力。研究團隊應(yīng)用文獻計量與分析法，梳理分析了國際教師信息素養(yǎng)相關(guān)評估框架/標準和近十年相關(guān)研究文獻的關(guān)鍵指標，并結(jié)合我國中小學教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵，總結(jié)歸納了中小學教師信息素養(yǎng)的核心要素，即信息意識、信息知識、信息應(yīng)用、信息倫理和安全以及專業(yè)發(fā)展，進而初步確立了中小教師信息素養(yǎng)的評價框架，如圖3所示。基于評價框架，依據(jù)指標構(gòu)建原則[31]，研究團隊通過對中小學教師信息素養(yǎng)核心要素的分析、指標的抽取、發(fā)散及收斂等過程，初步構(gòu)建了中小學教師信息素養(yǎng)評價指標體系。為了保證指標體系的科學性、完備性、準確性和可操作性，研究團隊運用專家調(diào)查、實地訪談等方法，向高校和研究機構(gòu)專家、教育信息化管理部門領(lǐng)導和中小學校教師進行了六輪意見征求工作，歷時16個月，共收到了18位教育信息化相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液?9位一線教師的154條修改意見。通過對評價指標的多次修訂，最終形成了由5項一級指標、13項二級指標和38項三級指標組成的評價指標體系，并通過實證分析對評價指標體系進行驗證。

基于研制的指標體系，研究團隊對中小學教師信息素養(yǎng)測評工具（測試問卷）進行了研發(fā)，并通過開展面向1668位中小學教師的預調(diào)研對該測評工具的信效度、難度和區(qū)分度進行分析，進而檢驗指標體系和測評工具的科學性和合理性。在信度方面，研究使用克隆巴赫a系數(shù)衡量同一被試在多次測量后結(jié)果是否一致，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)測試問卷的克隆巴赫a系數(shù)為0.88，表明該測評工具具有較高可靠性和可信度;在效度方面，研究采用內(nèi)容效度判斷測評工具是否可以有效反映指標體系內(nèi)容，通過邀請10位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍χ笜梭w系和測試問卷的吻合程度進行評測，發(fā)現(xiàn)測試問卷所反映的要點與指標采集點基本一致，由此可見該測評工具具有較高效度;在難度分析方面，難度系數(shù)可以有效反映測評工具的難易程度，計算發(fā)現(xiàn)測評工具難度系數(shù)值為0.65，表明測評工具整體難度適中;在區(qū)分度方面，區(qū)分度系數(shù)用于衡量測評工具是否可以有效區(qū)分不同信息素養(yǎng)水平的教師群體，測算發(fā)現(xiàn)測試問卷區(qū)分度系數(shù)值為0.40，表明該測評工具具有較高區(qū)分度。綜上所述，基于指標體系開發(fā)的測評工具在信效度、難度和區(qū)分度各方面表現(xiàn)較好，表明指標體系及測評工具科學合理，可用于有效測評和衡量中小學教師信息素養(yǎng)水平。

（二）中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了解我國中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，同時也為了進一步檢驗評價指標體系的科學性和可操作性，研究團隊基于研制的指標體系和測評工具對浙江省、河南省、寧夏省等東、中、西部多個省份的17015位中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀開展初步調(diào)查。如下頁圖4所示，從整體水平上看，當前教師信息素養(yǎng)整體水平尚可，但發(fā)展不均衡;教師信息意識、信息倫理和安全以及專業(yè)發(fā)展均處在較高水平，但信息知識和信息應(yīng)用水平較差。從區(qū)域?qū)用鎭砜?，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)整體沒有明顯差距，但在五大維度的發(fā)展水平有所差異。具體而言，（1）在信息意識方面，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村教師的信息意識整體表現(xiàn)均較強，但對信息真?zhèn)蔚谋鎰e意識相對較弱，其中部分縣鎮(zhèn)教師不能理性看待信息化教學的作用，部分城市教師在面臨信息化教學中的困難時比較容易放棄。（2）在信息知識方面，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村教師的信息知識均較為薄弱，三類教師均表現(xiàn)出對各類信息化軟硬件的操作掌握、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀、信息產(chǎn)權(quán)等方面知識的儲備不足。（3）在信息應(yīng)用方面，三類教師信息化教學能力均有待提升，尤其在利用反饋信息靈活調(diào)整教學策略、為學生和家長提供及時有效的評價反饋、開展信息化教學模式創(chuàng)新方面亟待提升;進一步分析三類教師發(fā)展差異發(fā)現(xiàn)，城市教師在教學中采用有效評價策略以及與同事、學生、家長進行有效溝通的能力低于縣鎮(zhèn)、農(nóng)村教師，農(nóng)村教師基于反饋信息靈活調(diào)整教學策略和開展教學模式創(chuàng)新實踐的能力明顯低于城市、縣鎮(zhèn)教師。（4）在信息倫理和安全方面，農(nóng)村、縣鎮(zhèn)、城市教師得分依次遞減，值得關(guān)注和后期深入分析的是，城市教師信息倫理和安全水平明顯低于整體水平，尤其在預防計算機病毒和注意數(shù)據(jù)備份兩方面落后于農(nóng)村、縣鎮(zhèn)教師。（5）在專業(yè)發(fā)展方面，城市、農(nóng)村、縣鎮(zhèn)教師得分依次遞減，其中，縣鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)輔助教育教學、提升工作效率的效果低于整體平均水平。

綜上所述，當前中小學教師信息素養(yǎng)總體水平尚可，但還存在信息甄別意識較弱、對信息應(yīng)用現(xiàn)狀了解不足、信息技術(shù)應(yīng)用層次較淺、信息化教學創(chuàng)新不夠等突出問題。雖然城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村教師在信息素養(yǎng)整體水平上沒有明顯差異，但在各指標維度的具體表現(xiàn)依然有所差別。因此，為促進中小學教師信息素養(yǎng)有效、均衡發(fā)展和整體提升，基于發(fā)現(xiàn)的問題研究提出了若干針對性建議。例如，進一步增強教師信息甄別意識、夯實信息知識基礎(chǔ)，建議教師積極利用微信公眾號、微博等多種渠道隨時關(guān)注信息技術(shù)和信息化教學的前沿動態(tài);激勵教師深化信息技術(shù)應(yīng)用，建議教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展常態(tài)化教學的基礎(chǔ)上，敢于、善于應(yīng)用新興技術(shù)開展學情分析、策略調(diào)整和綜合評價;以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、思維和能力為目標探索各類創(chuàng)新型教學模式;建議培訓部門根據(jù)各類教師信息素養(yǎng)的發(fā)展特點提供個性化培訓內(nèi)容。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教師信息素養(yǎng)評價新模式探索

基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教師信息素養(yǎng)評價是指將教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習空間開展教育教學活動的各類過程性數(shù)據(jù)作為評價教師信息素養(yǎng)的重要依據(jù)之一的一種新型評價模式。這種方式不僅可以實現(xiàn)更加有效、客觀的評價，還可以提高評價結(jié)果精確度，精準分析教師信息素養(yǎng)發(fā)展的薄弱點，進而提出針對性提升策略。隨著教育信息化2.0的推進，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習空間開展教育教學逐步進入常態(tài)化，基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教師信息素養(yǎng)評價成為可能。為探索和驗證基于網(wǎng)絡(luò)學習空間評價方式的可行性，研究團隊在浙江省紹興市柯橋區(qū)和東陽市開展了基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的中小學教師信息素養(yǎng)評價新模式探索。該評價模式主要采用網(wǎng)絡(luò)學習空間與測試問卷相結(jié)合的方式開展。網(wǎng)絡(luò)學習空間中難以獲得的數(shù)據(jù)則沿用傳統(tǒng)的測試問卷的方式對數(shù)據(jù)進行采集。通過對網(wǎng)絡(luò)學習空間已有數(shù)據(jù)的深入分析，研究團隊最終確定評價指標體系（共38個指標）中有10個指標可以從網(wǎng)絡(luò)學習空間中采集，過程性評價指標占比達到26%。此次過程性數(shù)據(jù)評測共涉及72個采集點和28.4萬條記錄，其中，每個過程性評價指標都基于教師的多種行為數(shù)據(jù)進行綜合評測。例如“信息的獲取與甄別”指標根據(jù)“教師收藏的他人資源的總數(shù)量”“教師收藏的他人資源的瀏覽量”等多個采集點開展測評。為便于驗證過程性評價結(jié)果的準確性，測試問卷也包含了對這10個過程性評價指標的測試題。

基于收集的網(wǎng)絡(luò)學習空間數(shù)據(jù)和測試問卷數(shù)據(jù)，研究團隊從區(qū)域、學校和教師三個層面對基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的評價結(jié)果和傳統(tǒng)純測試問卷的評價結(jié)果進行對比分析。分析結(jié)果表明，在區(qū)域?qū)用?，兩類測評手段的評價結(jié)果基本一致;在學校和教師層面，兩類測評手段評價結(jié)果存在一定差異。進一步分析發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)學習空間評價模式的評價方式更加簡便、涉及的評價內(nèi)容更加豐富、評價粒度更加精細，其評價結(jié)果也更加符合教師實際情況。例如，在測評教師加工和處理素材的能力時，傳統(tǒng)測評手段只能通過教師主觀判斷、粗略估計等方式評價教師在裁剪圖片、剪切視頻等方面的能力，由此產(chǎn)生的測評結(jié)果主觀性太強而且測評信息不詳細;過程性測評手段可以通過教師在網(wǎng)絡(luò)學習空間中對素材加工的實際使用情況和他人評論等數(shù)據(jù)，客觀全面測評出教師素材處理能力，了解教師處理素材的主要種類、應(yīng)用數(shù)量、更新頻率以及素材質(zhì)量等信息，進而為精準有效提升教師信息加工處理能力提供支持。由此可見，在宏觀層面上基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教師信息素養(yǎng)測評結(jié)果與傳統(tǒng)測試結(jié)果趨同，在微觀層面基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教師信息素養(yǎng)測評可以獲得更細微、全面的信息。因此，基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教師信息素養(yǎng)測評不僅可實現(xiàn)更低成本、更少打擾的隱性測試，還可實現(xiàn)更精準、客觀的測評，是實現(xiàn)精準化評價、精細化管理的有效手段。

五、結(jié)語

隨著信息技術(shù)與教育教學的深度融合，信息素養(yǎng)將是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師必備的基本素養(yǎng)。開展教師信息素養(yǎng)評估研究既是信息時代背景下教師發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是我國教育信息化發(fā)展的重要任務(wù)。本研究通過剖析國內(nèi)外教師信息素養(yǎng)評價研究和實踐情況，挖掘梳理了教師信息素養(yǎng)評價的重難點問題，介紹了研究團隊在中小學教師信息素養(yǎng)評價指標、評測工具、現(xiàn)狀調(diào)查、評價模式探索等方面的階段性成果。未來，研究團隊將繼續(xù)在教師信息素養(yǎng)評價方面開展系統(tǒng)而深入的研究，進一步優(yōu)化與完善評價指標體系，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師信息素養(yǎng)評價新模式，通過開展規(guī)模更大、覆蓋面更廣的評估實踐，挖掘教師信息素養(yǎng)影響因素和提升策略，為教師信息素養(yǎng)培訓和相關(guān)政策制定提供思路和參考。