劉翠翠

摘?要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，尤其對(duì)小學(xué)生而言，此階段是學(xué)生習(xí)作的起步時(shí)期，但是由于其語(yǔ)言表達(dá)能力有限，在一定程度上增加了教學(xué)難度.在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及情感等多方面感知的培養(yǎng)，并教導(dǎo)學(xué)生將自己真實(shí)的感受用文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)教授學(xué)生正確的習(xí)作方法策略，這樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);策略

作文可啟迪學(xué)生形成對(duì)生活的深刻感悟及對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮重要的作用。小學(xué)生已經(jīng)初步具備了文字整合能力，但對(duì)詞匯的技巧性應(yīng)用仍不熟練。教師應(yīng)結(jié)合整體作文教學(xué)的情況，制訂教學(xué)策略，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，為小學(xué)生之后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自由想象

想象思維是創(chuàng)作必不可少的一環(huán)，小學(xué)生已經(jīng)初步具備了自主思考的能力，各自的想象風(fēng)格迥異，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，突破作文嚴(yán)謹(jǐn)性，減少寫(xiě)作局限，打破學(xué)生固有的思維模式，盡可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

以“科技成就”為例，學(xué)生天馬行空的想象很有可能在未來(lái)實(shí)現(xiàn)。有的學(xué)生想到未來(lái)將會(huì)有許多機(jī)器人為人類服務(wù)，有的學(xué)生想到未來(lái)沒(méi)有汽車尾氣，人類穿上一雙神奇的鞋就可以四處漂流。教師可以讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，以點(diǎn)帶面構(gòu)思作文框架，填補(bǔ)學(xué)生想象的空白部分，最后鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來(lái)真正創(chuàng)造出文中的科學(xué)儀器。再如，教師要求學(xué)生以“大自然的啟示”為題寫(xiě)一篇文章，學(xué)生可選植物或動(dòng)物寫(xiě)出心靈感悟.有的學(xué)生通過(guò)小草的堅(jiān)韌看到了生命的頑強(qiáng)，有的學(xué)生根據(jù)小狗的忠誠(chéng)感受到了生命的溫暖，有的學(xué)生根據(jù)四季交替感嘆時(shí)間的流逝。在教學(xué)過(guò)程中，教師不宜對(duì)學(xué)生過(guò)分干預(yù)，限制學(xué)生的思維，也不能放任學(xué)生任意編造。教師應(yīng)做出適當(dāng)點(diǎn)撥，在命題設(shè)定上選取涵蓋面廣、開(kāi)放性較強(qiáng)的題材，使得學(xué)生都能依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出思路清奇的文章。

二、增加學(xué)生的習(xí)作興趣

“興趣是最好的老師”正是因?yàn)槿绱?，教師首先?yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣著手，一旦學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，將會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果;反之，如果學(xué)生對(duì)習(xí)作并無(wú)興趣，那么即使教師講得再精彩也毫無(wú)用處。由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作興趣至關(guān)重要，具體可以從以下兩方面進(jìn)行：第一，減輕初學(xué)者的習(xí)作難度。小學(xué)階段的學(xué)生由于剛剛接觸習(xí)作，還無(wú)法掌握其中的技巧，教師應(yīng)該通過(guò)降低習(xí)作難度來(lái)培養(yǎng)他們的信心?？梢宰寣W(xué)生先練習(xí)寫(xiě)句子，然后寫(xiě)段落，最后寫(xiě)作文，這樣便迎合了學(xué)生螺旋上升的心理特點(diǎn)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師也應(yīng)該逐漸提升習(xí)作訓(xùn)練難度，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠適應(yīng)小學(xué)生的性格和年齡特征，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏懼心理，增強(qiáng)他們習(xí)作訓(xùn)練的自信心，引導(dǎo)他們愛(ài)上寫(xiě)作。第二，為學(xué)生提供良好的習(xí)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。具體可以從校園環(huán)境、家庭環(huán)境以及自然環(huán)境三方面出發(fā)，使學(xué)生將這三種情境中的生活和習(xí)作聯(lián)系到一起，使習(xí)作、生活相互貫通，為習(xí)作積累素材。總之，在教授學(xué)生習(xí)作的相關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮興趣教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下才能更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果。

三、增加閱讀量

文學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要學(xué)生進(jìn)行大量的積累，不斷讀書(shū)思考，經(jīng)常練筆，使得所思所感有的放矢。在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，同步拓展課外閱讀，以不同種類、不同情感的書(shū)籍培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，打通桎梏的思維，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力。唐代詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)，閱讀不僅增加學(xué)生的知識(shí)面，更能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。課外閱讀是提高語(yǔ)文能力的重要途徑，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)閱覽室去借閱資料，這不僅能讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，還能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。在日常作文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，那些平時(shí)喜愛(ài)閱讀的學(xué)生所寫(xiě)作文的質(zhì)量明顯比那些不愛(ài)閱讀的學(xué)生高，這是因?yàn)榍罢咴谄綍r(shí)的閱讀中積累了大量素材，在作文的時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”“想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)”的情況。

例如，“欣賞祖國(guó)的大好河山”是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)祖國(guó)的壯美山河，但小學(xué)生年齡小，出行次數(shù)少，對(duì)于祖國(guó)的名勝古跡少有涉獵，習(xí)作起來(lái)就會(huì)有難度。而通過(guò)課外閱讀，領(lǐng)略書(shū)籍中對(duì)山川河流的細(xì)致描繪，學(xué)生可以積累素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，模仿寫(xiě)作家鄉(xiāng)的山脈、溪流。有的學(xué)生可以寫(xiě)出“小溪唱著歌，歡快地奔向遠(yuǎn)方”這樣俏皮而又富有生趣的句子。通過(guò)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文，就能充分的體現(xiàn)出他們平時(shí)的閱讀量和積累的文學(xué)素材的多少。

總而言之，作文是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時(shí)還具備對(duì)學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、情感認(rèn)知等多個(gè)層次的考查作用，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在作文創(chuàng)作上不斷突破自我。

參考文獻(xiàn)

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