陳飛翼

摘?要：小學生在學習語文知識的時候，很難一下子就將自己所學的知識用更加優(yōu)美的方式展示出來，是需要經歷一個積累和蛻變的過程的。小學語文教師在教學中激發(fā)學生的寫作意識，可以幫助學生獲得系統(tǒng)的訓練，讓學生在寫作練習中，不斷積累寫作的經驗，學會靈活組合語言，將自己的所思所想順利表達出來。目前，小學生語文作文寫作中還存在較為顯著的問題，需要教師進一步的探索，幫助學生找到寫作的有效途徑。由此，本文對小學語文教學中學生寫作意識的激發(fā)展開了探討。

關鍵詞：小學語文;教學;學生;寫作意識

小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生寫作意識，是為了改善學生語文寫作的現(xiàn)狀，讓學生能夠充分享受寫作的樂趣，促進學生寫作能力的發(fā)展，使學生像畫家一樣，舞動手中的筆來記錄故事、創(chuàng)作故事。教師可以通過激發(fā)學生觀察生活、分析結構、語言組織等意識來加深學生對寫作的認識，讓學生學會在寫作中把握情感、語言等的運用。部分學生在寫作中存在生活氣息缺乏、結構松散、語言平淡等問題，教師的這一舉措，可以優(yōu)化學生的寫作，解決學生的問題，是值得探索的。

一、激發(fā)學生觀察生活的寫作意識

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的寫作意識，可以通過帶領學生觀察生活來實現(xiàn)，讓學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活的美，喚起學生內心想要表達的沖動。教師可以加強學生對身邊事的觀察，讓學生從細微處發(fā)現(xiàn)美，使學生能夠找到打動人心的生活場景。

在組織學生圍繞“這兒真美”進行創(chuàng)作的時候，筆者為了使學生學會從身邊小事寫起，避免學生的作文出現(xiàn)“假”“空”等的問題，讓學生的作文更具打動人心的力量，促使學生觀察生活，在教學中帶領學生對校園進行了觀察，讓學生從花草樹木、學生活動等景象中找到寫作的素材。學生在觀賞校園的時候，圍繞自己感興趣的事物進行了觀察，了解了不同地方花草樹木成長的情況和展示的風格。學生還對在美麗環(huán)境下開展活動的情況進行了感悟和記錄。筆者在學生觀察校園結束后，組織學生就自己觀察到的情況談一談自己的感受，說一說校園哪里美。學生結合自己觀賞校園時見到的景色和記錄，分享了自己對校園景色的感情，表達了對自然的喜愛。此外，筆者還為學生介紹了盛開、明朗等詞語，讓學生說一說這些詞語用在哪些場景下比較合適。學生在討論的過程中，掌握了詞語的含義和用途。學生帶著這樣的認識，投身到了寫作中，寫出了自己眼中的美景，寫出了自己觀賞美景的心情，使用了較為恰當?shù)脑~語，展示了積極向上的生活態(tài)度。筆者在學生完成創(chuàng)作之后，組織學生閱讀作文并查找錯別字，改進學生的作文。學生修改作文后，與同桌交換閱讀，擴大了寫作的視野。這樣，筆者通過帶領學生觀察生活，激發(fā)了學生的寫作動力。

二、激發(fā)學生結構分析的寫作意識

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的寫作意識，可以通過帶領學生分析作文結構來實現(xiàn)，讓學生了解怎樣在合理的框架內完成對作文的勾畫，怎樣使作文更具緊湊性，避免文章雜亂。教師可以加強學生對故事的分析，讓學生了解故事的脈絡，使學生的作文更具條理性。

在學習“守株待兔”之后，筆者為了使學生學會用自己的語言講述故事，鍛煉學生條理清晰、簡潔明了的能力，讓學生掌握結構梳理的技能，在教學中組織學生對《守株待兔》這一故事進行擴寫，讓學生加進自己的想象。筆者先是組織學生用自己的語言來概括故事，讓學生熟悉故事的來龍去脈。學生在講述的時候，梳理了《守株待兔》的故事，清晰地講出了故事的主人公、故事發(fā)生的經過、結果，獲得的啟示等。接著，筆者讓學生在擴寫中加入對主人公的外貌、心理等的描寫，促使學生在豐富這些內容的時候，增加故事的趣味性和合理性。學生在擴寫的時候，想象了故事主人公的形象，揣摩了主人公的心理，按照故事的經過完成了作文擴寫任務。這樣，筆者通過帶領學生分析課文結構，促進了學生對作文的把握。

三、激發(fā)學生組織語言的寫作意識

小學語文教師在教學中激發(fā)學生的寫作意識，可以通過帶領學生組織作文的語言來實現(xiàn)，讓學生能夠結合具體的語境來組合語言，讓漢字有更加廣闊的施展空間，能夠順利傳遞創(chuàng)作者的情緒，展示創(chuàng)作者的功力。教師可以通過引導學生仿寫，學習課文的寫作手法等來增加學生的思考。

在學習“火燒云”之后，筆者為了促進學生對作文語言的掌握，讓學生寫出優(yōu)美的作文，在教學中帶領學生對《火燒云》這一篇課文的語言進行了分析。學生閱讀課文后，發(fā)現(xiàn)課文可以分為三部分，一部分描述了火燒云出現(xiàn)時，周圍景色的變化;一部分是從顏色和形狀上描寫了火燒云的變化;還有一部分描寫了火燒云消失的場景。學生重點學習了火燒云顏色變化和形狀變化的部分，看到了作者是如何運用多變的色彩來展示火燒云的顏色變化的，又是如何運用比喻、排比等修辭手法來展示火燒云的形狀變化的。接著，筆者組織學生學習作者的寫作手法，對雨后彩虹進行描述，讓學生寫出逼真的景象。學生在模仿和創(chuàng)作中，熟悉了作文優(yōu)化的方法，提高了對語言組織的認識。

總之，本文通過激發(fā)學生觀察生活的寫作意識、激發(fā)學生結構分析的寫作意識、激發(fā)學生組織語言的寫作意識，使學生認識到了自己寫作中出現(xiàn)的問題，知道了怎樣才能使自己的作文更具有吸引他人的魅力，怎樣才能優(yōu)化自己的作文寫作語言，完善自己的作文結構，提高自己的語言表達能力，收獲豐富的寫作素材。學生在教師的幫助下，找到了作文寫作的有效方法，發(fā)現(xiàn)了語文寫作的樂趣，不再逃避寫作，而是能夠積極地配合教師，與教師一起感受語言文字組合的美景，提高了自己的想象能力和表達能力。教師在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，也發(fā)現(xiàn)了作文教學策略需要遵守的以學生為主體的理念，轉變了自己的教學思想，開始積累專業(yè)知識，想要為學生提供更好的教學課堂。教師與學生的進步，為語文課堂帶來了新鮮的氣息，促進了師生的交流，加快了作文教學的發(fā)展。

參考文獻

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