黃惠珍

摘 要

物流師技能大賽的項目設(shè)置都是與時俱進，適應(yīng)新時代的發(fā)展需求，讓選手賽出高水平，以賽促教競技，以賽促友誼，提高整體水平，培養(yǎng)新時代需求的高技能人才。此項目應(yīng)可試推行實施一體化課程教學中，來培養(yǎng)更多學生的實踐能力、應(yīng)變能力、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。本文通過對物流師競賽項目分析，初探競賽項目在課程教學中應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞

競賽項目;課程教學;培養(yǎng)

中圖分類號： F250-4;G642? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 61

我省職業(yè)技能競賽以加快培養(yǎng)高技能人才為目標，以中國技能走向世界為主題，本著“注重質(zhì)量，提升水平，講求實效，擴大影響，形成機制”的原則要求，積極組織開展每一年的職業(yè)技能競賽活動。每一年的競賽項目設(shè)置基本上是由理論測試、倉儲操作、方案設(shè)計、答辯、貨運代理操作或叉車操作等項目組成。這些項目的比賽技能標準、對選手的操作要求和職業(yè)素養(yǎng)的要求都能應(yīng)用在專業(yè)課程教學的評價中。

1 物流師競賽項目的分析

物流師競賽項目有理論測試、倉儲操作、方案設(shè)計、答辯、貨運代理操作等。其中“智慧倉儲操作”項目是企業(yè)實際操作中應(yīng)用比較廣泛。其項目要求。

1.1 項目內(nèi)容

要求三人按照任務(wù)要求（企業(yè)實際工作內(nèi)容） 分工協(xié)助，完成貨品入庫、出庫、分揀理貨等工作任務(wù)，三人在不同的崗位，分別是信息員、理貨員和倉管員。

1.2 崗位任務(wù)

（1）信息員任務(wù)是在互聯(lián)網(wǎng)+倉儲物流平臺系統(tǒng)中完成入庫、出庫、揀選訂單的制作與處理以及作業(yè)任務(wù)完工后的復核和確認工作。

（2）理貨員任務(wù)是負責入庫收貨交接、收貨作業(yè)和電子標簽分揀、發(fā)運區(qū)的信息復核等工作。

（3）倉管員任務(wù)是負責立體倉庫出入庫貨物搬運和輕型貨架的出庫搬運作業(yè)等工作。

備注：三人必須嚴格按照各崗位任務(wù)分工進行操作，對于未做崗位分工限定的作業(yè)，可以共同協(xié)作完成，全程進行無紙化操作。

1.3 操作流程

實操流程包括自動化立體倉儲入庫、出庫、AGV 智能出庫、全息電子標簽揀選和出庫復核等作業(yè)。

1.4 設(shè)施設(shè)備

“智慧倉儲操作”項目主要設(shè)施設(shè)備有互聯(lián)網(wǎng)+物流系統(tǒng)、全息電子標簽系統(tǒng)、全自動化立體倉庫、移動終端、可視化智能標簽卡、AGV小車、木箱、紙箱、手推車、輕型貨架等。

2 物流師競賽項目在一體化課程教學中的實踐效果

（1）“智慧倉儲操作”項目可應(yīng)用在《倉儲與配送》一體化課程教學中實踐。

《倉儲與配送》一體化課程中的倉儲管理工作任務(wù)內(nèi)容有：貨品入庫操作、出庫操作、分揀操作、理貨操作等，以上的教學工作任務(wù)，可在“智慧倉儲操作”項目中把倉儲管理的理論和實踐教學有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)工學一體化教學。列舉“《倉儲與配送》一體化課程教學實施”教學案例：首先是要學情分析本班級是高級班二年級學生，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，動手能力較強，但思維不夠靈活，表達與人溝通有點欠缺。全班共有30人，分成了5組，每組6人（在學習中每個崗位2人，在展示中每個崗位1人），分小組學習，具體教學實施過程（見下頁附錄表1）。

案例是通過項目引導學生進行學習入庫、出庫、分揀理貨的操作，能培養(yǎng)學生在實操技能中掌握理論知識解決實際問題的能力;提高學生的思維靈動，表達溝通合作的能力。

（2）競賽項目應(yīng)用在一體化教學中能有效與企業(yè)崗位對接。

競賽項目的設(shè)置是創(chuàng)設(shè)了某企業(yè)的工作任務(wù)，要求團隊協(xié)助或是個人根據(jù)工作任務(wù)要求進行處理，在一體化課程教學的過程中通常是采用學習情境或是工作任務(wù)為載體學習相關(guān)的專業(yè)技能，以此提高學生的分析問題和解決問題的能力。把競賽項目應(yīng)用在課程教學能激發(fā)學生的學習興趣同時也提高學生學習的主動性，能讓教學內(nèi)容自然、有機地結(jié)合多項知識點，充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化教學過程，多元化學習方式，為學生主動參與學習和交流合作提供技術(shù)支持。在教學過程中，首先利用企業(yè)的情境導入，給學生創(chuàng)設(shè)了學習工作的環(huán)境，詳解工作要求之后學生自主獲取信息進行學習、討論、分析問題、解決問題。充分體現(xiàn)以學生為中心，教師為輔的教學模式，競賽項目是來自于企業(yè)的崗位工作任務(wù)，也能包含所需學習的知識。通過小組分工協(xié)作完成項目任務(wù)來提高學生的操作技能和理論知識的掌握，同時也提高了學生的就業(yè)能力。

技能競賽項目在課程教學中應(yīng)用實踐，能培養(yǎng)學生刻苦、自學的能力，運用各種信息媒體，獲取知識、技術(shù)的能力;能培養(yǎng)學生善于思考、工作認真負責;能立足專業(yè)規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯;能培養(yǎng)學生綜合性應(yīng)用、創(chuàng)造性思維的能力;能培養(yǎng)學生的溝通表達能力及團隊合作、吃苦耐勞的精神;能培養(yǎng)學生有良好的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)崗位無縫對接。

3 運用技能競賽項目在課程教學中應(yīng)用實踐，也應(yīng)注意以下幾點

（1）要做好學情的分析，因競賽項目是考驗學生運用綜合知識解決實際問題的能力，所以學生要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并且要有團隊合作精神，不是所有年級的課程中都能應(yīng)用實踐，比較適合于高級班二年級的課程中應(yīng)用。

（2）要配備實施項目所需的設(shè)施和設(shè)備及場地，競賽項目的每一個環(huán)節(jié)都需要正確操作各項設(shè)施設(shè)備完成。如沒有完善的設(shè)施設(shè)備是沒法實現(xiàn)項目的操作。

（3）競賽項目教學對教師的要求更高，完成競賽項目的每一個環(huán)節(jié)的操作是體現(xiàn)職業(yè)教育的先進性、實踐性、綜合性。教師要不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高教育技能水平，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗，才能有效駕駛課堂教學，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的綜合性實踐能力。

總之，技能競賽項目在適應(yīng)課程教學中應(yīng)用實踐，是實踐教學內(nèi)容的一項重要的補充，也是提高教學效果的有效方法之一，通過項目實踐能不斷提高了學生的綜合性能力和職業(yè)認同感。

參考文獻

[1]何小平.加強實踐教學，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].高教論壇，2004（10）.

[2]陳宇.技能振興：戰(zhàn)略與技術(shù)，中國勞動社會保障出版社，2009（1）.

[3]任鳳香.基于物流技能大賽導向的高職類“倉儲管理實務(wù)”課程研究[J].中國市場，2016（28）.