薛珊　李成芳

摘 要

通識(shí)教育是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要保證，學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力是通識(shí)教育目標(biāo)的重要內(nèi)容，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。高職院校應(yīng)通過(guò)設(shè)置合理的通識(shí)教育目標(biāo)、課程設(shè)置、運(yùn)行機(jī)制、測(cè)評(píng)體系并保障師資建設(shè)，構(gòu)建出理想的高職通識(shí)教育模式，以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞

通識(shí)教育;職業(yè)發(fā)展能力;教育模式

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 60

1 通識(shí)教育與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)系

“通識(shí)教育”是由 “general education”翻譯而來(lái)，至今對(duì)它沒(méi)有統(tǒng)一的定義。從19世紀(jì)初“通識(shí)教育”被提出以來(lái)，有一定代表意義的表述就達(dá)50多種[1]。筆者認(rèn)為，“通識(shí)教育”概念應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)期、不同國(guó)家的具體情況進(jìn)行界定和調(diào)整。在我國(guó)，通識(shí)教育通過(guò)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，并加入中國(guó)特色，對(duì)其理解可概括為：1.培養(yǎng)“完人“的教育。特別是高職通識(shí)教育，近些年的高職教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)，而隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，一個(gè)人一生只從事一種職業(yè)已變得不可能，為使學(xué)生能快速適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，要求通識(shí)教育培養(yǎng)”完整“的人。2.培養(yǎng)會(huì)生活的人的教育。教育的目的不是功利的教出”工具人“，而是教人如何生活。健康的生活需要正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是通識(shí)教育所要培養(yǎng)的。通識(shí)教育最終要實(shí)現(xiàn)人人和諧發(fā)展的人才培養(yǎng)理想境界[2]。

學(xué)生職業(yè)發(fā)展，需要職業(yè)能力。職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)從業(yè)者面對(duì)科學(xué)技術(shù)、勞動(dòng)組織的變化與發(fā)展時(shí)，能夠主動(dòng)適應(yīng)外界的變動(dòng)，依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力重新掌握新的工作技能和獲得新的工作機(jī)會(huì)[3]。職業(yè)能力分為專業(yè)能力和綜合能力（職業(yè)核心能力）。職業(yè)核心能力主要包括溝通、合作、信息處理、分析解決問(wèn)題、創(chuàng)新、適應(yīng)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)等能力，它是職業(yè)生涯能夠長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展的保障。

通識(shí)教育是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要保證，學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力是通識(shí)教育目標(biāo)的重要內(nèi)容，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要具有職業(yè)核心能力，它需要職業(yè)信念與職業(yè)道德、思辨能力與創(chuàng)新能力、溝通技能與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、終身學(xué)習(xí)理念與自學(xué)能力[4]。這些能力正是通識(shí)教育所要達(dá)到目標(biāo)的一部分。哈佛大學(xué)通識(shí)教育從1945年發(fā)表《哈佛通識(shí)教育紅皮書》以來(lái)，經(jīng)過(guò)多次修改，至2007年，形成了包含文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與數(shù)學(xué)、歷史研究、社會(huì)與哲學(xué)分析、外國(guó)語(yǔ)和文化、道德推理、世界各社會(huì)、世界中的美國(guó)等八大類通識(shí)課程體系。從其課程體系看，涵蓋內(nèi)容豐富、全面，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、溝通交流能力、分析解決問(wèn)題能力、辨別價(jià)值能力等。在我國(guó)通識(shí)教育通過(guò)改革，也越來(lái)越本土化，適應(yīng)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展。大部分高職學(xué)校通識(shí)教育目標(biāo)中都包含職業(yè)核心能力中所要求的能力。因此，學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力是通識(shí)教育目標(biāo)的重要內(nèi)容，反過(guò)來(lái)，通識(shí)教育在培養(yǎng)人才的同時(shí)，學(xué)生職業(yè)發(fā)展也是其存在的另一價(jià)值。

2 我國(guó)高職院校通識(shí)教育模式現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育領(lǐng)域，通識(shí)教育尚處于起步后的探索階段，通識(shí)教育模式主要有校本特色型、核心課程型、拓展?jié)B透型。

校本特色型模式主要是突出各個(gè)學(xué)校專業(yè)特色。我國(guó)高職院校中大部分采用的都是這種通識(shí)教育模式。這些高職院校都利用本校優(yōu)勢(shì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐設(shè)備、優(yōu)秀專業(yè)教師，開設(shè)了突出本校專業(yè)特色的通識(shí)課程。但這種通識(shí)教育模式會(huì)造成課程設(shè)置涵蓋通識(shí)內(nèi)容不全面，不能完成培養(yǎng)“完人”的通識(shí)教育目標(biāo)。

核心課程型模式的教育理念為培養(yǎng)有涵養(yǎng)的人，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)廣博、能力多樣的人才。我國(guó)高職院校核心課程型通識(shí)教育，課程設(shè)置時(shí)一般分三模塊：必修課、限選課、任選課。核心課程型教學(xué)模式能最大限度地滿足通識(shí)教育對(duì)學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)需要。但也存在一些問(wèn)題。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。筆者多年從事通識(shí)教育課程教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的意義所在，認(rèn)為通識(shí)教育對(duì)找工作、今后職業(yè)發(fā)展沒(méi)用，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，在通識(shí)教育課程中，高級(jí)別、能借鑒的精品課程也很少。最后，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，大部分為年輕教師，職稱結(jié)構(gòu)偏低。很多高職院校，專業(yè)課程中有很多具有較強(qiáng)影響力的省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，但通識(shí)教育中有影響力的教學(xué)名師幾乎為空白。

拓展?jié)B透型模式是利用非課程形式教育，在校園生活中滲透通識(shí)教育的一種類型。它不是一種獨(dú)立的通識(shí)教育模式，而是對(duì)其他模式的補(bǔ)充。目前我國(guó)一些高職院校推行的書院制是對(duì)通識(shí)教育拓展?jié)B透的很好形式。書院制教育模式是通過(guò)借鑒我國(guó)傳統(tǒng)的書院形式，運(yùn)用導(dǎo)師引領(lǐng)、住宿熏陶、學(xué)分管理等方法，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[5]。

我國(guó)高職通識(shí)教育模式目前仍處于摸索探究階段，仍有許多問(wèn)題需要通過(guò)吸取經(jīng)驗(yàn)、拓展思路、探索總結(jié)等方式尋找解決方法。

3 學(xué)生職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向下的高職通識(shí)課程教育模式

通識(shí)教育和學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力兩者內(nèi)涵不同，但在培養(yǎng)目標(biāo)上存在共同點(diǎn)。通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全、價(jià)值觀正確的“完人”。職業(yè)核心能力培養(yǎng)注重的是學(xué)生專業(yè)技能以外的能力，特別強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，“兩者的本質(zhì)和核心都是重視學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”[6]。

高職通識(shí)教育模式應(yīng)該將學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需具備能力納入通識(shí)教育目標(biāo)，突出校本特色，下面將從五個(gè)方面對(duì)通識(shí)教育教育模式展開構(gòu)建。

3.1 教育目標(biāo)

目前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)多偏重專業(yè)培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成了“工具人”，只懂專業(yè)技術(shù)，社會(huì)適應(yīng)性差。隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái)，如果學(xué)生只具備單一的職業(yè)能力，那么將會(huì)在快速變化的社會(huì)中舉步維艱。職業(yè)能力是在重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的溝通能力、信息提取處理能力、團(tuán)結(jié)合作能力、適應(yīng)變化能力、終身學(xué)習(xí)能力等，學(xué)生在職業(yè)教育中全面培養(yǎng)職業(yè)能力，才能更好地迎接第四次工業(yè)革命[7]。高職通識(shí)教育目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)“完人”。具體目標(biāo)如下：

3.1.1 認(rèn)知目標(biāo)

掌握基本的社會(huì)技能（身體素質(zhì)、寫作能力、計(jì)算推理能力、表達(dá)交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力）。

3.1.2 情感目標(biāo)

學(xué)會(huì)與人溝通能力、獨(dú)立思考能力、辨別是非能力。

3.1.3 價(jià)值目標(biāo)

具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，熱愛祖國(guó)，將自己個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和祖國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、繁榮強(qiáng)大牢牢聯(lián)系在一起。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)不同職業(yè)的特點(diǎn)，有側(cè)重的制定教育目標(biāo)，比如，旅游專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)更側(cè)重與人溝通的能力，那么就可以在制定目標(biāo)時(shí)更加注重溝通能力的培養(yǎng)。

3.2 課程設(shè)置

高職通識(shí)教育課程設(shè)置可分為顯性模塊和隱性模塊。

顯性模塊又可分為必修模塊、限選模塊、任選模塊三部分。必修模塊除包括兩課、體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)必修課程外，還應(yīng)包括突出校本特色的專業(yè)擴(kuò)展課程。限選模塊包括文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與數(shù)學(xué)、歷史研究等領(lǐng)域的知識(shí)，根據(jù)不同專業(yè)，不同職業(yè)發(fā)展需求，在每個(gè)領(lǐng)域限選課程，保證學(xué)生知識(shí)的均衡性。任選模塊包含內(nèi)容要盡量廣泛，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)自由選擇課程。

隱性模塊主要包括各種社團(tuán)活動(dòng)、講座、校園文化活動(dòng)等。目前我國(guó)有些院校推行的書院制模式，可以將這些松散的隱形課程內(nèi)容集中起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一、有效的管理，是一種很好的管理模式。

3.3 運(yùn)行機(jī)制

由于高職院校強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性，所以通識(shí)教育在高職院校教育中的地位偏低，沒(méi)有專屬的管理體系、專業(yè)的管理人員對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一安排，大部分的通識(shí)課程都是首先由各院系各專業(yè)教師自由申報(bào)，然后教務(wù)處進(jìn)行審批，審批通過(guò)即可列入通識(shí)課程教學(xué)任務(wù)，最后通識(shí)課程開課。筆者建議在各高職院校內(nèi)建立高職通識(shí)教育管理委員會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)主管，教務(wù)處、各院系與學(xué)院專家、企業(yè)人員參與，統(tǒng)一、系統(tǒng)化管理通識(shí)教育，從而將通識(shí)教育管理規(guī)范化。通識(shí)教育管理委員會(huì)負(fù)責(zé)統(tǒng)一制定各院系各專業(yè)通識(shí)教育課程，規(guī)劃教學(xué)大綱，各科通識(shí)課程的學(xué)分，并負(fù)責(zé)對(duì)通識(shí)課程的師資進(jìn)行審核等。

3.4 體系測(cè)評(píng)

評(píng)價(jià)體系中除了讓教師、教務(wù)、教輔、學(xué)生參與評(píng)價(jià)外，還應(yīng)讓企業(yè)人員參評(píng)。因?yàn)椴煌髽I(yè)的不同崗位會(huì)對(duì)職員有不同的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范、能力要求。基于企業(yè)對(duì)職員詳細(xì)的分級(jí)分類行為標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)人員在參評(píng)的時(shí)候，就會(huì)依照職業(yè)需求進(jìn)行評(píng)分。如果讓企業(yè)在通識(shí)教育測(cè)評(píng)階段就提前參與進(jìn)來(lái)，不但可以讓企業(yè)在應(yīng)聘時(shí)多了挑選人才的依據(jù)，而且這種將企業(yè)的能力、道德標(biāo)準(zhǔn)直接放進(jìn)學(xué)校的通識(shí)教育課堂的方法，客觀上實(shí)現(xiàn)了企業(yè)文化進(jìn)校園，更有利于學(xué)生在就業(yè)時(shí)快速適應(yīng)工作崗位，以及職業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。

3.5 師資保障

根據(jù)通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生全面的能力，而不是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面，因此通識(shí)教育對(duì)教師能力素質(zhì)的要求也必然很高。教師不僅要具有深厚的知識(shí)功底，還需具備培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)學(xué)科思想的能力。比如高等數(shù)學(xué)，教師不但要教會(huì)學(xué)生定積分的定義，還要教會(huì)定積分概念中化整為零、以曲代直、無(wú)限分割的思想，以及將這種思想應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，需要耗費(fèi)教師大量的精力去學(xué)習(xí)、備課，教學(xué)質(zhì)量的好壞也沒(méi)有一個(gè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)快速地進(jìn)行衡量，但它會(huì)通過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)，所以通識(shí)課程教師需要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。另外，高職院校還應(yīng)建立科學(xué)的教師培養(yǎng)制度，組織通識(shí)課程教師外出培訓(xùn)、教師之間學(xué)習(xí)交流，使其能及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新、教育方式創(chuàng)新，將先進(jìn)的教育方法、理念用于通識(shí)課堂，真正讓通識(shí)教育起到開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生能力的教育目標(biāo)。

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