焦濰蘋

摘 要

在互聯網迅速發(fā)展的當代，“慕課”、“微課”等線上教學資源受到教育領域的廣泛關注，并且網絡時代的職校學生對傳統(tǒng)的課堂教學極為厭倦，因而職業(yè)院校的數學教學迫切需要進行改革.本研究嘗試將線上的網絡教學與線下的傳統(tǒng)課堂教學相結合的混合式教學模式應用于職校數學教學中，實踐應用結果表明：該混合式教學模式極大提高了學生對數學的學習興趣，調動了學生學習數學的自主性，增強了學生學習數學的效果，還能發(fā)揮教師的引導作用及管理和監(jiān)督優(yōu)勢，提高職業(yè)院校數學教學質量。

關鍵詞

混合式教學模式;線上網絡教學;傳統(tǒng)課堂教學

中圖分類號： G434;TP393-4? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 58

在數學教學實踐中發(fā)現，傳統(tǒng)的課堂教學已無法改變職校學生對數學厭學的現象，傳統(tǒng)的課堂教學忽視了職校學生基礎不一的特點，課堂上就是“講講，練練”，學生就像“看客”一樣很少能參與課堂教學，忽視了學生的主體地位。為改變職校數學教學的這種狀況，本校數學教研組構建了高效的線上與線下相結合的混合式教學模式并進行了應用實踐。

1 混合式教學模式的內涵

混合式教學是基于E-learning基礎上提出的一種教學形式，亦是一種教學策略，意謂在除家庭之外可監(jiān)督的實體場所進行的教學與學生自主操控學習進程的在線學習達成整合統(tǒng)一的教學過程[1]。在“互聯網+”背景下的混合式教學模式就是利用互聯網技術與多媒體技術，將傳統(tǒng)的課堂教學與在線的網絡教學完美結合起來的一種教學模式，該模式首先讓學生在線上觀看“微課”進行自主學習，并找出疑點與難點反饋給老師，然后教師在線下的課堂教學中引導學生分析解決疑點與難點，讓學生做課堂的主體，教師起主導作用，把課堂交給學生，讓學生積極主動地學習。

2 混合式教學模式構建與實踐

互聯網的飛速發(fā)展，促使了網絡教學平臺的出現，這使得線上網絡教學與線下傳統(tǒng)課堂相結合的混合式教學模式迅速發(fā)展，尤其當今“微信”的廣泛使用，使得該混合式教學模式的使用更為方便[2]。為保證混合式教學模式的順利實施，我們首先需要構建適合自己的網絡教學平臺。在課題研究中，我們對濰坊工商職業(yè)學院2018級新生進行了“職校學生對微信使用情況”的問卷調查，得出我們所執(zhí)教班級的學生100%的都在使用手機，98%以上的學生都是微信用戶，學生們對微信的使用非常熟悉，因此利用“微信公眾平臺”搭建我們教學的線上網絡平臺具有很大的可行性。

2.1 線上“微信教育教學平臺”的搭建

搭建“微信教育教學平臺”，具體申請步驟：第一，登錄微信公眾平臺的官網注冊微信公眾號;第二，根據研究需要，選擇注冊賬號類型為“訂閱號”，填寫郵箱并激活賬號，進行信息登記;第三，填寫公眾號名稱為“職業(yè)院校數學教與學”。同時建立所執(zhí)教班級數學學習的“微信群”，便于教師與學生進行交流與探討。

2.2 混合式教學模式的組織與實踐

第一：組織與實踐的預期

本課題研究期望改善傳統(tǒng)課堂教學中只有教師講授知識，學生課堂參與率不高，學習興趣比較低，課堂氣氛不活躍等問題。借助于所搭建的“微信教育教學平臺”，實踐線上網絡教學與線下課堂教學相結合地混合式教學模式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習能力、問題解決能力及協作精神和動手實踐，為職業(yè)院校數學教學探索新的教學模式。

第二：組織與實踐過程

2.2.1 課前準備

教師要首先根據講授的內容錄制微課，制定學生自主學習的任務書，編寫與內容相關的自測題及線下思考任務;然后將“微課”、學生自主學習任務書、自測題及線下思考任務推送到“微信教學平臺”。學生首先登錄“微信教育教學平臺”觀看“微課”進行自主學習，達到學習任務書中的要求，完成自測題;然后課代表同學要及時收集同學們在“微課”學習中遇到的疑點、難點，自測題完成情況，及時反饋給教師。教師根據學生課前的學習情況要進行二次備課，并要求學生積極思考下線任務，將學生反映的問題及線下思考任務的分析與解決滲透到下面的課堂授課中。

例如對計算機專業(yè)學生在數列的極限進行混合式教學中具體采用過程是：首先教師錄制有關數列極限內容的微課，制定并布置學生自主學習任務書，編寫自測題及線下思考任務，然后將這些內容推送至“微信教育教學平臺”;之后學生按要求在課余時間觀課“微課”，進行“微課”學習，這需要時間大約有十幾分鐘，再做自測題，之后將難點與疑點反饋給教師;最后教師在班級數學學習“微信群”中解答疑點與難點，并將這些疑點與難點滲透到后面的課堂教學中，教師要求學生在線下思考線下任務，數列的極限這節(jié)課給出的線下思考任務是：觀看節(jié)選自電視劇《一代大商孟洛川》中“分遺產”的視頻，并思考問題。電視劇中“分遺產”的視頻講述的是：莫家三兄弟分去世父親遺留下來的17個元寶，莫家父親立有遺囑，遺囑要求這17個元寶老大得二分之一，老二得三分之一，老三得九分之一，三兄弟覺得這遺產沒法分，不能回爐重鑄，更不能傷兄弟感情，請同學們運用數學知識幫助三兄弟分遺產。設立引導學生思考地的題：（1）按視頻中父親遺囑的“分遺產”方法，一次能分完嗎？（2）如果將17頭元寶看成一個整體1，那么第一次“分遺產”之后分剩余多少？（3）第二次“分遺產”剩余多少？（4）一直進行下去遺產會分完嗎？線下思考任務是讓學生應用“微課”所講的知識去分析實際問題，讓學生學以致用，并增強學習的趣味性。

2.2.2 課堂授課

課堂授課是該混合式教學模式最重要的環(huán)節(jié)，教師要在學生進行線上自主學習之后進行二次備課。首先教師根據課學生反饋的在線上學習情況和教學目標準備好課堂授課的教學設計與教學活動組織程序。然后在課堂教學中，教師將學習的主動權交給學生，教師做引導者，采用啟發(fā)引導式教學方法，以問題驅動，組織好線下課堂教學，解決課堂教學前學生線上自主學習的疑點與難點，完成本節(jié)課的教學目標，突破重點，解決難點。學生的學習方法是采用分小組探討學習法，讓每一個學生都參與，每一個學生都思考，同時對每個小組同學的表現打分，作為課堂表現成績。這樣有助于調動學生的積極性，增強學生的集體榮譽感和團隊協作精神，讓每一個學生都完成本節(jié)課的學習目標，提高學生的學習效率和學生的團結協作能力。

2.2.3 課后作業(yè)與檢測

課后師生在“微信群”中交流學習心得，學生提出自己仍不懂的知識點，教師再進行分析與講解，并且教師將作業(yè)以測試題的形式推送到“微信教育教學平臺”，學生解答后由課代表收上來交給教師批閱，這作為學生最后成績的一部分。

第三、學習效果的評價方法

對學生學習效果評價我們采用過程性評價與終結性評價相結合的方法，所占權重是過程性評價與終結性評價各占50%。過程性評價包括的方面有在線學習情況成績，自測題成績，課堂上表現成績，課后測試題及作業(yè)成績，占的權重為10%，10%，20%，10%;終結性評價為期末考試成績，占的權重為50%。兩個方面的綜合成績?yōu)閷W生最終的學科成績。

3 混合式教學模式教學效果評價與反饋

我們通過訪談和問卷調查對混合式教學模式的教學效果進行評價與反饋。在一學期教學結束后，我們利用課余時間以調查問卷的形式對應用該教學模式的班級進行教學效果情況統(tǒng)計，統(tǒng)計結果表明：學生對混合式教學模式滿意度達87%，非常滿意的達67%，有95%以上的學生認為應用此模式教學有助于提高他們的學習成績，混合式教學模式受絕大多數學生的歡迎。我們應用該模式的教學班級進行了訪談，訪談中大多數學生認為，此模式有利于學習，在網絡上的“微課”教學，及“微信群”中同學們的對知識點的分析，開闊了學生的學習視野，促使他們更好的思考，同時該模式還有利于學生把零散的時間利用起來，隨時隨地都可以利用“微信”對掌握不好的內容進行復習。同時我們也訪談了實施該教學模式的教師，大部分教師認為該混合式教學模式有助于提高教學質量，增強學生學習興趣和自主學習能力，也有助于教師對班級教學的監(jiān)督與管理。

4 總結

由學生及教師對混合式教學模式應用實踐反饋的效果和評價，我們得出線上網絡教學與線下傳統(tǒng)課堂教學相結合的混合式教學模式是適應當今職業(yè)教育的教學模式，是值得教師們繼續(xù)探索并實踐的教學模式。

參考文獻

[1]秦楠.“互聯網+”背景下混合式教學模式構建研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[2]邱娜.基于微信平臺的混合式教學模式應用研究——以高職《計算機文化基礎》為例[D].濟南：山東師范大學，2018.