楊杰

摘 要

團隊導(dǎo)向教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，提高學(xué)生的協(xié)作能力，增強學(xué)生的動手能力，以學(xué)生的素質(zhì)提升為根本動力。通過團隊導(dǎo)向在模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)探索，對團隊導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵、理論依據(jù)進行分析，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法進行比較，對基于團隊導(dǎo)向模式的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)活動中各個環(huán)節(jié)的特點進行重點闡述。

關(guān)鍵詞

模擬電子技術(shù);團隊導(dǎo)向;自主學(xué)習(xí);互教互學(xué)

中圖分類號： G642.4;TN710-4? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 43

模擬電子技術(shù)這門課程是電子信息、自動化、測量技術(shù)與儀器等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。目前大多院校還是以傳統(tǒng)的授課為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這門課程給學(xué)生的印象就是很難，難在概念抽象、原理復(fù)雜，初次接觸感覺無從下手。但這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課又有著重要的承上啟下的作用，如何讓學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)這門課程就能較快地入門，能保持較高的效率進行學(xué)習(xí)，并有較強的動手能力，是在教學(xué)過程中需要重點關(guān)注的部分。國內(nèi)外許多學(xué)者對其教學(xué)模式進行了許多探索[1-3]，也取得了一定成果，但是有關(guān)于團隊導(dǎo)向教學(xué)模式在模擬電子技術(shù)課程的探索很少，這種教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再以教師為主體，而是以團隊為核心，以學(xué)生為主體，提倡挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)生自主性，有效提高學(xué)習(xí)效率，增強團隊配合意識。

1 團隊導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

團隊導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)模式最初是主要用于解決學(xué)生人數(shù)增加的情況，為了較好的完成教學(xué)任務(wù)，由美國俄克拉荷馬州立大學(xué)在20世紀(jì)70年代末提出了以學(xué)生團隊為核心導(dǎo)向的基礎(chǔ)教學(xué)模式[4]，并在美歐發(fā)達國家的醫(yī)學(xué)等課程教學(xué)中逐步地推廣應(yīng)用，近些年，隨著這種教學(xué)模式不斷地發(fā)展，其在不同的學(xué)課教育中得到了應(yīng)用。

團隊導(dǎo)向教學(xué)過程通過設(shè)計多樣的課程形式， 關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)實踐小組，明確任務(wù)分工，針對課程知識點進行討論學(xué)習(xí)，并完成課程實踐任務(wù)。學(xué)生通過團隊協(xié)作來解決課程中遇到的問題，通過角色轉(zhuǎn)換完成互學(xué)互教型的學(xué)習(xí)模式。 這種教學(xué)方式，在老師的引導(dǎo)下，著重發(fā)展學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，以團隊形式消化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，同時關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論與實踐能力雙重培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)知識的同時也鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作和交際表達能力。

2 基于團隊導(dǎo)向的教學(xué)框架

模擬電子技術(shù)課程是在電路原理課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引入了非線性元器件組成了新的電路形式。由于這門課程有很多較難的電路概念，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大困擾。尤其是學(xué)生單方面接受老師的課堂教學(xué)后，不能很好地理解這些電路原理和概念，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)制造了更多的障礙。

團隊導(dǎo)向教學(xué)的核心是以學(xué)生團隊為基礎(chǔ)，主動開展課程中各單元重要概念的學(xué)習(xí)，通過“個人預(yù)習(xí)—團隊互學(xué)互驗—團隊互教” 三環(huán)節(jié)緊密結(jié)合的方式進行知識學(xué)習(xí)以及實踐應(yīng)用，確?！罢n前—課堂—課后”學(xué)習(xí)的連貫性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在模擬電子技術(shù)教學(xué)中，在老師的初步引導(dǎo)下，先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)該章節(jié)的重要知識點，然后再以小組為單位進行知識點測驗，并結(jié)合實際問題進行小組學(xué)習(xí)討論，總結(jié)知識難點，再以團隊為基礎(chǔ)，學(xué)生輪流進行講解互教，由老師評估學(xué)生學(xué)習(xí)以及講解情況，對小組討論進行及時反饋，并結(jié)合實際問題進行點評。其教學(xué)框架如圖1所示。

3 基于團隊導(dǎo)向的教學(xué)方法設(shè)計

團隊導(dǎo)向教學(xué)過程中，先由老師指定學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生準(zhǔn)備講解材料并進行準(zhǔn)備度測試，再通過團隊討論的形式將所學(xué)知識應(yīng)用在解決實踐問題上。針對模擬電子技術(shù)這門課程，整個教學(xué)模式的進行過程可從分為兩個階段：準(zhǔn)備階段和實施階段。

3.1 準(zhǔn)備階段

3.1.1 教學(xué)總綱設(shè)計

根據(jù)模擬電子技術(shù)這門課程的特點，對各個章節(jié)的教學(xué)進行設(shè)計，給出教學(xué)指導(dǎo)大綱。首先把模擬電路技術(shù)這門課程各單元的教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)定，針對章節(jié)知識點為學(xué)生準(zhǔn)備自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，例如半導(dǎo)體的章節(jié)學(xué)習(xí)，可以先給學(xué)生準(zhǔn)備一些參考資料，讓學(xué)生自己查找其產(chǎn)生、作用以及發(fā)展過程;其次老師要結(jié)合章節(jié)知識點以及參考資料，制定學(xué)生準(zhǔn)備度測試題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)的問題;最后要認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)生在課堂上要討論的問題，并結(jié)合實際應(yīng)用進行實踐練習(xí)。

3.1.2 團隊的確立

這個環(huán)節(jié)是團隊導(dǎo)向的一個核心部分，要根據(jù)課程的需要，以及學(xué)生的特點將學(xué)生分成若干小組，確定團隊的組成結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進行交流互動，充分發(fā)揮團隊導(dǎo)向的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。團隊確立過程中要關(guān)注以下幾個要素：團隊凝聚力、小組成員任務(wù)分配、成員的穩(wěn)定性。例如在對基本放大電路的教學(xué)中，可以在基本參數(shù)學(xué)習(xí)討論后給團隊成員分配不同的基本電路學(xué)習(xí)任務(wù)，最后通過小組討論達成總的教學(xué)目的。在這個過程中要盡量做到資源的合理分配，保證團隊協(xié)作的高效性。

3.1.3 測評方案設(shè)計。

這一部分涉及兩個方面，個人測評和團隊測評。個人測評包括平時的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備度測試、個人平時表現(xiàn)得分以及期末的考試成績;團隊測評主要包括平時團隊表現(xiàn)得分、團隊測驗成績、小組成員互評。例如在模擬電子技術(shù)課程中，除了對電子技術(shù)知識點的考核外，還要進行團隊電路實踐考核，小組成員評價等，各個團隊成員根據(jù)整個課程學(xué)習(xí)過程中的成員參與度、活躍度、貢獻量等多方面進行等級評價。

3.2 實施階段

3.2.1 自主預(yù)習(xí)階段

自主預(yù)習(xí)階段就是學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)資料自主學(xué)習(xí)新的章節(jié)內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)是這個階段的重點，自主預(yù)習(xí)不是簡單的看書學(xué)知識，老師要有針對性地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行引導(dǎo)，使得學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，同時學(xué)生在這個階段要嘗試對章節(jié)內(nèi)容的自我探索和拓展，并對內(nèi)容進行總結(jié)，將知識內(nèi)容進行分類，并為小組討論以及后期的互教環(huán)節(jié)進行準(zhǔn)備。

3.2.2 團隊互學(xué)互驗階段

首先學(xué)生要完成預(yù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度測試，重點關(guān)注基本知識點的了解程度，從而分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。其次是把學(xué)生準(zhǔn)備度測試情況分到每個團隊小組中，小組成員相互討論測試結(jié)果，并進行團隊成員間的互測，強化知識點的掌握程度，并整理出小組的知識概念難點和問題，例如哪些電路中的元件是以前接觸過的，哪些是新的，作用是什么，原理是什么等。然后學(xué)生可以根據(jù)小組討論結(jié)果向老師進行匯報，并提出團隊的疑問。最后由老師可采用多種方式進行綜合指導(dǎo)，及時反饋學(xué)生團隊的問題。例如根據(jù)全體小組情況進行整體講解或者對不同小組進行分別答疑。

3.2.3 團隊互教互動階段

在這個階段學(xué)生重點關(guān)注的是如何把所學(xué)所準(zhǔn)備的基礎(chǔ)知識點與實踐活動進行結(jié)合，有兩個重要環(huán)節(jié)：實踐環(huán)節(jié)和互教環(huán)節(jié)。首先學(xué)生需要實際運用模擬電子技術(shù)中的概念來解決一些現(xiàn)實問題，要積極參與實踐過程，并認(rèn)真記錄整個過程，對結(jié)果進行分析。其次是各個團隊間的互動，各個小組選出團隊代表與班級中其他團隊進行交流討論，并演示自己的分析結(jié)果。另外小組可以選代表進行互教，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，由學(xué)生來進行知識的講解，并回答其他小組的問題。例如在模擬電子技術(shù)的電路圖分析過程中，可選派團隊代表進行演示講解，分析電路的關(guān)鍵參數(shù)，電路的原理以及組成的原則等。最后由老師總結(jié)該部分學(xué)習(xí)的整體情況，并對每個小組的表現(xiàn)進行點評。

4 結(jié)語

通過團隊導(dǎo)向教學(xué)模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)習(xí)效率，在增強學(xué)生的動手能力的同時，還可以鍛煉學(xué)生的表達能力。學(xué)生可以通過互相討論，展示自己的學(xué)習(xí)成果，引起整個團隊的良性合作，從而在掌握了基礎(chǔ)知識的同時也提高了解決實際問題的能力。當(dāng)然團隊導(dǎo)向教學(xué)模式并不能適應(yīng)所有知識點的學(xué)習(xí)，要在實際的教學(xué)過程中進行多方式靈活教學(xué)，從而提高整個教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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