霍達　張傳鳳　趙見偉　 閆博

摘 要

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，雙創(chuàng)教育是新時代賦予高校新的使命。雖然雙創(chuàng)教育在各高校積極開展，有了較好的效果。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上還是停留在理論指導(dǎo)和創(chuàng)新訓(xùn)練上，教學(xué)時間較短，較少能融入專業(yè)教育中。因此要真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和能力，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。本文引入OBE教育理念，將雙創(chuàng)教育融入日常教學(xué)活動中去，探討在專業(yè)設(shè)計課程中培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力的方式。為提升應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;OBE教育理念;城市設(shè)計;專業(yè)教育

中圖分類號： A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 39

0 引言

黨的十九大報告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。在高校積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是實現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大舉措。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，通過OBE教學(xué)理念，以全體學(xué)生為中心，以社會實際需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力提升為本位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)過程，達到專創(chuàng)融合，扎實且全面的提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 OBE教育理念概述

OBE是一種以學(xué)生為中心，基于學(xué)習(xí)與產(chǎn)出之間關(guān)系的一種新型教育理念。這種教學(xué)理念以學(xué)生為中心，以需求和能力為導(dǎo)向，根據(jù)結(jié)果持續(xù)改進，重視人才的培養(yǎng)質(zhì)量，重視學(xué)生在進入職場后，其能力和素養(yǎng)是否符合社會和企業(yè)的需求[1]。其具體結(jié)構(gòu)為（1）目標：培養(yǎng)什么樣的人才，有什么樣的能力;（2）需求：根據(jù)目標，確定教學(xué)內(nèi)容的需求;（3）過程：注重培養(yǎng)過程，尤其是從目標到產(chǎn)出的全培養(yǎng)過程;（4）評價：多元化的評價體系，注重學(xué)生能力的提升與產(chǎn)出效果。（5）改進：以持續(xù)改進為重點。先確定目標，然后再實施，并通過評估產(chǎn)出結(jié)果，確定是否達到前期目標，如沒達到則需要進行改進，以適應(yīng)教育目標（如圖1所示）。

2 OBE理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合

很多高校已經(jīng)提出了要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，達到產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體的教學(xué)體系。這與OBE教育理念也比較契合[2]。在OBE教學(xué)理念下，在實際的教學(xué)過程中能夠重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更加注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并且由于重視目標到產(chǎn)出的過程與評價，可以使學(xué)生不斷的實踐中提升基本素質(zhì)與能力，明確自己在哪方面有缺失，讓其學(xué)會用辯證的思維去思考問題。通過這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我成才、自我教育和自我服務(wù)的能力更能夠清楚認識自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢[3]。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校積極開展，取得了較好的效果。主要有兩種方式：（1）開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識課、實訓(xùn)課參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以賽促創(chuàng);（2）開展小班教學(xué)，選拔人才，開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班。兩種形式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)雖取得了一定的成效。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上還是停留在理論指導(dǎo)和創(chuàng)新訓(xùn)練上，教學(xué)時間較短。課程較少能融入專業(yè)教育中，形成教學(xué)體系，難以真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識[1]。

3 基于OBE理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在《城市設(shè)計》課程的實踐應(yīng)用

OBE理念被國際工程教育界廣泛接受，燕京理工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)作為工科專業(yè)，采用這種教學(xué)理念，有助于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與國際建筑學(xué)人才培養(yǎng)接軌，培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才，符合學(xué)校國際化、高端化、個性化的辦學(xué)理念。以市場需求為導(dǎo)向，打通專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的壁壘，教學(xué)內(nèi)容有效整合;教學(xué)環(huán)節(jié)上，以企業(yè)運行模式進行管理。

以O(shè)BE教學(xué)法促進《城市設(shè)計》課程改革，其基本內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，以需求和能力為導(dǎo)向，根據(jù)結(jié)果持續(xù)改進。根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標和OBE理念，重新梳理教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系[4]。

3.1 重構(gòu)教學(xué)目標

建筑學(xué)《城市設(shè)計》課程，主要培養(yǎng)學(xué)生在城鎮(zhèn)化建設(shè)方面的能力。我國城鎮(zhèn)化已經(jīng)從增量時代進入到存量時代，所以，對于新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的理念與方法，是建筑學(xué)學(xué)生需要掌握的。堅持“成果導(dǎo)向”的核心理念，從整體人才培養(yǎng)要求出發(fā)，以學(xué)生和社會需求為培養(yǎng)目標，設(shè)置階段任務(wù)，通過階段和動態(tài)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于城市設(shè)計有較新的成果。所以本課程結(jié)合新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展背景，將最新的發(fā)展理念、方法和內(nèi)容融入教學(xué)改革中，讓建筑學(xué)學(xué)生認識與了解新型城鎮(zhèn)化所需要的人才與能力。學(xué)生能夠運用動態(tài)、發(fā)展的眼光理解專業(yè)，從而完成對學(xué)生專業(yè)知識能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的綜合性培養(yǎng)。

3.2 改革教學(xué)方法

城市設(shè)計以課堂講授為主，融合案例教學(xué)，雖然在教學(xué)方式上有所改革，但是還是老師講，學(xué)生聽的方式，案例是否是學(xué)生需要的，是否能夠讓學(xué)生有所啟發(fā)，這些都是在教學(xué)之前無法預(yù)料的。所以本課程采用項目教學(xué)的方法，布置任務(wù)書，在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己搜集信息并處理信息，調(diào)動了學(xué)生的積極性，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體流程如下：（1）從一個需要解決的問題開始學(xué)習(xí);（2）在一個真實的情景中對問題展開研究，學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)并應(yīng)用相關(guān)的知識;（3）教師、學(xué)生協(xié)同參與活動，學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用;（4）最后學(xué)生通過不斷討論、印證，形成最終成果。通過項目教學(xué)，讓學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，真正實現(xiàn)知識、能力、實踐、創(chuàng)新教育一體化培養(yǎng)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

通過教學(xué)目標與教學(xué)方法，對《城市設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，在前期便布置學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容，設(shè)置基本理論學(xué)習(xí)—案例學(xué)習(xí)—實踐探討學(xué)習(xí)三段式教學(xué)模式。并采用分組作業(yè)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長自由結(jié)組，擔(dān)任不同的任務(wù)。更好的體現(xiàn)個性化培養(yǎng)。例如，針對新型城鎮(zhèn)化設(shè)計理念，布置智慧城市、TOD模式、開放式街區(qū)、都市農(nóng)業(yè)等設(shè)計理念，和幾種具有特殊性的地塊。將幾種理念介紹完特點之后，讓學(xué)生自由選擇，一種理念去選擇一個適合地塊，進行城市設(shè)計。

3.4 評價體系

針對OBE理念，對于教學(xué)成果的評價除了成果產(chǎn)出，還有學(xué)習(xí)過程的評價。所以，在最終的成績組成上，采用公平多元化的評定方式。引入設(shè)計院產(chǎn)值的概念通過將繪圖量、繪圖質(zhì)量、階段匯報、案例搜集、調(diào)研報告等因子轉(zhuǎn)換成產(chǎn)值確定設(shè)計成績。評價主體也由老師，變成老師和學(xué)生，由老師和小組成員分別打分的形式，通過分數(shù)的綜合計入其平時成績。最終成績由設(shè)計成績和平時成績共同組成。綜合分析學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)成效，再根據(jù)評價結(jié)果反饋，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高《城市設(shè)計》教學(xué)質(zhì)量。

3.5 最終成果概述

通過本次《城市設(shè)計》教學(xué)改革嘗試，取得了較好的成果。鍛煉了學(xué)生專業(yè)知識能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。對于不同學(xué)生也收獲了不同的效果。學(xué)生在設(shè)計內(nèi)容深度上和效果上相較于上一屆都有了加強。有個別學(xué)生還通過參與了教師的科研課題，和相關(guān)論文的發(fā)表。這對于本科生，尤其是民辦本科學(xué)生來說在專業(yè)知識的扎實程度和能力上有了較大的提升。

4 結(jié)論

總之，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升是一個系統(tǒng)工程。在OBE教學(xué)理念下，應(yīng)用型本科院校，尤其是民辦院校，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并且形成自己的特色，來真正提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中獲得更大的發(fā)展空間。

參考文獻

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