彭黎黎

摘 要

本文利用新興信息技術(shù)慕課網(wǎng)絡(luò)公共資源進(jìn)行模電線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課前線上慕課預(yù)習(xí)、課中系統(tǒng)講解與學(xué)習(xí)小組討論、課后作業(yè)鞏固等環(huán)節(jié)，改革考核方式，增加實(shí)訓(xùn)綜合設(shè)計(jì)制板，達(dá)到傳授知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞

慕課;線上線下;混合式教學(xué);內(nèi)化知識(shí)

中圖分類號(hào)： TP3-4;G434? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 16

0 引言

2015年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》提到“實(shí)施國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流課程建設(shè)雙萬(wàn)計(jì)劃，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐金課”、“積極發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教育，探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命”。

2016年教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)推動(dòng)高校建設(shè)并向社會(huì)開(kāi)放在線課程，促進(jìn)中央部門高校支援西部高校開(kāi)展在線開(kāi)放課程線上線下混合教學(xué)改革。

線上線下混合教學(xué)改革的目的是讓課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。它是一種全景式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)線上線下一體化的課程管理后臺(tái)，支持教師按照課前-課中-課后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，記錄完整的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的整理管理與考核。

1 目前教學(xué)情況

《模擬電子技術(shù)》是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程（以下簡(jiǎn)稱模電），課程內(nèi)容復(fù)雜、抽象，專業(yè)術(shù)語(yǔ)與概念繁多，學(xué)起來(lái)有一定困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先進(jìn)行課堂理論教學(xué)，再進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，最后期末考試評(píng)分?？v然制定了一個(gè)學(xué)期的授課計(jì)劃，盡量保障理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，但計(jì)劃往往趕不上變化（如假日或臨時(shí)調(diào)停課等），也很難預(yù)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這種教學(xué)模式是以教師為主體的“傳授型”，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到困惑，又難以及時(shí)請(qǐng)教老師，自己主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上找尋相關(guān)教學(xué)視頻觀看時(shí)，卻因?yàn)橐曨l時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容過(guò)多，查找困難或針對(duì)性不強(qiáng)等，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，按照特定教材的各個(gè)章節(jié)，針對(duì)性地對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右，還可以設(shè)置播放速度。學(xué)生能很快根據(jù)章節(jié)序號(hào)找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以最快的速度解決疑惑，提升成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

2 慕課與混合式教學(xué)的特點(diǎn)

高等學(xué)校課程建設(shè)二十年的改革歷程：1999年的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程（至今有363門新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程），2003年的精品課程（至今有3910門國(guó)家精品課程），2011年的視頻公開(kāi)課（至今有992門中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課），2012年的資源共享課（至今有2880門），2014年的在線開(kāi)放課程（至今有2100門慕課），2017年的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2019年的一流本科課程。

微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)慕課都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它們各有特點(diǎn)，又相互關(guān)聯(lián)。其中，微課主要基于教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)3至5分鐘的教學(xué)視頻展示重點(diǎn)難點(diǎn)，以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，一般采用攝像機(jī)、攝像頭、手機(jī)、專業(yè)錄播設(shè)備現(xiàn)成錄制或借助計(jì)算機(jī)軟件在計(jì)算機(jī)端講解錄制，需要教師提前規(guī)劃錄制;翻轉(zhuǎn)課堂則依托微課而展開(kāi)，需要教師制作優(yōu)質(zhì)的微課視屏，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，將習(xí)得過(guò)程放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生在線自學(xué)的方式完成;而慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有著大量開(kāi)放性優(yōu)質(zhì)的公共資源，很好地彌補(bǔ)了微課、翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制煩瑣的缺點(diǎn)，更突出了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，并且支持電腦手機(jī)等多途徑多終端的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)內(nèi)容的前沿性與時(shí)代性，教學(xué)方法的先進(jìn)性與互動(dòng)性，還可以整合知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)學(xué)科交叉融合。而混合式教學(xué)，則是利用線上慕課網(wǎng)絡(luò)資源與線下課堂活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師督促引導(dǎo)。

3 模電的混合式課程設(shè)計(jì)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。本著以學(xué)生為中心的教育理念，利用信息技術(shù)的發(fā)展支持互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，改革常態(tài)教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程的課前-課中-課后三個(gè)環(huán)節(jié)更有針對(duì)性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、鼓勵(lì)自我探索。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂一對(duì)多的灌輸授課，慕課更像一對(duì)一的私教課，對(duì)各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，視頻中還設(shè)置了適時(shí)提問(wèn)，增強(qiáng)互動(dòng)性，并且慕課課程開(kāi)放時(shí)間也做了設(shè)置，防止學(xué)生總覺(jué)得時(shí)間很多，不去查看學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)教師的備課要求也更高了，不僅要熟習(xí)教材課本，還要結(jié)合慕課課程內(nèi)容細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，對(duì)慕課各個(gè)知識(shí)點(diǎn)做系統(tǒng)的歸納總結(jié)。而學(xué)生必須按教師每次課前布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行慕課視頻學(xué)習(xí)，并提交慕課的問(wèn)答作業(yè)，且結(jié)合慕課課程一定的開(kāi)放時(shí)間，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中答疑總結(jié)、課后鞏固復(fù)習(xí)，從而內(nèi)化知識(shí)。

3.1 課前環(huán)節(jié)

備課時(shí)，教師要在眾多的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)用心挑選出最貼合模電教材并對(duì)模電課堂有一定的實(shí)時(shí)響應(yīng)性的慕課視頻。同時(shí)對(duì)教師備課工作提出了更高要求，不僅要求教師制定一個(gè)學(xué)期的授課計(jì)劃，還要求制訂并實(shí)時(shí)調(diào)整一周的授課計(jì)劃。課前，教師可以采用“雨課堂”或“課堂派”等平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)設(shè)置必須科學(xué)有序，難易適當(dāng)，體現(xiàn)能力的逐步提高，并展現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。教學(xué)任務(wù)細(xì)分為各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合指定慕課視頻中的小提問(wèn)，要求學(xué)生上課前在平臺(tái)作出答案，并要求每一章至少提出一個(gè)問(wèn)題，還要讓學(xué)生以宿舍為單元，設(shè)置學(xué)習(xí)討論小組及其組長(zhǎng)，課前對(duì)慕課視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，同道交流，比學(xué)幫扶，博采眾長(zhǎng)，最后組長(zhǎng)總結(jié)討論結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

上課前，教師查看平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行及時(shí)解答，并根據(jù)學(xué)生答題情況，分析學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，實(shí)時(shí)調(diào)整本周的授課計(jì)劃，并制訂詳細(xì)的課堂教學(xué)內(nèi)容，利用富裕時(shí)間精講實(shí)例，使得課堂上有的放矢。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量選擇跟本校實(shí)驗(yàn)箱相近的慕課資源，針對(duì)慕課內(nèi)容進(jìn)行課前任務(wù)布置，找出教材中相應(yīng)理論知識(shí)點(diǎn)，并與本校實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。

實(shí)驗(yàn)前：教師在課堂上結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并采用Multisim軟件進(jìn)行仿真，仿真會(huì)將課程中復(fù)雜的數(shù)值計(jì)算和波形繪圖等問(wèn)題變得簡(jiǎn)單直觀，有利于學(xué)生對(duì)抽象理論概念的理解，還可以設(shè)置不同的參數(shù)，查看波形變化，有助于理解抽象的公式，最后結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論估算。

3.2 課中環(huán)節(jié)

混合式課程組織實(shí)施以課堂為主，要明確線上活動(dòng)和課堂工具，實(shí)踐課程要明確課堂外的活動(dòng)和安排。利用“雨課堂”平臺(tái)進(jìn)行考勤、布置作業(yè)、答疑，根據(jù)學(xué)生答題情況，分析學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，記錄完整的教學(xué)過(guò)程。

在課堂上，教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，包括慕課里的核心教學(xué)任務(wù)與教材中未被慕課涉及的非核心教學(xué)任務(wù)。慕課就像一顆顆珠子，而課堂活動(dòng)就像穿針引線，最后把一顆顆珠子串起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)的整體。

對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，先讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)課前討論結(jié)果，然后再進(jìn)行課堂組內(nèi)與組間討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生再三思考的能力。針對(duì)某些理論知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，還可以采取生講師評(píng)的形式。

實(shí)驗(yàn)中：按實(shí)驗(yàn)步驟組建電路，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與實(shí)驗(yàn)前Multisim軟件仿真結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，如果驗(yàn)證出錯(cuò)，分析出錯(cuò)原因，比如電路線路是否接錯(cuò)，靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置是否合理，導(dǎo)致三極管處于飽和或截止?fàn)顟B(tài)等。

3.3 課后環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課中討論情況，了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，課后再利用“雨課堂”發(fā)布作業(yè)或試題，而平臺(tái)記錄了課前-課中-課后三個(gè)環(huán)節(jié)整個(gè)課程活動(dòng)情況，教師可以隨時(shí)查看各個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)情況。通過(guò)課前學(xué)生自行慕課學(xué)習(xí)，課中教師系統(tǒng)講解與重難點(diǎn)討論，加上理論與實(shí)踐相結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生利用課后作業(yè)答題環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，針對(duì)有疑問(wèn)的地方，翻看對(duì)應(yīng)慕課視頻，有效解決課程目標(biāo)學(xué)好、學(xué)懂、學(xué)精、學(xué)透的問(wèn)題。

3.4 改革考核方式

通過(guò)督促引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系內(nèi)容的迭代更新，采用互動(dòng)、探究等多種形式，同時(shí)增大評(píng)測(cè)考核難度。

由于部分核心教學(xué)任務(wù)在課前已習(xí)得，課堂“滿堂灌”的教學(xué)任務(wù)減輕，所以可以在課堂中適當(dāng)加大研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容所占的比重，科學(xué)“增負(fù)”。嚴(yán)格考核考試評(píng)價(jià)，建立完善的過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的課程考評(píng)制度。

考核標(biāo)準(zhǔn)從總成績(jī)100%=考勤10%+平時(shí)成績(jī)20%+期末考試70%，轉(zhuǎn)換為總成績(jī)100%=課前慕課視頻學(xué)習(xí)與問(wèn)答15%+課堂考勤與討論15%+課后作業(yè)5%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)15%+期末考試50%，從而讓學(xué)生更重視學(xué)習(xí)過(guò)程與思考動(dòng)手能力。

3.5 開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，教學(xué)做一體化

課程結(jié)束后，及時(shí)安排一門實(shí)訓(xùn)課程做一個(gè)綜合設(shè)計(jì)的電路，適當(dāng)結(jié)合一些電子競(jìng)賽題目，綜合課程所學(xué)理論知識(shí)與課程內(nèi)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)一款電路，利用電子線路CAD課程所學(xué)軟件進(jìn)行電路原理圖設(shè)計(jì)、畫圖布局布線制板，從而實(shí)現(xiàn)一定的電路功能。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類電子競(jìng)賽，考取各類電子類證書。

4 結(jié)論

利用慕課網(wǎng)絡(luò)公共資源進(jìn)行模電線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課前慕課預(yù)習(xí)、課中系統(tǒng)講解與學(xué)習(xí)小組討論、課后作業(yè)鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，改革考核方式，增加實(shí)訓(xùn)綜合設(shè)計(jì)制板，達(dá)到傳授知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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