蘇瑩瑩

語(yǔ)文作為中職文化課教學(xué)的三大科目之一，不僅是最基礎(chǔ)的一門課程，也是學(xué)好專業(yè)課的基石。而現(xiàn)實(shí)情況是中職學(xué)校的學(xué)生基本為中考成績(jī)偏低學(xué)生為主，普遍文化成績(jī)偏低;以及由于中職教育與普通高中教育存在不同之處：除了學(xué)習(xí)文化課程，還要接受專業(yè)課程的職業(yè)教育培訓(xùn)，導(dǎo)致在中職語(yǔ)文教學(xué)中存在諸如重專業(yè)輕文化、不注重學(xué)生能力培養(yǎng)等教學(xué)誤區(qū)，這些誤區(qū)不利于中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展，同時(shí)也影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)存在的誤區(qū)

1.重專業(yè)輕文化

由于社會(huì)的發(fā)展及企業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)技術(shù)專業(yè)人員的衡量標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，在此背景下部分中職學(xué)校為提升學(xué)生就業(yè)率而將教學(xué)科目向?qū)I(yè)方面傾斜，長(zhǎng)此以往出現(xiàn)了重專業(yè)輕文化的教學(xué)誤區(qū)。

2.缺乏對(duì)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

相當(dāng)一部分中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在“為教而教”的現(xiàn)象，對(duì)社會(huì)及企業(yè)的綜合性人才需求視而不見，依然采用傳統(tǒng)方法開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)表面化，缺乏深層次的思考能力，學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力偏弱。

3.教師及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的作用認(rèn)識(shí)不足

中職語(yǔ)文教師沒有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文不僅具有語(yǔ)言的工具性功能，同時(shí)還具備育人功能;中職學(xué)生由于基礎(chǔ)偏弱，往往以語(yǔ)文的字、詞、句、段、篇等知識(shí)性學(xué)習(xí)為主，教師及學(xué)生均沒有自覺主動(dòng)去挖掘語(yǔ)文知識(shí)背后內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)偏低。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的應(yīng)對(duì)方法

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，專業(yè)文化兩手抓

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷更新，對(duì)專業(yè)人才的要求也越來(lái)越高：以往的專業(yè)技術(shù)人員已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足企事業(yè)單位的用工需求，當(dāng)今社會(huì)更需要的是全面型、綜合型的應(yīng)用性人才，這種用工需求的變化，倒逼著中職學(xué)校教師在課堂教學(xué)中要“以人為本”，積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，不能再用“老眼光”看待“新問(wèn)題”，不僅要緊抓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更要重視文化課程，在課堂教學(xué)中要做到專業(yè)知識(shí)與文化知識(shí)的“兩手都要抓，兩手都要硬”，才能將中職學(xué)生打造為符合社會(huì)及企業(yè)需求的復(fù)合型人才。而語(yǔ)文作為中職文化教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生其他文化學(xué)科及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著良好的促進(jìn)及推動(dòng)作用。因此作為中職語(yǔ)文教師，應(yīng)積極學(xué)吸收新的教學(xué)觀點(diǎn)及教學(xué)方法，努力提升自己的教學(xué)水準(zhǔn)及教學(xué)能力，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，制定適合中職學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的提升文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到文化及專業(yè)齊發(fā)展、素養(yǎng)及能力齊提升的教學(xué)效益。

2.基于學(xué)生現(xiàn)有水平，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力

語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)不同于數(shù)理化等學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生正確掌握語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，并在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練中形成相應(yīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生在語(yǔ)文人文知識(shí)的長(zhǎng)期潛移默化中，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，從而成長(zhǎng)為綜合型應(yīng)用人才。而中職學(xué)生不論是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是學(xué)習(xí)能力，都存在普遍偏弱的現(xiàn)象;同時(shí)中職生的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求也有別于普通高中學(xué)生。因此中職語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要從中職學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文水平出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法及技巧，引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好學(xué)習(xí)方法，達(dá)到最終培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。比如在《工商文明的基因》（蘇教版中職語(yǔ)文第三冊(cè)）教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，談?wù)剬?duì)工商文明的觀點(diǎn)及看法，還可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，說(shuō)說(shuō)工商文明的基因是什么，并要求學(xué)生對(duì)此作出相應(yīng)的解釋，而教師根據(jù)學(xué)生的回答及解釋，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一起討論什么是工商文明的基因，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，積極探索問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

3.基于語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性兩者兼顧的基礎(chǔ)學(xué)科。作為中職語(yǔ)文教師對(duì)這一點(diǎn)要有充分而正確的認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)活動(dòng)中正確安排教學(xué)課程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，改變過(guò)去傳統(tǒng)的“重知識(shí)而輕素養(yǎng)”的教學(xué)手段，從語(yǔ)文學(xué)科的“知識(shí)滿堂灌”的教學(xué)誤區(qū)中走出來(lái)，真正挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的人文意識(shí)內(nèi)蘊(yùn)，并在課堂教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如在《勸學(xué)》（蘇教版中職語(yǔ)文第三冊(cè)）教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)知識(shí)的講授讓學(xué)生明白“勸學(xué)”的表面含義，更要根據(jù)課文的中心思想“學(xué)不可以已”從更深層面引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的意義所在。教師可以用課文中的“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江?！泵銊?lì)學(xué)生腳踏實(shí)地去學(xué)習(xí);也可以用課文中的“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”鼓勵(lì)學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，不能將學(xué)習(xí)僅僅停留在口頭上，而要拿出實(shí)際行動(dòng);還可以用“故不登高山，不知天之高也”教育學(xué)生在學(xué)生態(tài)度上要在保持謙虛的心態(tài)的同時(shí)樹立遠(yuǎn)大的理想。教師基于語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)“寓育人于教學(xué)”的方法，可以讓學(xué)生不知不覺中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

隨著就業(yè)形勢(shì)及就業(yè)需求的變化，中職語(yǔ)文教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，掌握新型教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中不斷反思總結(jié)，并且教學(xué)不僅要教授學(xué)生文化知識(shí)，更要從育人角度挖掘知識(shí)背后的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇贛榆中等專業(yè)學(xué)校]