蔣金龍

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式受到了越來越多教育工作者的重視和認可。初中作文教學(xué)中運用自主互評法就是發(fā)揮了這種以學(xué)生為中心的作文批改方式。本文分析了自主互評法在初中作文教學(xué)中的意義，并針對如何運用這種教學(xué)方法提高作文水平給出了相應(yīng)的建議。

一、初中作文教學(xué)中應(yīng)用“自主互評法”的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)，語文教師都是布置好相關(guān)的作文題目，給同學(xué)們留有一定的實踐進行寫作，之后收集同學(xué)們的文章進行評閱，再將批改后的作文發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生進行思考和總結(jié)。傳統(tǒng)的作文批改，教師需要在有限的時間內(nèi)看很多學(xué)生的文章，還要編寫課堂教案，所以對學(xué)生的作文批改就比較簡單，學(xué)生對教師的評語有沒有認真思考也不得而知。葉圣陶老先生說過：“文章是學(xué)生寫的，最有權(quán)利批改的是學(xué)生，把評改作文的自主權(quán)交還給學(xué)生。”因此，放手讓學(xué)生自主互評作文不失為一種行之有效的方法。自主互評法應(yīng)用到語文作文教學(xué)中，學(xué)生要思考如何評析文章，在評價別的同學(xué)的文章時，也對自己的文章有所思考。當學(xué)生讀到優(yōu)秀的文章作品時，會從中發(fā)現(xiàn)很多寫作的優(yōu)點，當讀到比較差的文章時，也能夠從中發(fā)現(xiàn)別人寫作的不足之處，有助于學(xué)生從中對比發(fā)現(xiàn)自己文章存在的不足之處，從而吸取相關(guān)的經(jīng)驗教訓(xùn)，有針對性的提高自己的寫作水平，提高寫作興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中作文教學(xué)“自主互評法”應(yīng)用

1.制定科學(xué)的評價標準

為了更好地發(fā)揮自主互評法在語文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢，教師在運用該方法進行評改前，一定要讓學(xué)生們明白作文評改的環(huán)節(jié)，逐步進行落實，然后由各個小組的代表進行匯總評改時發(fā)現(xiàn)的問題。語文作文的評改可以從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、書寫方面進行綜合評分。語言可以分為：錯別字多、用詞不當、語句不通順、標點符號使用不正確、不打標點符號、口語較多;內(nèi)容則是分為：中心思想明確、中心思想不突出、偏離主題;結(jié)構(gòu)方面則是：有頭有尾、有頭無尾、條例清晰、邏輯合理;書寫方面：字跡潦草、字跡工整、書面整潔。比如，在寫作“印象深刻的一件小事”時，有一位學(xué)生是這樣寫學(xué)習(xí)溜冰的場面的：“我跨出第一步時就覺得身體東搖西蕩，自己好像是一個不會走路的小孩子。?。∥业恼麄€身體失去了平衡，‘砰的一聲滑到在地。哥哥見我摔倒了，就立刻溜過來，把我拉起來。哥哥說：‘我來教你。我無奈地點了點頭，心中有一絲竊喜。哥哥說：‘溜冰時身體半彎，兩只腳的距離在二分米到三分米之間，溜的時候雙腳要呈八字形分開。”在批改作文的過程中，首先從寫作主題上來看，作者描寫的就是學(xué)習(xí)溜冰的情形，貼合文章中心思想。之后從語言文字描寫方面來看，學(xué)生的擬聲詞運用是比較恰當?shù)?，但是那個“竊喜”屬于詞語運用不當，在這個情形中，最好改寫“感動”等褒義詞語。以這一段為例，最后指引學(xué)生如何進行評改文章，然后給出具體的評分標準，從而使得作文的評改更加客觀。

2.注重互評形式的選擇

運用自主互評法在初中作文教學(xué)中，教師除了要制定科學(xué)的評價標準，使得學(xué)生在批改作文時，也能夠有方向有重點地進行批改。也即是說從文章的題目、中心思想、遣詞造句能力、修辭手法運用等幾個方面制定評分標準。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定，語文寫作中組織學(xué)生進行作文互改，讓學(xué)生加深對彼此的了解和合作，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的描寫方法，找到不足之處進行提升。自主互評法應(yīng)用到作文評改中仍然需要注意評改的形式選擇，可以先讓學(xué)生自主進行修改，找出文章中的錯別字和不通順的語句，然后畫出那些表述優(yōu)秀、有真情實感的句子，檢查標點符號，之后查看文章段落層次和中心思想，對照找出寫作中的問題。在學(xué)生完成這一步修改之后，教師可以讓同學(xué)們開展合作互改，運用交流和討論的方式進行修改文章，從而幫助學(xué)生更好地提高語文寫作能力。在批改完成之后，讓學(xué)生對比自己的文章，找出自己寫作的不足之處，進行總結(jié)和思考。最后，教師可以將那些寫得比較好的文章貼到教室后面的黑板上，以供更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

三、初中作文教學(xué)“自主互評法”應(yīng)用注意事項

運用自主互評法在初中作文教學(xué)中，教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的心態(tài)，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。首先從學(xué)生的角度來講，就是要學(xué)生明白和掌握具體的評價方式，如記敘文內(nèi)容上要有真情實感，生動的細節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)上要層次清晰，過渡自然流暢，開頭要吸引人，語言上要準確，生動等，從而不斷提高他們的思辨能力，從而給文章做出更加客觀公正的評價。在評價過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)缺點，結(jié)合自身的寫作情況不斷進行改進和提升，從而有效提高自己的寫作水平。另外需要注意的就是制定科學(xué)的評改標準，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與文章的評改工作。除此之外，在實際的運用中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，嚴格依照素質(zhì)教育的要求，科學(xué)的引導(dǎo)和幫助學(xué)生，不斷革新教學(xué)理念，促使學(xué)生更快地提升自己的寫作水平。

初中作文教學(xué)中科學(xué)運用自主互評法，能夠讓學(xué)生從作文批改中，總結(jié)和分析相關(guān)的寫作規(guī)律，發(fā)現(xiàn)別人寫作中的優(yōu)勢和不足，從而可以從中吸取經(jīng)驗，有針對性的提高自己的寫作水平，有效激發(fā)了學(xué)生在寫作方面的更大的活力，切實提高語文作文教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生更快地成長和進步。

[作者通聯(lián)：南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校]

本次課程標準修訂將我國普通高中教育定位為面向大眾的基礎(chǔ)教育，特別強調(diào)了課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性。新課程方案將課程類別調(diào)整為必修、選擇性必修和選修三類，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展需求的學(xué)生提供選擇。設(shè)置同一類型中不同等級或進階的課程序列，旨在提供學(xué)生在某個領(lǐng)域或方向上進一步拓展和提升的空間，進一步明確不同類型課程的功能定位。