杜連軍

閱讀教學(xué)，是學(xué)生獲取語文知識的重要途徑，也是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的方法之一。如何在語文教學(xué)中，進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，是教育工作者面對的問題。本文就此進(jìn)行粗淺的分析。

一、挖掘教材情感，豐富閱讀內(nèi)容

教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與理解能力的載體。閱讀教學(xué)中，需要教師對教材進(jìn)行全面分析，確定文章主線與情感基調(diào)，然后制定教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教材情感，是學(xué)生閱讀的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)與情感態(tài)度的重點(diǎn)。日常教學(xué)中，根據(jù)文本特點(diǎn)，把握教材中重難點(diǎn)內(nèi)容，利用教材中知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)《拿來主義》內(nèi)容時，通過對教材分析，發(fā)現(xiàn)文章寫于上世紀(jì)中華民族災(zāi)難深重的30年代，當(dāng)時社會推崇賣國主義政策，全面否定了中華傳統(tǒng)文化。在該背景下，魯迅先生針對當(dāng)時的錯誤思想，寫下這篇雜文，作者寫作意圖就是讓讀者了解中華文化的魅力，對外來文化繼承與借鑒的批評。根據(jù)文章寫作背景，可以確定教學(xué)目標(biāo)：1.聯(lián)系文章深入了解本文的現(xiàn)實(shí)主義。2.拿來主義是什么？為什么要拿來？3.掌握論證關(guān)系的寫作手法。當(dāng)教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)后，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，以掌握文章內(nèi)容，體會文章情感。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將會帶領(lǐng)學(xué)生一同分析文章，直接進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。高中學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，可以獨(dú)自學(xué)習(xí)，思考文章中的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握知識應(yīng)用方法，并可以在實(shí)際問題中靈活應(yīng)用。以自主探究教學(xué)方法為例，課堂上給予學(xué)生充分的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，帶著學(xué)習(xí)上的疑問，對此進(jìn)行探究，分析文章情感與寫作意圖，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生自主探究的過程中，不僅對文章進(jìn)行對話，同時也與作者、自身產(chǎn)生情感上的對話，深化對文章的理解。

例如，學(xué)習(xí)《囚綠記》時，為了提高閱讀有效性，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，布置幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。問題一，文章為什么叫做“囚綠記”，表達(dá)作者怎樣的情感？問題二，文章描述了怎樣的故事，與“綠”發(fā)生了怎樣的故事，表達(dá)作者什么情感。問題三，作者通過文章想要表達(dá)什么樣的情感？當(dāng)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生則帶著問題自主閱讀文章，了解文章主要描寫內(nèi)容，并分析作者情感。課堂上，教師可以與學(xué)生互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師：文章中，“綠”一共出現(xiàn)幾次，作者是怎樣描寫的？學(xué)生自主回答問題。教師：文章將綠寫得非常生動形象，你認(rèn)為他想通過這一抹綠色表達(dá)什么情感呢？學(xué)生：體現(xiàn)作者對自由的向往，對未來生活的渴望。通過這一文章的閱讀你學(xué)會了什么？然后讓學(xué)生一同討論，深化對文章的理解。通過自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

三、個性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升

學(xué)生作為獨(dú)立的個體，掌握不同類型的學(xué)習(xí)方法與技能。在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用個性化教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。個性化教學(xué)手段的實(shí)施，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，提升閱讀教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的小組，利用以優(yōu)帶差的方式，提升班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。分組結(jié)束后，則是布置難易程度不同的問題，讓小組內(nèi)所有學(xué)生都可以得到提升。通過個性化教學(xué)手段的應(yīng)用，拉近學(xué)生之間距離，增加師生活動頻率，以此提高課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生語文素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，可以將學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下問題：1.文章寫作方式是什么？有什么特點(diǎn)？2.文章中作者情感發(fā)生怎樣的變化，找出相關(guān)的句子。3.該文章表達(dá)作者怎樣的情感。當(dāng)教師設(shè)計(jì)問題后，則讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，閱讀文章，分析文章。學(xué)生在閱讀文章過程中，可以采用分組閱讀，也可以集體閱讀，以此保證閱讀效果。問題分析的過程中，則要求每個學(xué)生都參與談?wù)撝?，說出自己的想法與看法，以此保證閱讀教學(xué)的有效性。該方法的應(yīng)用，使學(xué)生全部都參與課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對文本的分析，采用多種教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)行為，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會閱讀，同時還要根據(jù)學(xué)生個性，采用個性化的教學(xué)手段，努力提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

[作者通聯(lián)：重慶市開州中學(xué)]