王 成，廖啟云

(太原科技大學 人文社會學院，太原 030000)

黨的十九屆四中全會《決定》中明確了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的目標，勞動教育在新時代思政教育中具有重要地位。在青年中積極開展勞動教育，使其擁有正確的勞動價值觀，具備良好的勞動素質，養(yǎng)成高尚的勞動情懷，對于實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢具有重要意義。當前高校勞動教育研究主要集中于勞動教育的概念、價值、實踐、危機和出路等方面，缺乏對勞動教育內外態(tài)勢的系統(tǒng)分析及基于此的路徑構建。立足于新的時代方位下，我國高校勞動教育外部環(huán)境兼具有利因素與阻滯因素，內部態(tài)勢也具有自身的優(yōu)勢和劣勢。只有對此進行系統(tǒng)考察，審時度勢，趨利避害，高校勞動教育方能更具現(xiàn)實針對性和實踐可行性。

一、新時代勞動教育是高校立德樹人的重要內容

立德樹人的重要目的在于讓學生更好地認識世界和改造世界，而勞動教育在認識世界和改造世界方面具有重要作用。人類歷史是以人的物質勞動作為載體的歷史，勞動創(chuàng)造了世界、歷史以及人本身[1]。“當人開始生產自己的生活資料，即邁出由他們的肉體組織所決定的這一步的時候，人本身就開始把自己和動物區(qū)別開來。”[2]147正是通過勞動，人類不僅實現(xiàn)了物質資料的豐富，也實現(xiàn)了自身從猿到人的進化。人的實踐活動最基本、最普遍的實踐形式便是勞動。從人類發(fā)展歷史看，勞動已經成為人類歷史的重要基因，如果一個民族、國家在浩瀚的歷史長流中遺失了這一寶貴的基因，“不用說一年，就是幾個星期，也要滅忙”；[3]473而從實現(xiàn)中華民族偉大復興的進程看，“中華民族偉大復興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現(xiàn)的”，“我們用幾十年時間完成了發(fā)達國家?guī)装倌曜哌^的工業(yè)化歷程。在中國人民手中，不可能變成了可能”，這些重要論述充分說明了“人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來”。勞動教育通過學生在場的勞動體驗，使學生更好的認識到勞動在塑造自身體魄和精神世界方面的作用，同時體會到在融入社會的過程中勞動所扮演的重要角色，進一步激發(fā)其為中華民族偉大復興而不斷奮斗的勞動情懷。

立德樹人需要構建起德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，而勞動教育在“五育”中具有基礎性地位。勞動教育是“五育”中有機的組成部分，其具備自身獨立的教育內容，首先表現(xiàn)為對學生勞動價值觀和勞動技能的培養(yǎng)和塑造，同時對其他“四育”又具備重要支撐作用。以勞樹德，勞動教育是極具實踐性的教育，學生在勞動教育中廣泛地與社會進行互動交流，在社會生態(tài)獎懲激勵中學習社會行為規(guī)范，將社會主義核心價值觀內化于心；以勞增智，勞動可以用于應用和檢驗所學知識，同時便于學生進行直接知識的獲??；以勞育美，在勞動過程中檢視自身內心世界，開啟新的心靈塑造過程，“各美其美，美人之美”，既懂得欣賞自己創(chuàng)造的美，也懂得包容和欣賞別人的美；以勞強體，勞動強健體魄，勞動是天然的“健身器”。勞動教育在融通其他“四育”的基礎上，將德智體美勞融入社會實踐之中，實現(xiàn)以勞創(chuàng)新。

二、基于SWOT模型的高校勞動教育的態(tài)勢分析

SWOT分析法，又被稱為態(tài)勢分析法，是一種戰(zhàn)略分析工具，用以系統(tǒng)分析組織內外部的態(tài)勢情況。文章基于SWOT分析模型(如圖1)，對當前我國高校勞動教育的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)進行全方位系統(tǒng)化分析，為有效促進高校勞動教育的實施，充分發(fā)揮新時代勞動教育立德樹人重要作用提供理論依據(jù)。

圖1 SWOT分析圖

(一)優(yōu)勢(Strengths)

1.勞動教育保持了連續(xù)性。新中國成立以來，勞動教育始終是黨的教育方針中的重要內容。1957年，毛澤東提出“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”[4]。改革開放前在黨的教育方針中，勞動教育被視為階級斗爭的工具、解決教育經費的手段以及理論聯(lián)系實際的重要方式[5]。改革開放以后，圍繞以經濟建設為中心、推動社會主義現(xiàn)代化建設，在開展“四個面向”的素質教育中，勞動教育被表述為全面發(fā)展的組成部分?！白鹬貏趧?、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”明確為黨和國家的一項重大方針，并被寫入十七大、十八大報告。進入新時代以來，習近平總書記進一步發(fā)展了馬克思主義勞動觀，進一步明確德智體美勞五育并舉，開創(chuàng)了新時代中國特色社會主義勞動思想的新境界?？梢钥闯?，雖然在不同時期勞動教育表現(xiàn)出不同特點，但就整體發(fā)展而言，社會主義勞動教育又充分保持了連續(xù)性：一是勞動教育始終堅持黨的領導，每一次勞動教育觀念的澄清和勞動理論的飛躍，都是黨中央根據(jù)社會和教育形勢發(fā)展與變化，在辨證揚棄的基礎上所提出的，是黨的勞動教育方針的持續(xù)深化；二是勞動教育與國家發(fā)展、民族進步同頻共振，在百廢待興的建國初期，勞動教育服務于生產發(fā)展和國家建設，在改革開放后，勞動教育被逐步提升至前所未有的戰(zhàn)略高度，是國家參與國際競爭、培育核心競爭力的重要源泉；三是在勞動教育的連續(xù)譜中，勞動教育的育人功能從外生性走向內生性，勞動教育逐漸克服工具特征，成為人的全面發(fā)展內涵的有機構成。

2.勞動教育與集體主義相結合。蘇霍姆林斯基認為，“作為一種道德品質，熱愛勞動的思想只有在集體中才能形成”[6]13。集體主義既是我國社會主義勞動教育的重要特征，也是社會主義勞動教育的巨大優(yōu)勢。我國歷來重視勞動教育中的集體主義導向，勞動實踐經常以班集體為開展主體[7]。社群主義認為，社群給人以美德，諸如愛國、奉獻、犧牲、利他、團結、互助、友愛、誠信、寬容等美德，都是通過社群形成的[8]82。在集體勞動中，大學生之間增加了互動頻度，將集體目標與自身目標相結合，是踐行社會主義核心價值觀的有效方式。在集體中開展勞動，增強了大學生的歸屬感，培養(yǎng)學生之間的互幫互助，勞動愉悅感提升，反過來又促進其更積極地開展勞動，熱愛勞動的情懷更容易形成。

3.勞動教育逐漸開拓出新的領域。在新的歷史發(fā)展時期，勞動教育適應社會發(fā)展需求，逐漸開拓出了一些新的領域，如社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和產教融合。當前我國社會治理處于重要轉型期，釋放出大量的治理需求，形成了眾多青年參與社會治理的社會實踐領域和平臺。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育成為新時期勞動教育的鮮明亮色，政府、高校和社會為大學生提供了廣闊的實踐平臺，“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽更是將搭建起了勞動競秀的時代平臺。產教融合方面，學校與企業(yè)之間通過合作與聯(lián)盟，實施責任共擔，以提升學生勞動素質為中心，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，為大學生勞動教育開拓了新的空間。

(二)劣勢(Weaknesses)

1.勞動教育立德樹人實效不足。主要表現(xiàn)在兩個方面，一是勞動價值觀培育的弱化，二是面向實踐的勞動教育表現(xiàn)出形式化特征。在勞動價值觀的培育方面，思政課程中一些教師沒有將勞動教育提升至足夠的高度對待，沒有充分結合新時代人民群眾的生動勞動圖景，難以向學生充分闡釋新時代勞動價值觀的深刻內涵。此外，高校中任何一項專業(yè)教育最終都指向現(xiàn)實勞動，這就要求勞動價值觀的培育也應在課程思政之中開展，但當前課程思政勞動教育環(huán)節(jié)薄弱。在面向實踐的勞動教育方面，雖然有社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產教融合等新的勞動教育領域，但在實際開展過程中形式化表現(xiàn)突出。以社會實踐中的志愿服務為例，許多大學生的志愿服務只是作為一種即時性活動開展，甚至“拍照勝于內容”，并未形成志愿服務的長效機制，遑論志愿服務對于勞動精神的促進作用。

2.勞動教育體制機制缺位。勞動教育體制機制缺位。一是缺乏勞動政策落實機制。雖然中央層面出臺了許多勞動教育政策，但是勞動教育政策卻缺乏有效傳導，從中央到地方，再到學校、學院，更多的只是對勞動教育政策精神的領悟，卻難以落實落細。二是缺乏有效評價機制，在社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和產教融合表現(xiàn)尤為突出。以產教融合為例，目前仍缺乏相應的組織機構以現(xiàn)實依據(jù)對產教融合的效果和效率進行評定，在實施過程中也缺乏科學的評定指標體系。三是缺乏體力勞動教育機制。實現(xiàn)人的全面發(fā)展需要個人體力勞動與腦力勞動的和諧發(fā)展，體力勞動教育是社會主義勞動教育的重要內容。但當前高校中體力勞動教育受到嚴重弱化，比如網絡上頻頻爆出了各種形式的臟亂差宿舍；實際上，高校中存在許多天然體力勞動教育的空間，如學生組織活動前的場地布置、教室和宿舍衛(wèi)生清掃以及勤工助學崗等，但卻被許多學生認為是不必要和浪費時間。

(三)機會(Opportunities)

1.新時代黨中央的高度重視。十八大以來，習近平總書記進一步發(fā)展了馬克思主義勞動觀，圍繞勞動和勞動者所進行的系列重要講話成為新時代勞動教育的根本遵循。關于勞動的重要意義，習近平強調，“實現(xiàn)我們的奮斗目標……必須依靠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”[9]“全面建成小康社會，進而建成富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家，根本上靠勞動、勞動者創(chuàng)造”[10]；關于勞動價值觀，要牢固樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念[10]；關于勞動情懷，習近平提出了“勞動也是幸福的源泉”[9]，將勞動與幸福相連，是勞動情懷的至高境界；關于勞動素質，習近平強調，“在發(fā)展道路上，我們要始終高度重視提高勞動者素質”[10]“素質是立身之基，技能是立業(yè)之本”，并進一步提出了提高勞動素質的具體方法，“廣大勞動群眾要勤于學習…要立足崗位學，向師傅學，向同事學，向書本學，向實踐學”[11]；關于勞動關系，習近平指出要構建和諧勞動關系，廣大勞動者要正確對待利益沖突，處理好利益矛盾，增強法治觀念，自覺維護社會和諧穩(wěn)定；關于勞動成果，習近平堅持“讓改革發(fā)展成果更多更公平惠及人民”，堅持勞動成果由人民共享。習近平勞動觀內涵豐富，深刻反映了新時代勞動領域的諸多規(guī)律，為今后的勞動教育指明了方向。

2.市場經濟的倒逼作用。如果將社會系統(tǒng)看成一個巨系統(tǒng)，市場經濟與學校教育分屬兩個子系統(tǒng)，市場經濟成為了影響學校教育的重要外部系統(tǒng)。黨的十八屆三中全會《決定》提出，緊緊圍繞市場在資源配置中起決定性作用深化經濟體制改革。市場經濟的顯著特征，是市場交換規(guī)則普遍化。高等教育的人才產出最終進入市場后，也要作為勞動力進行市場交換。這就意味著，高校不能開展單純的象牙塔教育，而勞動教育可以有效銜接高校與社會，成為大學生接觸市場和社會的重要途徑。如果勞動教育缺位，最終進入市場的勞動者則因勞動觀念或勞動素質問題而遭遇就業(yè)難題。因此，市場經濟是倒逼高校開展勞動教育的重要契機，為高校勞動教育開展提供了外生動力。

3.高等學?！半p一流”建設的時代契機。高等學?！半p一流”建設的廣義內涵是指全國范圍內的高校對標一流、持續(xù)優(yōu)化的建設行為。2018年《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》(以下簡稱《意見》)中明確，“雙一流”建設要“落實立德樹人根本任務”，“育人為本，德育為先，著力培養(yǎng)一大批德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，有效開展新時代勞動教育是其題中之義?！半p一流”建設的最終產出是人才，而人才參與社會建設的基本形式是誠信勞動與創(chuàng)新勞動，因此勞動教育是“雙一流”建設的重要環(huán)節(jié)?！半p一流”建設也為學生開辟了新的勞動教育領域，《意見》強調“建立科教融合、相互促進的協(xié)同培養(yǎng)機制，促進知識學習與科學研究、能力培養(yǎng)的有機結合”,學生積極參與科學研究也屬于勞動范疇，科研、學科育人是“雙一流”建設中勞動育人的新表現(xiàn)?！半p一流”建設作為一種政策資源，為新時期勞動教育的開展提供了政策保障，勞動教育得益于此并呈現(xiàn)出新的形態(tài)。

(四)挑戰(zhàn)(Threats)

1.網絡時代帶來的挑戰(zhàn)。21世紀互聯(lián)網極速發(fā)展，本世紀是網絡原住民的時代。網絡時代的勞動教育，與以往的勞動教育相比面臨著三大挑戰(zhàn)。一是話語權的挑戰(zhàn)。在網絡時代，勞動教育的話語權呈現(xiàn)從主流陣地向其他領域流動的趨勢，自媒體、網絡主播、微博達人等躋身勞動教育話語權主體之列。特別是一些網絡主播，通過在網絡上直播一些“低營養(yǎng)”吸引眼球的內容便可獲得暴利，這對大學生的勞動價值觀造成了強烈沖擊。二是數(shù)字勞動、玩樂勞動的興起。玩樂勞動是指用戶在網絡上進行娛樂性活動的同時，也為商業(yè)媒介公司生產了大量數(shù)據(jù)和資源。網絡時代，現(xiàn)實與虛擬、勞動與娛樂的時空邊界不斷模糊并消弭，兼具勞動與玩樂的玩樂勞動活躍于公眾視野。玩樂勞動帶來了勞動動機的分列式異化、勞動產品的反噬性異化以及社會身份認同的迷失與異化[12]。玩樂勞動使大學生失去勞動者主體地位，也在一定程度上解構著主流勞動教育的教育功能。三是網絡消費主義的盛行。網絡消費在促進生產力的同時，也帶來了一種無限擴張的消費文化。一些大學生兼職工作、省吃儉用，最終卻將節(jié)省的金錢消費到名包名鞋上，而沒有更多地用于投資自身的知識增長。勞動沉淪于物化之中，消解和弱化了勞動的超越性維度，勞動創(chuàng)造美好生活的意義被消解[13]。

2.智能時代帶來的挑戰(zhàn)。2017年7月國務院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，我國人工智能進入戰(zhàn)略發(fā)展深化階段。在機械生產向人工智能時代發(fā)展的過程中，將對勞動和勞動者產生巨大影響。人工智能將以一般科學勞動替代人的體力和腦力勞動，并推動人的創(chuàng)造性勞動成為日常。由于人機合作的影響，生產分工中的局部工人難以簡單地區(qū)分為“熟練工人”或“非熟練工人”[14]：高技能崗位需要知識型員工，其核心知識更加綜合全面；低技能崗位的員工也不再是簡單的體力勞動，更需要這些員工根據(jù)自身豐富的經驗對實際情況進行靈活處理。人工智能不僅重塑勞動分工，也對勞動者技能產生了重要影響，諸如計算機、自動化等新型技能成為了人工智能時代的核心技能。在此過程中，一大批勞動者將會從生產線上被驅逐，面臨著失業(yè)的風險，影響社會穩(wěn)定。勞動教育面對智能時代帶來的挑戰(zhàn)，應積極進行調整部署。

三、新時代高校勞動教育優(yōu)化的路徑構建

SWOT分析表明，高校勞動教育內部兼具優(yōu)劣勢，外部則面臨著風險與機遇的二重性，內外態(tài)勢呈現(xiàn)出一定的復雜性。SWOT分析最終呈現(xiàn)為四種不同類型的組合：優(yōu)勢-機會組合(SO)、弱點-機會組合(WO)、優(yōu)勢-威脅組合(ST)和弱點-威脅組合(WT)。但當前高校勞動教育態(tài)勢復雜，并不是四種類型中任一單純的組合。應探討積極主動的應對策略，科學治理內外諸因素，發(fā)揮高校勞動教育系統(tǒng)自身主體作用。具體而言，則是以勞動教育的優(yōu)勢應對外部挑戰(zhàn)，構成優(yōu)勢-威脅組合(ST)；以勞動教育的機會促進其弱點的改良，構成弱點-機會組合(WO)。

(一)優(yōu)勢-威脅組合(ST)：發(fā)揮所長，抵御風險

高校勞動教育的內部優(yōu)勢包括勞動教育保持了連續(xù)性，勞動教育與集體主義相結合，以及勞動教育逐漸開辟了新的領域(Strength)。勞動教育的外部威脅則是網絡時代和智能時代所帶來的眾多挑戰(zhàn)(Threats)。

充分發(fā)揮勞動教育連續(xù)性優(yōu)勢(S)應對網絡時代的挑戰(zhàn)(T)。切實保證高校勞動教育在新時代的連續(xù)性，在持續(xù)加強黨對勞動教育領導的基礎上，借助融媒體優(yōu)勢，有效宣傳社會主義勞動價值觀，增強網絡環(huán)境中主流媒體的勞動教育話語權。另一方面，需要承接高校勞動教育連續(xù)譜中育人功能進入內生性階段的現(xiàn)狀，不再強調勞動教育的工具屬性，而是以大學生勞動教育需要為勞動教育根本導向，走入學生內心，貼近學生需求，以促進學生德智體美勞全面發(fā)展、發(fā)揮勞動教育立德樹人實效為根本目的，構建具有親和力的網絡話語權，進一步奪取勞動教育制高點。

積極運用集體主義的優(yōu)勢(S)應對網絡時代的挑戰(zhàn)(T)。持續(xù)發(fā)揮集體主義勞動教育的優(yōu)勢，將集體勞動作為勞動教育的重要形式，將集體主義教育與勞動教育有機結合起來，如志愿服務方面發(fā)揮黨團組織的引領效用，并注重發(fā)揮班級集體主義的帶動作用。在集體共行的時空內以勞動教育實踐為互動的重要載體，在現(xiàn)實人際互動中促進大學生和諧身心，避免其沉淪于虛擬網絡世界的互動，通過集體的優(yōu)勢不斷激發(fā)大學生的勞動熱情，形成勞動情懷與勞動品格。

持續(xù)運用勞動教育新領域的優(yōu)勢(S)應對智能時代的挑戰(zhàn)(T)。深耕新拓展的勞動教育領域，發(fā)揮學科教育、產教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提升大學生核心勞動能力方面的優(yōu)勢，在勞動教育中使大學生在核心技能方面學有所獲，從而增強大學生抵御人工智能時代風險的能力。此外，需要總結以往經驗，持續(xù)延拓新的勞動教育領域，著眼于人工智能時代勞動能力的綜合協(xié)調發(fā)展，在加強核心技能培育的同時，也要增強大學生的“低技能”培訓，并靈活開展體力勞動教育，促進大學生的勞動能力協(xié)調發(fā)展。

(二)弱點-機會組合(WO)：巧用時機，彌補弱點

高校勞動教育內部弱點包括勞動教育發(fā)揮立德樹人實效不足和勞動教育體制機制缺位(Weaknesses)。高校勞動教育外部機會包括新時代黨中央的高度重視，市場經濟倒逼作用以及“雙一流”建設的開展(Opportunities)。

以落實黨中央勞動教育要求(O)完善勞動教育體制機制(W)。各級黨組織要以習近平新時代勞動觀為根本遵循，深刻領會新時代勞動教育的重要意義，創(chuàng)新對勞動教育的傳導和考核方式，實現(xiàn)黨對勞動教育的有效領導。政府則需要發(fā)揮對勞動教育的主導作用，積極認清和承擔自身在高校勞動教育方面的責任，將黨中央的重要精神落實落細為可行性政策，為高校開展各種形式的勞動教育提供政策保障。高校在實施勞動教育時要以完善內部機制保障為前提，統(tǒng)籌內部多種勞動教育形式，出臺高校內部的勞動教育實施細則，做到合理配置勞動教育空間，優(yōu)化對勞動教育的考評。

以市場經濟(O)倒逼勞動教育改革，提升勞動教育立德樹人實效(W)。勞動教育立德樹人實效不足主要表現(xiàn)為勞動價值觀和現(xiàn)實勞動實踐方面存在問題，高?？擅闇适袌鼋洕鷮趧诱叩亩喾N要求，著力加強對學生勞動價值觀和現(xiàn)實勞動實踐的教育。勞動教育改革的重要目標之一便是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)質量指標的提升，高校要充分尊重市場的決定性作用，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指標倒逼高校勞動教育改革。高校需要強化市場經濟就業(yè)思維，加強對大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的過程指導和管理，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓，構建就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息平臺，以服務者的姿態(tài)為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務，避免單純地關注就業(yè)結果指標而忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的勞動教育。

以“雙一流”建設契機(O)提升勞動教育立德樹人實效(W)，著力培育創(chuàng)新型人才。借助“雙一流”建設契機，政府要加強“雙一流”建設的引領作用，提供充分的方向指引、政策保障和資源供給，為高校多種形式的勞動教育開展提供良好的環(huán)境與扎實的條件；高校要積極參與“雙一流”建設，以新時期勞動教育素質培育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為重要著力點，持續(xù)深化勞動教育改革，對接國際分工合作的新變化，對接國內社會經濟發(fā)展需求，對接區(qū)域發(fā)展需求，持續(xù)推進勞動教育在新時代的深化發(fā)展，促使勞動教育在經濟社會發(fā)展中取得實實在在的成效。