盧輝華

【摘要】在這個教育信息化、生活多元化的“微”時代，借助微課這個教學輔助手段，引入課堂，適時穿插微課，不但能提高課堂教學的效率，還能讓學生對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣，能讓學生更自覺、更主動地融入學習，變“要我學”為“我要學”良性循環(huán)發(fā)展軌道?；诖?，本文以微課在小學英語教學中的運用作了系列探討。

【關鍵詞】教學運用;微課;掌握;體驗;制作

隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，微課是教師很好的教學輔助手段，它在教學中擔負著對某個特定知識的講解。小學生天性好奇，對新鮮事物有敏銳的注意力，在教學中把微課引入課堂教學，如專題播放、插入課件、階段總結、重難點的反復播放學習等，均收到較好的教學效果。適時穿插微課，不但能提高課堂教學的效率，還能讓學生對英語產(chǎn)生濃厚的學習興趣。同時，某些知識板塊還能讓理解能力稍弱的學生反復觀看，家長籍此指導也很方便。生動有趣的微視頻能讓學生更自覺、更主動地融入學習，變“要我學”為“我要學”良性循環(huán)發(fā)展的軌道。

一、微課在小學英語教學中的優(yōu)勢

微課作為新興的教學模式，能有效地刺激學生的視覺、聽覺等感官，調動和保持他們學習的積極性，能增強課堂教學活力。它主要是以講解某個知識點、重難點為目標，針對性強，并在三到五分鐘內展示出來，能收到快、準、短時間收獲的實效。微課在小學英語教學中體現(xiàn)的優(yōu)勢，主要在以下幾個方面。

1.通過微課制作，提升教學技能，體現(xiàn)教學相長

無論熟悉計算機與否的老師，在制作過程中，都離不開對素材的精心挑選、前后斟酌、引用對比，都能進行優(yōu)勝劣汰，在取其精華、去其糟粕中提升能力。

事實上，教師為了給學生展現(xiàn)最有教學實效的一面，都會在設計和制作微課過程中不斷精益求精、吹毛求疵，這一過程就是老師在自找不足和問題并予以改進。從視頻拍攝、講解到剪輯，再從教材內容到與各種信息的融合，都是實打實的功夫。這樣既提高了教師的信息技術運用能力，又提升了整合各種教學資源的能力。

2.融合“明星”效應，順利掌握易錯難記知識點

小學生由于年齡特點關系，注意力容易分散，對知識的分辨歸納能力較弱，對一些英語知識點容易搞混。在制作課件時，可以插入微課，既能較好地進行知識梳理，又能給學生強化性的認識，達到教學效果。例如，講授五年級（人教版下冊）有關物主代詞時，學生是最容易搞混的，如下表。

我把它制作成一個個微課視頻，分別穿插講解。比如His與her，我采用“free talk”的形式，給小學生喜歡的動漫人物“臘筆小新、妮妮”分別佩帶黑、紅眼鏡，并配上動漫聲音：This is Crayon shin-chan. He is a boy. This is his glass. This is Bernie. She is a girl. This is her glass.學生被這些喜歡的人物和發(fā)音吸引住了，并讓學生模仿朗讀。用這些“明星”式人物來制作微課，播放兩遍，學生基本上就能準確區(qū)分和記住“his與her”的用法，達到很好的教學效果。

3.身臨其境，讓學生有更具體、真實的體驗

教師在實操中，充分考慮學生基礎、利用“班本”資源，利用學生耳熟能詳?shù)膱D片、音像、聲音、動畫等，把這些元素用于真實的場景中。比如，挑選班上學生參與錄制，能更強烈地刺激學生感官。這樣不僅能激發(fā)和保持學生的學習興趣，還能把課堂氛圍調動、活躍起來。學生從視頻中擔當?shù)?、看到的角色中有了更真實的體驗，變身“我要學”。在短視頻的錄制中，學生對其中角色的對話、提出的問題都會認真討論，老師錄制中也能發(fā)現(xiàn)問題，糾正學生的發(fā)音。在小組探討中，學生有了更真實的體驗，滿滿的成就感、獲得感必然會促進孩子們更主動、自覺地學習。

二、微課使用過程中應注意的問題

微課雖好，但由于不具系統(tǒng)性、連貫性，適用于輔助教學，在使用過程中應注意以下幾個問題。

1.制作時應緊扣知識體系

因為微課體現(xiàn)的是一個“微”字，因此，我們在制作時，應注意以課本知識體系為圓，將各個知識點的劃分板塊，并注重它們之間的邏輯聯(lián)系，盡可能以劇集形式去整理歸類，這樣才能讓一個個小微課之間構建一個完整的知識網(wǎng)絡，提高學習效率。如下圖，講授和復習“不定式進時態(tài)和語態(tài)”，就可以逐個逐個制作小視頻，分集、有總有分形式，學生學習起來有系統(tǒng)性。在上下集銜接中，引導、提示上下關聯(lián)的時態(tài)的表現(xiàn)形式、用法，這對培養(yǎng)學生思維、歸納、總結，并從中認知規(guī)律，進一步形成一個系統(tǒng)的知識體系。

2.宏觀把控課前、課中、課后的微課制作和運用

教學的主體是學生，微課的觀看對象是學生。不能為做微課而做微課，教師每一節(jié)微課設計方案，都應充分考慮學生主體學習能力。

第一，結合導學案，設計課前微課。小學生自學能力較弱，制作微課時，把所要學習掌握的知識點，結合導學案制成微課，能讓學生學起來覺得更輕松有趣，視頻里同時設計從課文中找答案、做練習，能有效地激勵學生自覺預習，更專注地投入課堂。

第二，預設問題，課中展示微課。在課堂教學中，當講述到某個學生比較難于理解、接受的知識時，結合課前預設的微課，重新展示問題。教師應充分考慮學生在自主學習時會遇到的困難問題，指導學生以小組為單位，并給出合作探討的時間，引導他們進行探究性討論。這種自主性、合作性的學習方式，能有效地提高課堂教學效果。

第三，與家長配合，發(fā)布課后微課。課后微課有兩種類型：一是課堂中重難點的講解類。此類型微課能有效地幫助在課堂中不能及時理解知識點的學生，通過家長反復播放，多看幾遍，熟悉掌握一般都是沒問題的，所謂熟讀百遍其義自見;二是總結反思型。主要以問題型、鞏固型、討論型、提高型等形式體現(xiàn)。學生通過觀看學習進行練習、反思，并記錄疑問，爭取在第二天的師生互動中得到解決。如此加強了師生之間、生生之間、父（母）子之間的交流合作，培養(yǎng)和增強了學生學習和解決問題的能力，也強化的團隊合作意識。

當然，微課的制作也要耗費老師大量的時間和精力。微課作為輔助性的教學手段，我們不能夸大其作用，亦不能濫用，而應該正確地、合理地運用微課教學。廣大教師在信息高速發(fā)展的時代，要善于利用網(wǎng)絡資源和加強教研團隊的合作，在微課的制作和使用中不斷探索、創(chuàng)新、改進，使之適應新課改的要求，真正發(fā)揮微課的作用，才能不斷地提高課堂教學效率。

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