張新啟

摘 要 淺閱讀雖然是受眾歡迎的閱讀方式，但缺少沉靜思考與理性的淺閱讀，會淡化高中生對經(jīng)典文本的深入學習，導致其感悟鑒賞能力下降。解決這一問題就要采用吸收內(nèi)化，定篇深度閱讀;拓展遷移，聚合群文深度教學;轉化輸出，課外閱讀展示活動等措施，培養(yǎng)學生的深度閱讀能力。

關鍵詞 高中生;淺閱讀;深度閱讀能力

觀察高中學生的閱讀現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，閱讀量、閱讀面、閱讀效率都不盡如人意。閱讀能力、個性化閱讀不足，薄弱鑒賞文學作品浮光掠影、人云亦云。究其原因一是高中語文閱讀教學浮淺化，二是高中生對文本閱讀興味索然。兩者互為因果，共同形成了高中生閱讀淺嘗輒止的局面，造成了高中生閱讀止步不前的困境。因此，厘清當前高中語文閱讀教學中存在的諸多問題，探索并實施深度閱讀教學策略，培養(yǎng)高中生深度閱讀能力，有著積極的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、深度閱讀內(nèi)涵溯源

傳統(tǒng)閱讀載體對信息的承載力有限，書籍的淺隱含信息不可直觀呈現(xiàn)，讀者的意志、需求得不到及時的反饋，只能囫圇吞棗，看完作罷，這種閱讀方式無異于打字或掃描，讀者只能浮光掠影地掃完全文，卻不能進行深度建構。復旦大學GDM實驗室提出對此提出了知識圖譜的構建，力求創(chuàng)造出一種基于深度知識服務的全新閱讀模式，這便是深度閱讀概念的來源。

所謂“深度閱讀”，是一種基于知識圖譜、集成與書籍相關的知識源，發(fā)展內(nèi)容理解、關聯(lián)研究以及用戶行為分析能力，支持基于上下文連通感知的個性化知識推薦，向廣大讀者提供一種全新的閱讀模式，呈現(xiàn)關聯(lián)、智能、全面的深度知識服務。同傳統(tǒng)平面瀏覽式的淺層閱讀相比，深度閱讀實現(xiàn)了讀者知識體系的智能重構，降低了讀者學習成本，提高了書籍的閱讀效率。

二、深度閱讀的意義追問

淺閱讀是不需要思考而采取跳躍式的閱讀方法，一目十行、不求甚解，它所追求的是短暫的視覺快感和心理的愉悅，它允許讀者在較短時間內(nèi)瀏覽自己感興趣的內(nèi)容，可以豐富讀者的視野、愉悅讀者的心情，這種淺閱讀如今己經(jīng)成為受眾歡迎的一種閱讀方式，儼然成為消費時代的一種文化標志。但這種文化標志直接導致了人們思維的低俗化、智商的快速退化、健康閱讀心態(tài)及文化心理的破壞、閱讀的浮躁、社會的浮躁。每個人似乎都在閱讀，但卻缺少了沉靜的思考與理性的學習，缺少濃厚深層次的文化氛圍。這種淺閱讀、讀圖風氣也深深地影響著學校教育，對高中生來說也不利。學生在這樣一個浮躁的閱讀讀環(huán)境中，無法安下心來閱讀，他們對新事物充滿好奇，逐漸淡化了對經(jīng)典文本的深入學習。長此以往，學生的思想會慢慢荒蕪、枯萎，缺乏高中生所應具有的感悟和鑒賞能力。而唯一可以解決這一問題的方法就是重新進行文學的閱讀與鑒賞，讓學生安下心來，感受中國文化，體會經(jīng)典的力量和精粹。因此，教師應該提倡帶有駐足思考的“深閱讀”反復地玩味、重溫和回想，這樣才可使使外在的知識在學生頭腦里積淀，隨后產(chǎn)生思想果實。

三、深度閱讀能力培養(yǎng)的對策

深度閱讀具有多種價值，能夠豐富學生的知識積累;能夠激發(fā)學生的情感，提高學生的思維能力;能夠養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，提高寫作能力。因此，要采取得力措施，培養(yǎng)高中生深度閱讀能力。

（一）吸收內(nèi)化，定篇深度閱讀

課堂教學時間有限，教材選文亦短小精焊，教師宜開發(fā)資源，組織教學內(nèi)容，授予知識的同時，培養(yǎng)自讀能力。教材選文在體裁、題材、作者、技法上都截然不同，定篇深度閱讀教學也需要有一以貫之的路徑，使得學生“入則有法”： 設疑—構建困境，聯(lián)系—突圍困境，對話—趨近真理，批注—步步為營。深度閱讀如同潛水，要經(jīng)歷由淺入深的過程。故學生的閱讀活動應具有自覺意識，憑借個體的直覺、想象、思考、意志來探究文本，調(diào)動生命體驗參與文本意義的重構。

（二）拓展遷移，聚合群文深度教學

教師在定篇深度閱讀教學里為學生提供了路徑，學生宜多加訓練以求內(nèi)化吸收。聚合群文進行深度閱讀，能在具有相似性的組文里反復操練閱讀技能，又能總結規(guī)律性閱讀技巧，實現(xiàn)自讀能力的發(fā)展。

（三）轉化輸出，課外閱讀展示活動

語文不應該局限于課堂，而應該延伸到課外，課堂內(nèi)外的教學與活動應該相互滲透，用課內(nèi)所學再進行課外實踐。因此教師應該制定相應的教學計劃，根據(jù)高中不同學段提供給學生適合的課外閱讀參考書目，并把握循序漸進的原則，逐級增加閱讀量，漸次提升閱讀難度，允許學生自由選擇閱讀。深度閱讀教學在定篇閱讀與群文閱讀上都給予了相應的教學策略，教師應該引導學生將課內(nèi)吸收的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀思維拓展遷移到課外閱讀實踐上。教師應引導學生多讀經(jīng)典名著，多思考，重積累，重視語言文字的運用，在語言文字運用的實踐中領悟語言文字的運用規(guī)律，領悟祖國文化內(nèi)涵，提高審美鑒賞，力求發(fā)展與創(chuàng)造。

總之，培養(yǎng)高中生深度閱讀能力，既是其身心發(fā)展的必然要求，也是確立自我認識、提升文化內(nèi)涵和理性思維能力的重要憑借。培養(yǎng)高中生的深度閱讀能力，不僅有利于提升高中生的讀寫能力，讓學生在閱讀中獲得審美享受，而且對推動語文學科建設亦具有深遠意義。