尹曉霞

摘 要 英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯量的多少?zèng)Q定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平高低，當(dāng)然也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。作為英語(yǔ)教師掌握科學(xué)、有用、高效的詞匯教學(xué)方法，幫助同學(xué)們提高英語(yǔ)詞匯量顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)詞匯;教學(xué);方法

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料?！靶履繕?biāo)”英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用有具體明確的規(guī)定：“了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義;運(yùn)用詞匯描述事物行為和特征、說(shuō)明概念等;學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。”一個(gè)學(xué)生詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用英語(yǔ)的關(guān)鍵。

一、目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材方面?！靶履繕?biāo)”英語(yǔ)和人教版英語(yǔ)相比有很大的差別。就詞匯方面而言，“新目標(biāo)”英語(yǔ)詞匯量有較大幅度的增加，人教版英語(yǔ)有系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。而“新目標(biāo)”英語(yǔ)沒(méi)有突出音標(biāo)教學(xué)，卻對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的要求很高，其起點(diǎn)是建立在小學(xué)階段600～700詞匯的基礎(chǔ)之上。

（二）學(xué)生方面。進(jìn)入初中階段的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，差別很大。學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)詞匯掌握不夠好，有的學(xué)生連字母也不能熟練地讀寫(xiě)，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中許多不是生詞的詞也成了生詞，這就意味著詞匯教學(xué)的量無(wú)形中在加大，自然就增加了初中英語(yǔ)教學(xué)的難度。面對(duì)生詞連篇的教材，學(xué)生無(wú)所適從，覺(jué)得學(xué)習(xí)任務(wù)重負(fù)擔(dān)不小，那些連字母都不會(huì)熟練讀寫(xiě)的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難就可想而知了。多數(shù)學(xué)生在記憶單詞時(shí)只采取零星的、孤立的死記硬背，這種記憶很難讓單詞在大腦中留下深刻的印象。而且，隨著時(shí)間的推移，這些單詞在學(xué)生頭腦中逐漸模糊、淡化、消失，久而久之，這種低效的記憶方法大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性。

（三）教法方面。“新目標(biāo)”英語(yǔ)特別注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合提高。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的確有明顯的提高，大多數(shù)學(xué)生能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)相互交談。但有些教師在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則，并且片面地將英語(yǔ)交際能力僅僅理解為口頭對(duì)話，忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，對(duì)生詞只是一掃而過(guò)，頂多只是領(lǐng)讀幾遍;在教學(xué)中偏重于粗放式地獲取信息，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練力度不夠，學(xué)生對(duì)許多常用詞匯處于模糊的領(lǐng)會(huì)狀態(tài)。雖然在課堂上學(xué)生大多能開(kāi)口，顯得氣氛活躍，看起來(lái)似乎達(dá)到了語(yǔ)言交際的目標(biāo)，可要求學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)錯(cuò)誤百出。

二、幾種詞匯教學(xué)方法的探討

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，使學(xué)生能夠最大限度地參與教學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)觀念。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)詞匯單調(diào)枯燥;也只有這樣，才能消除學(xué)生的心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（一）利用實(shí)物、圖片、多媒體課件教單詞。多媒體輔助教學(xué)能為詞匯教學(xué)提供豐富、直觀、真實(shí)的語(yǔ)言背景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖、文、聲、像并茂的良好語(yǔ)言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官參與到學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中。栩栩如生的圖片使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，注意力極為集中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的速度快，記憶深。

（二）利用語(yǔ)音和詞形的結(jié)合教單詞。雖然英語(yǔ)詞匯量極為龐大，但無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，各個(gè)單詞之間總是存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，形成了一個(gè)很大的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中要利用這一特點(diǎn)，置詞匯教學(xué)于系統(tǒng)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多總結(jié)，將一些音、形相近的單詞歸納總結(jié)，并利用讀音規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能觸類(lèi)旁通。

（三）利用構(gòu)詞法教單詞。構(gòu)詞法是創(chuàng)造新詞的重要方法，英語(yǔ)正是通過(guò)不同的構(gòu)詞法創(chuàng)造出許多單詞。這些詞與詞之間的聯(lián)系更為緊密，詞性不同，詞義相同;詞義不變，詞性各異。用構(gòu)詞法教單詞，不但減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生學(xué)到了很多相關(guān)的構(gòu)詞法知識(shí)，擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量。

（四）利用英語(yǔ)釋義法教單詞。由于條件所限，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)的輸入量在很大程度上只限于課堂。實(shí)踐證明，只有大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能融會(huì)貫通，形成語(yǔ)言規(guī)則。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地使用英語(yǔ)，用淺顯的英語(yǔ)語(yǔ)言解釋新的詞匯，設(shè)置情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維。

（五）利用語(yǔ)境教單詞

語(yǔ)境不僅指文章或話語(yǔ)的上下文，也包括文章或話語(yǔ)所涉及的社會(huì)環(huán)境。離開(kāi)一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得毫無(wú)意義。因此，新的詞匯一定要放在某個(gè)特定的語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)，這樣可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義。另外，猜謎語(yǔ)或通過(guò)游戲教單詞也是學(xué)生特別感興趣的方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)教師必須按有關(guān)教學(xué)大綱要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題，根據(jù)不同的情況采取不同的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，才能使學(xué)生有法可循，提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐菊芳.初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策（J）.新課程，2010（10）.