史文華

摘 要 傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式中，學(xué)生的課堂地位尷尬被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并不是積極樂(lè)觀的狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力的培養(yǎng)有著較大的阻礙。對(duì)此，筆者提出在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中運(yùn)用“師生角色反串”的教學(xué)模式，在響應(yīng)新課改倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生課堂主體地位”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。因此，本文中就“師生角色反串”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞 師生角色反串;高中英語(yǔ);現(xiàn)狀;策略

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣?！毙抡n程改革也要求課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。為貫徹這一要求，上學(xué)期筆者嘗試著讓學(xué)生走上講臺(tái)去當(dāng)“小老師”，取得了不錯(cuò)的效果。下面談?wù)劰P者的一些具體看法。

一、“師生角色反串”在課堂中的運(yùn)用原則

（一）反串過(guò)程需循序漸進(jìn)，注意梯度。學(xué)生在初次登上講臺(tái)承擔(dān)“教師”這個(gè)角色時(shí)，內(nèi)心不免有些忐忑、緊張等情緒，此時(shí)的學(xué)生不敢抬頭正視班級(jí)全體人員。教師面對(duì)這種情況時(shí)，要及時(shí)安撫臺(tái)上的“小老師”。例如，教師可從一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容如單詞帶讀等做起，漸漸地，看著與自己平時(shí)水平不相上下的同學(xué)敢在講臺(tái)上精彩講解，就會(huì)有更多的同學(xué)躍躍欲試，甚至連平時(shí)成績(jī)不理想的同學(xué)也會(huì)勇敢地走上講臺(tái)。

（二）注意規(guī)劃堂上的反串時(shí)間。此處的“注意規(guī)劃堂上的反串時(shí)間”意為教師不要把整堂課時(shí)間用于師生角色反串演練。在課堂正式開(kāi)始之前，教師應(yīng)提前隨機(jī)選擇三名學(xué)生，并規(guī)定每位學(xué)生的“授課時(shí)間”。規(guī)劃好時(shí)間，在學(xué)生講授完畢后，教師可以有點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，對(duì)“小老師”的表現(xiàn)與授課質(zhì)量進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)和糾正。此外，還要注意的是，“師生角色反串”課堂中，教師要注意把握課堂的整體走勢(shì)，保證反串課堂的整體秩序，萬(wàn)不可當(dāng)甩手掌柜，放任自流，拉低課堂效率。

（三）學(xué)生成績(jī)給予即時(shí)評(píng)價(jià)?！靶±蠋焸儭钡恼n堂結(jié)束后，教師應(yīng)看到學(xué)生的付出，對(duì)學(xué)生背后的準(zhǔn)備與努力給予充分的肯定。不管學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?，身為教師也不能吝嗇鼓?lì)之詞，大方地對(duì)學(xué)生說(shuō)出“Excellent”“You did a very good job，and I am proud of you”等表?yè)P(yáng)性的贊賞。針對(duì)某些學(xué)生授課過(guò)程中的缺陷，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生自省，查缺補(bǔ)漏。此處，教師不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生十分畏懼的“嚴(yán)師”，而是學(xué)生角色反串過(guò)程中的輔助者。

（四）允許學(xué)生的“不完美”。在角色反串的過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)橘Y歷有限，講授過(guò)程中會(huì)存在一些“不完美”。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)允許這些“不完美”的出現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生的“不完美”，教師不能急于指責(zé)和糾正，要在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，委婉地指出學(xué)生授課過(guò)程中有待提升的部分，引導(dǎo)學(xué)生再接再勵(lì)。

（五）轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生。在角色反串課堂模式中，教師要使得該模式能覆蓋到全班學(xué)生，包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)困生。在角色反串環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)困生一個(gè)授課方向：立足課本，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)困生從基礎(chǔ)知識(shí)層面出發(fā)，學(xué)會(huì)講解。講解結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行正面積極的鼓勵(lì)，為后期學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、“師生角色反串”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性。在高中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用“師生角色反串”模式后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了較強(qiáng)的自主性。任職“小老師”期間，部分學(xué)生傳承了教師的備課環(huán)節(jié)，使自身的課前預(yù)習(xí)更加主動(dòng)和全面，課上主動(dòng)配合教師，課下認(rèn)真完成作業(yè)，大部分學(xué)生都在朝著良性方向發(fā)展。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與合作精神。一名優(yōu)秀的高中英語(yǔ)教師除了要具備專業(yè)知識(shí)，還要有一定的語(yǔ)言組織能力和課堂秩序維持能力。在角色反串的實(shí)踐過(guò)程中，“小老師們”為了上好一堂課，在課余時(shí)間不斷策劃與創(chuàng)新，想用讓人眼前一亮的方式來(lái)開(kāi)展課堂。為了達(dá)到這種效果，“小老師”會(huì)在課下與其他同學(xué)溝通交流，共同解決問(wèn)題，在合作中學(xué)習(xí)。

（三）使學(xué)生對(duì)教師職業(yè)有準(zhǔn)確的認(rèn)知。學(xué)生在擔(dān)任“小老師”的過(guò)程中，需要和教師進(jìn)行同樣的課前準(zhǔn)備工作——備課。備課過(guò)程中，學(xué)生能切身體會(huì)教師工作的不易，在聽(tīng)課環(huán)節(jié)，會(huì)萌生“尊重老師勞動(dòng)成果”的意識(shí)。這對(duì)課堂秩序的改善有一定的輔助作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文中筆者就“師生角色反串”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)討論。首先研究了“師生角色反串”在課堂中的運(yùn)用原則，其次概述了“師生角色反串”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用意義。最后，筆者認(rèn)為“師生角色反串”教學(xué)模式能夠有效消除師生之間的隔閡，對(duì)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建有著關(guān)鍵作用。因此，諸位同仁可在課堂中嘗試“師生角色反串”教學(xué)模式，使教學(xué)模式多元化、科學(xué)化。

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