金穎芳

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，是語文細(xì)酌入“味”之佳法，在閱讀教學(xué)中有著不容忽視的作用。筆者從課堂教學(xué)中，去發(fā)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的價(jià)值，探索朗讀訓(xùn)練的途徑，將朗讀進(jìn)行到底！

一、朗讀訓(xùn)練的價(jià)值

1.朗讀是閱讀的起點(diǎn)

閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解。小學(xué)生很難對(duì)閱讀保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意，因而出聲地朗讀，能有效集中他們的有意注意。此外，朗讀可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把無法用文字表達(dá)的情感，充分表現(xiàn)出來。所以說朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。

2.朗讀是語言的臺(tái)階

語言是由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朱熹說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！崩首x形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過默讀、教師講解等，可以更有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

3.朗讀是情感的升華

每篇文章里都融入了作者真摯的情感。學(xué)生通過閱讀和理解，對(duì)文中描寫的人、物、事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，如戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志、科學(xué)家刻苦鉆研的品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)員勇奪金牌的拼搏精神等。富有情感的朗讀，正是學(xué)生思維和情感交融的輸出，是閱讀的情感升華。

二、朗讀訓(xùn)練的探索

1.朗讀的分層與整體

朗讀是閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的重要組成部分，是聽說讀寫的整體性訓(xùn)練。閱讀的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的、要求不同。初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀，了解文章內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利。分層講解，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)情感，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)遣詞造句，這時(shí)的朗讀能傳達(dá)出每部分課文表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)全篇之后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對(duì)課文有從部分到整體相結(jié)合的把握，能通過朗讀表現(xiàn)出作者寫作的主旨和情感。

2.朗讀的入境與入情

入境入情是語文朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，只有在賞中才能入境，酌中才能入情，在此基礎(chǔ)上的朗讀，才能流露真情。入境是使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。課堂中可通過音樂、圖片、實(shí)物、影視片段等媒介，亦可通過表演，競(jìng)賽，教師引讀、范讀等方法創(chuàng)設(shè)情境。而入情則是結(jié)合語言環(huán)境，品味文字的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣學(xué)生讀來才會(huì)油然生情。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“徐悲鴻的生活十分清苦。他只租了一間小閣樓，經(jīng)常每餐只用一杯白開水和兩片面包，為的是省下錢來購(gòu)買繪畫用品”，兩個(gè)“只”字充分體現(xiàn)了徐悲鴻為了偉大的理想而省吃儉用，多么堅(jiān)定的信念啊！指導(dǎo)學(xué)生明白這一點(diǎn)后，朗讀也就到火候了，學(xué)生抓住了關(guān)鍵的詞句，讀得聲情并茂。

3.朗讀的引領(lǐng)與示范

朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的引讀、范讀，能在一定程度上讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。示范朗讀，融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍。范讀可根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求掌握的字詞時(shí)，稍微停頓或重讀，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段時(shí)，可以用平緩稍低的語調(diào)給予提示、解釋，幫助學(xué)生揣摩文章該怎么讀，感情是如何變化的。引讀，可適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造“憤悱”狀態(tài)，點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑難處，不但能給學(xué)生醞釀先決情緒，也能升華文章的魂。如《蟻國(guó)英雄》一課，“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者（并沒有）束手待斃。（竟）開始迅速地扭成一團(tuán)，（突然）向著河岸的方向突圍……”教師可引讀這一系列的關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生緊湊地跟讀，這使緊張節(jié)奏和感受滋生在學(xué)生的心頭，情感也上漲了一個(gè)高度。學(xué)生有了這樣讀的情緒，不斷續(xù)讀，不斷深入，感受到當(dāng)時(shí)情況的危急、螞蟻們的英勇。

4.朗讀的評(píng)價(jià)與激勵(lì)

卡耐基說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！痹u(píng)價(jià)朗讀要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方。評(píng)價(jià)的語言要豐富，給學(xué)生以美的享受，如“你讀得真投入，你的朗讀給我們描繪了一幅多么寧?kù)o的圖畫啊”。有時(shí)，還可以用體態(tài)語言來給予評(píng)價(jià)：蹺大拇指、鼓掌、發(fā)自內(nèi)心的微笑、連連點(diǎn)頭等。當(dāng)學(xué)生的朗讀不到位時(shí)，評(píng)價(jià)要做到評(píng)中有導(dǎo)：“這段話讀得很流利，老師覺得你讀‘搖頭擺尾這個(gè)詞時(shí)拖腔再長(zhǎng)一點(diǎn)，聲音再高一點(diǎn)，就更能表現(xiàn)狐貍的大模大樣了。”充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出需要改進(jìn)的地方，既激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，又提高了學(xué)生的朗讀能力。

朗讀是一種獨(dú)特的、靈動(dòng)的語言藝術(shù)，讓我們一起在語文教學(xué)中探索朗讀的藝術(shù)魅力，將朗讀進(jìn)行到底！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常熟市東南實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。