樊月林

提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力是語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。高年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)歷低年級(jí)的寫話、中年級(jí)的習(xí)作基礎(chǔ)之后，擁有一定的習(xí)作常識(shí)與習(xí)作技巧。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多種措施提升高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生能在習(xí)作中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力、習(xí)作的快樂，從而獲得成功的喜悅，為習(xí)作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生克服畏難的情緒，有素材可寫，積極主動(dòng)表達(dá)自己的情感，就成了習(xí)作教學(xué)中需要解決的問題。

一、良好閱讀習(xí)慣是提升習(xí)作能力的保障

著名作家梁曉聲在自己的文章中就寫道：“寫作的過程迫使我不能離開書，要求我不斷地讀，讀，讀……”新課標(biāo)中也明確小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生課外閱讀量不少于100萬字。由此可見，閱讀對(duì)孩子的習(xí)作能力有著重要的作用。

（一）注意學(xué)生興趣的養(yǎng)成

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到老師這樣說：現(xiàn)在的孩子讀書沒有聲音，上課回答問題更是如此。歸根到底，學(xué)生沒有體驗(yàn)到文字的美，自然無法流露出自己的真摯情感。學(xué)生的讀先要找出不認(rèn)識(shí)的字、不了解的詞，順利地解決這些“攔路虎”之后才能流利地朗讀。熟悉課文之后，默默地思考，把自己放進(jìn)文章中去體會(huì)作者想要表達(dá)的思想，并且能夠用自己的語(yǔ)言去描述自己的所感所想。此時(shí)學(xué)生的頭腦中就會(huì)出現(xiàn)一幅畫，站在“畫”前思考：如果自己是作者，自己該怎么去寫？

常言有云：“書讀百遍，其義自見。”因?yàn)閷W(xué)生通過朗讀，知曉了作者所描繪的意圖，理解了作者所要表達(dá)的思想，能進(jìn)一步學(xué)習(xí)去敘述一件事情或者表達(dá)自己的情感。這樣，讓學(xué)生嘗到讀書快樂的甜頭，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)激發(fā)讀書的興趣。興趣來了，讀的書就會(huì)更多，掌握的知識(shí)也會(huì)更多。

（二）注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成

俗話說，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生個(gè)體存在差異，我們不能“一刀切”，班級(jí)大多數(shù)孩子達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的時(shí)候，我們可以注重特別優(yōu)秀孩子的培養(yǎng)與習(xí)作有困難孩子的輔導(dǎo)。有的孩子善于寫人，有的孩子善于記事，教師可以進(jìn)行分別培養(yǎng)，讓孩子保證自己的習(xí)作特色。其中不乏優(yōu)秀學(xué)生能夠把不同類型的習(xí)作都完成得非常好，那么我們要注意這些孩子的某一方面持續(xù)性習(xí)作的習(xí)慣養(yǎng)成，從《紅樓夢(mèng)》作者曹雪芹的“批閱十載、增刪五次”，可見要想留下優(yōu)秀的著作非一日之功。

（三）樹立優(yōu)秀學(xué)生的示范榜樣

從大的方面來說，社會(huì)需要榜樣的力量，在校園的學(xué)習(xí)也是如此。一般來說，優(yōu)秀的學(xué)生周圍往往圍著一群崇拜他們的孩子。那么，我們可以將他們的優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)秀句段展示出來，平時(shí)怎么閱讀、怎么習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)可以傳遞給這些小伙伴，讓其他孩子能夠從榜樣的身上找到成功習(xí)作的路徑。當(dāng)一個(gè)班級(jí)形成濃厚的習(xí)作氛圍的時(shí)候，這個(gè)班級(jí)的孩子習(xí)作水平肯定不會(huì)差。發(fā)揮好榜樣示范作用，能讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

二、日常知識(shí)儲(chǔ)備是提高習(xí)作能力的重要基礎(chǔ)

部分學(xué)生能夠洋洋灑灑下筆千言，面對(duì)不同的習(xí)作總能夠在很短的時(shí)間內(nèi)一揮而就；反觀部分同學(xué)，咬著筆頭愁眉苦臉，見到習(xí)作就抓狂。這是因?yàn)樗麄冎R(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)不一樣，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個(gè)道理。

（一）注重好詞美句的摘抄

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”學(xué)生平時(shí)遇到好句子、好詞語(yǔ)，可以及時(shí)摘抄，多積累，多欣賞，多體會(huì)，在習(xí)作的時(shí)候就可以轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，可以有效地避免“書到用時(shí)方恨少”的尷尬局面。學(xué)生能夠順利地完成習(xí)作，就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)更加注重好詞美句的積累，二者之間是相輔相成的。

（二）鼓勵(lì)撰寫日記

教師要培養(yǎng)學(xué)生撰寫日記的好習(xí)慣，注意把自己的所感所想記錄下來。生活是習(xí)作的源泉，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生用最真實(shí)的情感去說實(shí)在的話，說出自己的心里話，細(xì)膩地表達(dá)自己的情感。盡可能地開闊學(xué)生的視野，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考問題，勇于打開思維。這樣通過大量的日常記錄，學(xué)生習(xí)作時(shí)內(nèi)容可以信手拈來，加上適當(dāng)?shù)男薷?，成功地撰寫出高質(zhì)量的習(xí)作。

（三）辦好班級(jí)報(bào)刊

學(xué)生平常的優(yōu)秀習(xí)作，我們可以編輯成報(bào)，讓更多的孩子欣賞。一方面，讓優(yōu)秀的習(xí)作主人體會(huì)到成功的喜悅；另一方面，激發(fā)更多同學(xué)的參與熱情，力爭(zhēng)使自己的作品能夠登上班級(jí)的報(bào)刊。

三、情境體驗(yàn)是提升習(xí)作能力的重要途徑

網(wǎng)上流傳一個(gè)段子：當(dāng)你讀到“山銜落日浸寒漪”時(shí)，想要表達(dá)自己的情感，千萬不要僅僅出現(xiàn)一句：“哇，落日好美；啊，河水真漂亮。”如果我們有足夠的生活體驗(yàn)，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出這樣的畫面：落日緩緩地停留在山間，似乎留戀江河之美，久久不愿離去。在落日的映照下，河水似乎讀懂落日之情，泛起陣陣漣漪，美不勝收。我們要鼓勵(lì)學(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，真實(shí)體驗(yàn)?zāi)軌蛴|發(fā)學(xué)生自己的情感。有真情實(shí)感的語(yǔ)言描述，才能讓寫作走向成功。

在日常的生活中，我們支持孩子與父母出去走一走，在祖國(guó)大好河山中把古人的流傳的優(yōu)美詞句與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì)文字之美。在古人簡(jiǎn)短的三言兩語(yǔ)中蘊(yùn)含著語(yǔ)言的精華，一句“環(huán)滁皆山也”就把《醉翁亭記》作者所處的環(huán)境交代得清清楚楚，我們從簡(jiǎn)短的幾個(gè)字中知道那時(shí)那景是怎樣的磅礴之美。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在優(yōu)美的文字中去追尋現(xiàn)實(shí)的自然、社會(huì)，讓理想與實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。

小學(xué)生的《學(xué)會(huì)查無字詞典》這一課，也是告訴我們家長(zhǎng)要帶著孩子去親身體驗(yàn)，在生活中理解知識(shí)，在知識(shí)中認(rèn)識(shí)生活。

四、正確評(píng)價(jià)是提高習(xí)作能力的有效激勵(lì)手段

我們?cè)谔嵘龑W(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)，要從學(xué)生現(xiàn)有的狀況出發(fā)，不僅要教給他們正確的閱讀方式，還要教授他們合理有效的學(xué)習(xí)方式，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作能力。

學(xué)生的作品可能與我們的預(yù)期相差很遠(yuǎn)，有失偏頗的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生喪失習(xí)作的信心，因此教師要合理地運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生知道自己改進(jìn)的方向與老師的期望。對(duì)于學(xué)生較好的表現(xiàn)，我們教師可以鼓勵(lì)他們不斷地進(jìn)取，在肯定成績(jī)的同時(shí)讓學(xué)生知道自己的不足。在晨會(huì)課、習(xí)作講評(píng)課、午間讀書時(shí)間，我們都可以選擇具有代表性的習(xí)作讓大家欣賞；那些需要改進(jìn)的習(xí)作，我們可以單獨(dú)面批，促進(jìn)越來越多的學(xué)生樂于去習(xí)作，樂于去做最好的自己。

提升學(xué)生的習(xí)作水平非一朝一夕之功，需要我們教者持之以恒地指引，在不斷地督促與指導(dǎo)中關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，讓學(xué)生最終擁有屬于自己的習(xí)作之路。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué)語(yǔ)文教師。