彭銘韞

新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)生不同階段的情感認(rèn)知發(fā)展特征，圍繞學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，提出了明確的閱讀培養(yǎng)目標(biāo)。在小學(xué)階段適當(dāng)?shù)亻_展拓展性閱讀有利于增加學(xué)生閱讀量、豐富學(xué)生語言積累、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生文化素養(yǎng)。但是，目前在小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的滲透依然存在一定的問題。因此，教師應(yīng)基于語文核心素養(yǎng)要求，有意識(shí)地根據(jù)語言、思維、審美、文化等維度開展拓展性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。本文從語文核心素養(yǎng)要求出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐探究拓展性閱讀教學(xué)的培養(yǎng)策略。

一、立足語用，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)

拓展性閱讀是小學(xué)階段豐富學(xué)生閱讀積累、拓寬學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的重要途徑。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在教育教學(xué)發(fā)展新形勢(shì)下，核心素養(yǎng)成為教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的基本指導(dǎo)，而在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)也呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點(diǎn)。因此，提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)階段是學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生語言積累不足，邏輯思維能力尚未形成，在語言運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、語無倫次等問題。針對(duì)此，教師在拓展性閱讀指導(dǎo)中應(yīng)從語用的角度，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的遣詞造句、段落構(gòu)成、表現(xiàn)手法等，引導(dǎo)學(xué)生摸清漢語語言表達(dá)規(guī)律，奠定語言建構(gòu)基礎(chǔ)，提高語言運(yùn)用能力。

例如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從語言建構(gòu)與運(yùn)用的角度設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生品味童話語言設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

師：仔細(xì)閱讀文本第一節(jié)，你能說一說小蝌蚪長(zhǎng)什么樣嗎？

生：大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。

師：你能根據(jù)文本語言的描繪畫一幅小蝌蚪的畫像嗎？并與同學(xué)對(duì)比討論繪畫過程中語言指導(dǎo)的作用，說一說作者對(duì)小蝌蚪形象的描繪有什么特點(diǎn)，研讀描寫青蛙的句子，感悟“披、露、鼓”詞語運(yùn)用的好處。

學(xué)生通過繪畫、交流、討論，體會(huì)作者用白描的手段直接、形象地描繪出小蝌蚪的形態(tài)，并通過擬人的手法，展現(xiàn)出了青蛙的形象。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從語言表達(dá)與運(yùn)用的角度啟發(fā)學(xué)生，有效地激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想與想象，體現(xiàn)出了語言表達(dá)的力量。

二、啟發(fā)思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文拓展性閱讀不應(yīng)該體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的詞句理解上，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)文本的邏輯思考，感悟、理解作者在詞句選擇、段落設(shè)計(jì)以及整個(gè)文章鋪排中的邏輯思考，進(jìn)而從感性理解逐漸發(fā)展為理性分析，探尋語言表達(dá)的基本規(guī)律。

例如在《黃山奇石》的閱讀指導(dǎo)中，教師圍繞關(guān)鍵詞“奇”字設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋語言表達(dá)的邏輯章法。初讀文本，整體感知語言描寫，說一說作者在表達(dá)“黃山奇石”的過程中分別列舉了哪些例子。重點(diǎn)閱讀“猴子觀?！币还?jié)，說一說作者是怎樣描寫“猴子”的形態(tài)的，其中所運(yùn)用的動(dòng)詞之間存在著怎樣的關(guān)系。分析“金雞叫天都”一節(jié)，說一說作者描寫的方法。對(duì)比上一段的“仙人指路”的描寫，說一說為什么作者在描寫前者的時(shí)候，先從形態(tài)入手，最后指出名稱，而后者則先從名稱入手再具體描寫形態(tài)，這兩種表現(xiàn)手法有什么好處。通過整體閱讀說一說作者在體現(xiàn)“奇”這一關(guān)鍵字的過程中進(jìn)行了怎樣的文字鋪設(shè)。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠通過文本語言積極思考，在理解作者語言表達(dá)含義的同時(shí)，進(jìn)一步探究、提煉其表達(dá)的方法，從而在理解“寫什么”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“怎樣寫”，實(shí)現(xiàn)思維的拓展與延伸，理解文字鋪排的內(nèi)在邏輯與基本方法。此外，教師還可以針對(duì)拓展性閱讀結(jié)果，為學(xué)生安排語言文字表達(dá)任務(wù)，通過舉一反三的訓(xùn)練，鞏固學(xué)生閱讀積累，進(jìn)而為語言文字的表達(dá)奠定思維基礎(chǔ)。

三、品味文字，提高學(xué)生的審美能力

漢語作為一種古老的語言形式，其在發(fā)展過程中不僅構(gòu)建了深厚的文化內(nèi)涵，更展現(xiàn)了豐富的語言之美。在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師應(yīng)從審美角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解文字的魅力，以引導(dǎo)學(xué)生樹立審美標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展審美情感。

例如在《觀潮》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師抓住潮水來之前的一段文字，通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生感受大潮到來前的朦朧之美。潮水到來之前，錢塘江是怎樣一番景象？品讀文中描寫大潮到來前錢塘江景色的句子，說一說“橫臥”一詞的含義，從文字表達(dá)的角度說一說這個(gè)詞的運(yùn)用好在哪。作者寫錢塘江橫臥在眼前，想突出什么呢？根據(jù)“臥”字的體會(huì)，說一說這與后面哪個(gè)詞語相呼應(yīng)。作者在潮來前還抓住了哪些景物，突出了它們什么特點(diǎn)？作者在描寫“古塔、中山亭、觀潮臺(tái)”“小山”的過程中，分別用了哪些詞匯，想象一下這些詞匯所表達(dá)的形象，你的腦海中構(gòu)建出一幅怎樣的畫面，這幅畫面讓你感受到了一種怎樣的美？

通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生的思路就能夠通過作者文字的表達(dá)，形成情感共鳴，并描繪、構(gòu)建錢塘江潮水來之前的景象，又細(xì)細(xì)品味“山雨欲來”的平靜，理解潮水來前的朦朧的意境，感受自然景象與人文景象共同勾勒出的充滿藝術(shù)美感的畫面。

四、深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

在新時(shí)代背景下，語文課程在文化傳承與發(fā)展中的責(zé)任越來越重要。小學(xué)階段是提升學(xué)生文化素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生文化認(rèn)同、奠定文化傳承與發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在語文拓展性閱讀過程中，教師應(yīng)從語言逐漸過渡到文化，引導(dǎo)學(xué)生透過語言初步理解其中的文化內(nèi)涵，接受良好的文化熏陶，進(jìn)而塑造良好的文化品格。

例如在王維的《漢江臨泛》與《鹿柴》的閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)從課內(nèi)閱讀目標(biāo)入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞構(gòu)建的意境，感知詩(shī)詞文化的魅力。此外，教師還可以圍繞“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，為學(xué)生提供《竹里館》《送元二使安西》《山居秋暝》等詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生從王維的詩(shī)詞中構(gòu)建畫境，品味詩(shī)詞風(fēng)格，理解“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的含義，把握王維的詩(shī)詞風(fēng)格，并以此為切入點(diǎn)探究我國(guó)唐代的詩(shī)詞文化。此外，教師還應(yīng)結(jié)合拓展性閱讀要求，組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動(dòng)，為學(xué)生提供經(jīng)典國(guó)學(xué)作品，讓學(xué)生在充滿儀式感的過程中接受文化的熏陶。這樣的拓展閱讀實(shí)踐不僅豐富了學(xué)生的詩(shī)詞經(jīng)驗(yàn)，更實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的滲透，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、理解傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的積極性，并在誦讀、品讀、交流的過程中提高文化認(rèn)同，樹立文化自信。

綜上所述，在小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、審美能力、文化素養(yǎng)提出基本要求，以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)文字表達(dá)的邏輯關(guān)系與藝術(shù)美感，進(jìn)而探尋語言表達(dá)與運(yùn)用的規(guī)律，在拓展閱讀中發(fā)展適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)暢家巷小學(xué)語文教師。