方芳

在寫(xiě)作教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有文采的作文？本期，我們選擇了三篇文章，分別從借鑒教材、升格表達(dá)、錘煉語(yǔ)句角度進(jìn)行了課堂寫(xiě)作教學(xué)的引導(dǎo)。

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。引導(dǎo)學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言文字呢？筆者認(rèn)為，借鑒課本語(yǔ)言表達(dá)有事半功倍之效。

一、參照課文仿寫(xiě)，讓語(yǔ)言運(yùn)用更準(zhǔn)確

小學(xué)生正處在語(yǔ)言習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂教學(xué)中，教師要借助課文的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解、借鑒并正確地運(yùn)用語(yǔ)言。？

在講授二年級(jí)課文《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》后，為了讓學(xué)生借鑒文中的語(yǔ)言表達(dá)，筆者特意把課后仿寫(xiě)練習(xí)作為教學(xué)重點(diǎn)：

讀一讀，注意加點(diǎn)的部分。再看看課文插圖，仿照例句說(shuō)一說(shuō)。

（1）門(mén)前開(kāi)著一大片五顏六色的鮮花。

（2）房子旁邊____________________。

筆者先讓學(xué)生反復(fù)朗讀例句，再讓學(xué)生同桌討論：“你能從‘一大片‘五顏六色兩個(gè)詞中感受到什么？”經(jīng)過(guò)討論，大多數(shù)學(xué)生能答出“我從‘一大片中感受到‘鮮花數(shù)量很多和我從‘五顏六色中感受到‘鮮花顏色很多”之類(lèi)的答案。筆者趁機(jī)讓學(xué)生觀察文中的插圖，要求學(xué)生將例句與圖片情境結(jié)合起來(lái)，形象直觀地感受“鮮花數(shù)量很多”和“鮮花顏色很多”，這一過(guò)程旨在引導(dǎo)學(xué)生直觀分析語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用，同時(shí)把課文規(guī)范的語(yǔ)言“復(fù)制”到學(xué)生的心中。

在此基礎(chǔ)上，筆者才讓學(xué)生進(jìn)入仿說(shuō)環(huán)節(jié)，一名學(xué)生說(shuō)“房子旁邊有一大片很綠很綠的樹(shù)”，筆者首先肯定了“很綠很綠”抓住了樹(shù)的顏色，但是缺少語(yǔ)言美感，便引導(dǎo)學(xué)生回憶表示顏色的詞語(yǔ)：“描寫(xiě)‘很綠很綠的詞語(yǔ)有哪些？”有學(xué)生搶答“深綠”“碧綠”“翠綠”，筆者接著提問(wèn)：“除了樹(shù)有‘很綠的特點(diǎn)外，還有哪些植物也是‘很綠的呢。學(xué)生紛紛回答“菜園”“草坪”“湖水”。弄清了這些，筆者再次引導(dǎo)：“我們可以仿寫(xiě)綠色的東西，也可以仿寫(xiě)其他顏色的東西啊，你還能想到什么顏色的什么東西呢？”教室里沸騰起來(lái)，學(xué)生交頭接耳，一會(huì)兒，有學(xué)生搶答“雪白雪白的棉花”“花花綠綠的糖果”“五光十色的霓虹燈”。筆者再次引導(dǎo)：“大家再看看例句，例句前面說(shuō)是在‘房子旁邊，那‘糖果能在‘房子旁邊嗎？”其他學(xué)生大笑起來(lái)。這樣一番引導(dǎo)，學(xué)生很快就理解了仿句的要領(lǐng)：既要在句式上一致，也要符合現(xiàn)實(shí)生活。于是就有了“房子旁邊有一大片碧綠碧綠的樹(shù)”“房子旁邊有一大片青綠青綠的菜園”“房子旁邊有一大片翠綠翠綠的草地”等仿句。

小學(xué)生正處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，規(guī)范語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師在課堂上即時(shí)評(píng)價(jià)、糾正學(xué)生表達(dá)中的不當(dāng)之處，逐字逐句地指出學(xué)生表達(dá)中的問(wèn)題，可以引導(dǎo)他們規(guī)范、完整、通順地表達(dá)。下面是筆者執(zhí)教二年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的片段：

生：我的好朋友是一位大哥哥，他是我們家鄰居，他叫徐駿寶。

師：能把這三句話(huà)合成一句嗎？

生：我的好朋友徐駿寶是鄰居家的大哥哥。

師：很好，接著說(shuō)。

生：他比我高，我“打起”他的鼻子。

師：“打起”是方言，也就是說(shuō)你的身高剛好到他鼻子的位置。

生：是的。他的個(gè)頭比我高，我的身高剛好到他鼻子的位置。我們經(jīng)常在一起玩，放風(fēng)箏、拍籃球、拍足球。我們一直都是好朋友。

師：籃球、足球都不是用“拍”的，要換個(gè)表示動(dòng)作的詞。

生：打籃球、踢足球。

小學(xué)生思維還不成熟，遣詞造句總會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師及時(shí)指出并指導(dǎo)糾正，幫助學(xué)生正確用詞、通順連貫地寫(xiě)句子，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。

二、借鑒課文表達(dá)，讓語(yǔ)言表達(dá)更具體

用課文語(yǔ)言去規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)最基本、也是最重要的工作。

講完三年級(jí)《趙州橋》之后，筆者出示幾幅云朵圖片，要求學(xué)生根據(jù)描寫(xiě)趙州橋美觀的語(yǔ)句仿寫(xiě)：天上的白云千姿百態(tài)，變化多端。有的???? ，有的???? ，還有的???? 。學(xué)生很快寫(xiě)出了這樣的句子：有的像一頭大象，有的像兩只小猴，還有的像個(gè)大妖怪。

筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只寫(xiě)了前半句，寫(xiě)出了云的形狀，沒(méi)能寫(xiě)出云的具體形態(tài)，語(yǔ)言表述不完整。于是提醒學(xué)生：“再次朗讀課文，比較一下，仿句與文中句子哪里不一樣？”學(xué)生閱讀后又進(jìn)行小組討論，發(fā)現(xiàn)文段寫(xiě)出了龍各種各樣的動(dòng)作、形態(tài)，而自己只寫(xiě)出了云朵“像什么”，而沒(méi)寫(xiě)出這些動(dòng)物的樣子，寫(xiě)出來(lái)的都是“半頭話(huà)”。明確了這些，再讓學(xué)生修改，學(xué)生就寫(xiě)具體了：有的像一頭大象，正揚(yáng)起鼻子向上噴水;有的像兩只小猴，面對(duì)面蹲坐著;還有的像妖怪，露出尖尖的牙齒，張牙舞爪地向前撲去。

通過(guò)這個(gè)案例，筆者認(rèn)為：充分發(fā)揮課文語(yǔ)言的“例子”功能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)照辨析，具體感知自己的語(yǔ)言與課文語(yǔ)言的差異，學(xué)生有了課文語(yǔ)言的痕跡，能夠自然地運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)之中，讓表達(dá)更加具體生動(dòng)。

三、模仿課文表達(dá)技巧，讓語(yǔ)言表達(dá)更靈動(dòng)

在開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明白課文“怎么寫(xiě)”，但運(yùn)用時(shí)往往只是生搬硬套，停留在語(yǔ)言表達(dá)的淺層。所以，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供支架，鋪路搭橋，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)入更高的層級(jí)。

六年級(jí)《臘八粥》的課后小練筆要求學(xué)生仿照課文第1自然段寫(xiě)一種喜愛(ài)的食物。筆者先讓學(xué)生仿寫(xiě)，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“無(wú)論是剛上小學(xué)的小孩，還是上了初中的大孩子，年紀(jì)大了的老孩子，他們都喜歡吃蘋(píng)果。蘋(píng)果的表面紅彤彤的，一咬汁都是甜的，吃起來(lái)香甜可口，大家都愛(ài)吃?！?/p>

從這個(gè)仿句中可以看出，學(xué)生明白句子由果到因的邏輯順序，但列舉的人物不夠典型，語(yǔ)言生硬、單調(diào)，語(yǔ)義重復(fù)，甚至不合邏輯。于是筆者首先引導(dǎo)學(xué)生抓典型人物。讓學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么樣的人覺(jué)得蘋(píng)果最香甜呢？并完成填空：（?? ）的小孩子、（?? ）的青年人、（? ）的老年人。學(xué)生填完后，筆者再次引導(dǎo)：小孩子在什么時(shí)候覺(jué)得蘋(píng)果最好吃？什么樣的青年人、什么樣的老年人喜歡吃蘋(píng)果呢？學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)“郊游的小孩子”“想瘦身的青年人”“渴望健康的老年人”……其次，引導(dǎo)學(xué)生變換句式：“不同句式表達(dá)的情感程度不同?！麄兌枷矚g吃蘋(píng)果這句話(huà)怎么表達(dá)才能讓感情更強(qiáng)呢？”通過(guò)交流，學(xué)生都認(rèn)為運(yùn)用反問(wèn)句式會(huì)使表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。蘋(píng)果惹人喜愛(ài)的原因有很多，如果一條一條地寫(xiě)出來(lái)，句子難免單調(diào)，筆者便讓學(xué)生試著用文中關(guān)聯(lián)詞“單是……更何況……”來(lái)銜接仿寫(xiě)，學(xué)生交流修改之后，就有了這樣的語(yǔ)段：

愛(ài)郊游的小孩子，想瘦身的小姑娘，渴望健康的老年人，誰(shuí)不喜歡吃蘋(píng)果呢？單看蘋(píng)果那紅彤彤、胖嘟嘟的樣子，就格外惹人喜愛(ài)，更何況它那脆生生的果肉和酸酸甜甜的果汁呢！

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，不能貪多求全，盡量不要離開(kāi)課本，這既是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的應(yīng)有之義，也是最便捷、最有效的途徑。

（作者單位：老河口市教研室）