楊友生 白露

語(yǔ)文教師都希望學(xué)生文筆優(yōu)美，能寫出有文采的作文，但現(xiàn)實(shí)寫作并不盡如人意，學(xué)生習(xí)作往往詞匯貧乏、語(yǔ)言干癟。下面，筆者僅從錘煉語(yǔ)言、變換句式和巧妙引用三方面談?wù)勅绾卧鰪?qiáng)習(xí)作的文采。

一、錘煉詞語(yǔ)，讓表達(dá)恰到好處

“有文采”表現(xiàn)在多個(gè)方面，一般地，師生把語(yǔ)言優(yōu)美、詞匯豐富當(dāng)成“有文采”的表現(xiàn)，但“準(zhǔn)確、有表現(xiàn)力”卻往往被師生忽視。在寫作中，要做到“準(zhǔn)確、有表現(xiàn)力”，就不能不精心錘煉詞語(yǔ)。所謂錘煉詞語(yǔ)，就是要讓語(yǔ)言表達(dá)切人、切事、切情，即根據(jù)語(yǔ)境條件正確選取最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。

在古詩(shī)詞教學(xué)中，筆者在講完“煉字”后導(dǎo)入寫作教學(xué)：“宋祁《木蘭花》中‘紅杏枝頭春意鬧中的‘鬧被后人譽(yù)為‘著一鬧字，境界全開(kāi)，這個(gè)‘鬧是怎么讓全詩(shī)‘境界全開(kāi)的呢？”因?yàn)閯倢W(xué)過(guò)古詩(shī)煉字，學(xué)生很快答出“這個(gè)‘鬧”字不僅寫出了紅杏的紛繁，還暗示了蜂蝶飛舞，將生機(jī)勃勃的春天寫得生動(dòng)活潑了，讓靜態(tài)的紅杏顯出動(dòng)態(tài)的美”。筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“我們?cè)趯懽髦?，也?yīng)該像詩(shī)人那樣精心錘煉詞語(yǔ)，寫作中的‘有文采往往就體現(xiàn)在詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性上和有表現(xiàn)力上。詞語(yǔ)選用得當(dāng)，詞語(yǔ)就有了靈氣，就能增加語(yǔ)言的神韻，給人以美的享受，還能增加語(yǔ)言的鮮明性、生動(dòng)性，給人耳目一新之感?！苯又?，筆者出示了一個(gè)句子“火勢(shì)很大”，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)，借助想象把這句話寫得生動(dòng)形象，10分鐘后，有學(xué)生交上寫作片段，其中一個(gè)片段是這樣的：

風(fēng)來(lái)，火越發(fā)興奮了，它在尋找一切可以燃燒的東西，一旦挨近可燃物，它就直撲過(guò)去;遇到阻燃物，它會(huì)毫不猶豫地后撤。通紅的火舌舔著它所遇到的所有東西，吞噬著它能接觸到的任何動(dòng)植物，它只是不停地向前沖，向四周蔓延。

片段中的“興奮”“尋找”“挨近”“撲”“撤”“舔”“ 吞噬”“沖”“實(shí)施”等詞語(yǔ)用得非常準(zhǔn)確，有表現(xiàn)力，真切地寫出了大火肆虐的情景，給人形象生動(dòng)的感受。

在寫作教學(xué)的課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)的煉字方法，要求學(xué)生精心錘煉詞語(yǔ)。下面是學(xué)生李靜寫的作文《莊稼人的智慧》中的片段。

①大約在六月份，草莓地里會(huì)莫名其妙地生出許多不知名的小蟲(chóng)子……待到陰雨天，躲的、藏的小蟲(chóng)子都會(huì)溜出來(lái)。用紙盒子小心翼翼地收好，放到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一處荒田里去。

②踩死它？哪能呢！莊稼人講求佛性，相信生死來(lái)去自然，打擾不得。奶奶年紀(jì)大了，卻不忌憚生死?！捌呤?，八十四。閻王不請(qǐng)自己去?！备髁艘惠呑?，奶奶竟有些看淡生死的大智慧了。

③小孩自然沒(méi)有這般境界。從桑葉腋間墜出的桑樹(shù)果子，一大把一大把的，由青雪雪、黃澄澄、紅撲撲、紫瑩瑩，變得晶瑩透亮，烏紫烏紫的，像黑玉。桑葉伸伸展展，桑葚悠閑地在桑葉底下蔭著涼，偷著樂(lè)。

習(xí)作精心錘煉了語(yǔ)言，第①段的動(dòng)詞“躲”“藏”“溜出來(lái)”等，生動(dòng)地描摹了六月份草莓地里的野趣。第③段巧妙使用色彩鮮亮的疊詞“青雪雪、黃澄澄、紅撲撲、紫瑩瑩”“烏紫烏紫”等，增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)美和繪畫美。

二、句式變換，讓語(yǔ)言韻味十足

同一句話，用不同的句式表達(dá)出來(lái)，就會(huì)有不一樣的表達(dá)效果。

在寫作教學(xué)課堂上，筆者出示了一名學(xué)生習(xí)作《黑龍?zhí)队斡洝返钠危骸伴L(zhǎng)途跋涉后，我終于在林中尋到這幽深澄碧的水潭。這潭水可以將我的容顏映照在它明鏡一般的水面上;我把這潭水當(dāng)作激發(fā)我詩(shī)興的佳釀;這潭水還可以成為我的墨池，讓我在宣紙上筆走龍蛇?！比缓笞屓鄬W(xué)生對(duì)這個(gè)片段“把脈問(wèn)診”，經(jīng)過(guò)小組討論，各小組一致認(rèn)為：這個(gè)片段描寫的對(duì)象是潭水，所用句式都是普通的長(zhǎng)句，沒(méi)有任何韻味，不能給讀者留下深刻印象。用什么方法讓這個(gè)片段“有文采”呢？筆者把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生。學(xué)生非常興奮，躍躍欲試。有學(xué)生說(shuō)“將片段中的普通長(zhǎng)句改成整散句結(jié)合的句子”，有學(xué)生說(shuō)“要加入一些修辭手法”，有學(xué)生說(shuō)“把片段中的長(zhǎng)句改為長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)的句子”，還有學(xué)生說(shuō)“要將有些句子變成倒裝句，以起到強(qiáng)調(diào)作用”。結(jié)合學(xué)生所答，筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“‘有文采的一個(gè)重要特征就是靈活使用句式，一般有運(yùn)用修辭方法、整散句結(jié)合、長(zhǎng)短句交錯(cuò)以及倒裝句、把字句、被動(dòng)句的綜合運(yùn)用。下面，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這個(gè)片段進(jìn)行‘文采升格。”10分鐘后，學(xué)生王新然交上自己的升格文：

長(zhǎng)途跋涉后，我終于在林中尋到這幽深澄碧的水潭。這潭水，如明鏡，映出我疲憊的倦容;如美酒，激發(fā)我豪邁的詩(shī)情;如墨池，浸潤(rùn)我婉轉(zhuǎn)的筆鋒。如明鏡，讓我映照容顏;似佳釀，助我激發(fā)詩(shī)興;若墨池，供我筆走龍蛇。

升格后的語(yǔ)段主要用比喻句來(lái)描述潭水的功用，將三個(gè)句子變換成統(tǒng)一的句式——先說(shuō)比喻，再明功用，“這潭水”可以看作是三個(gè)比喻句的主體。變成比喻句，不僅能使抽象的概念具體可感，而且能使文中的描述顯得生動(dòng)形象，化無(wú)形為有形，突出形象美;用排比句，可以使文章語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)勁，節(jié)奏鮮明，富于韻律;整散句、長(zhǎng)短句結(jié)合，顯得自由活潑，富于變化，避免了單調(diào)呆板，把兩者結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言既生動(dòng)活潑、揮灑自如，又節(jié)奏鮮明、氣勢(shì)如虹，既能豐富語(yǔ)言的節(jié)奏，活躍文章的形式，又能形成一種錯(cuò)落之美，使文章語(yǔ)言韻味十足。

三、巧妙引用，讓語(yǔ)言文采飛揚(yáng)

“文”有詩(shī)書(shū)氣自華，高中生寫作時(shí)，若能巧妙地引用一些名言佳句，不僅能使文章大放異彩，也能顯示自己不一般的文學(xué)功底。

對(duì)名言佳句的引用有兩種：一是直接引用，二是間接引用，即靈活化用、翻新引用。限于篇幅，筆者僅以間接引用為例，談?wù)劷虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在寫作教學(xué)中，筆者首先給學(xué)生講解了引用的基本方法及其作用。然后出示自己的下水片段“樂(lè)觀就是那直上青天里的一行白鷺，樂(lè)觀就是那沉舟側(cè)畔的萬(wàn)點(diǎn)白帆，樂(lè)觀就是那化作春泥的點(diǎn)點(diǎn)落紅”;接著對(duì)下水片段進(jìn)行分析——片段化用了“一行白鷺上青天”“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)”“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”幾個(gè)詩(shī)句，形象地表達(dá)了自己對(duì)“樂(lè)觀”的感悟，既顯得有文化底蘊(yùn)，也給讀者留下了回味余地;最后，筆者要求學(xué)生以“語(yǔ)言之美”為話題寫一篇作文，要求學(xué)生巧妙化用名言佳句，學(xué)生李強(qiáng)的《隔座細(xì)語(yǔ)春酒香》寫出了這樣的片段：

①克勞德·德彪西曾說(shuō)：“音樂(lè)在于音符和音符之間?！闭绻始埗阎邪l(fā)黃的煙塵，需要語(yǔ)言的承載，歷史的圣詩(shī)與悲歌，需繼承下來(lái)，以口誦，以言傳。

②大動(dòng)亂的年代，頹壁斷垣間仍有桃花盛開(kāi)。語(yǔ)言在浩劫中次次遭受沖擊，卻仍如桃花般在碎裂中綻開(kāi)。

③那個(gè)時(shí)代的文人，皆在時(shí)光的罅隙中，認(rèn)清自己，鐘鼓饌玉只不過(guò)是暫得于己的一己之樂(lè)，兼濟(jì)天下才是人間的處處芳華。

④于是沉心著書(shū)，筆寓幾載，塵埃落定，這便是大家，語(yǔ)言文字之中，總有一方可容納華美而落拓的碎裂。

片段第①段以“故紙堆中發(fā)黃的煙塵”類比，提出文章的中心論點(diǎn)——“語(yǔ)言承載歷史的圣詩(shī)與悲歌”，具有象征意味，意境深遠(yuǎn);標(biāo)題“隔座細(xì)語(yǔ)春酒香”化用了李商隱詩(shī)句“隔座送鉤春酒暖”， 富有詩(shī)意且含蓄蘊(yùn)藉，文題中的“春酒”喻指語(yǔ)言所承載的人類思想與文明，“隔座細(xì)語(yǔ)”指遠(yuǎn)隔時(shí)空與古人交談，實(shí)則是虛借這種形式寫自我的閱讀感悟，感悟文藝作品中語(yǔ)言所承載的文明意蘊(yùn)。標(biāo)題和文段化用、引用名句，增添了文采，也展示了學(xué)生的才情。

（作者單位：楊友生，武漢市武昌區(qū)教研中心;白露，武漢市武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒