劉彩霞

“同矢教學(xué)”在武穴市實驗小學(xué)已實施7年。在探尋“同矢教學(xué)”的路上，學(xué)校從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)出發(fā)，在使用統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，充分利用教師的實踐經(jīng)驗，組織教師研發(fā)了校本教材《四季濱江》。

一、《四季濱江》的特點(diǎn)

《四季濱江》緊扣學(xué)生的“創(chuàng)新與實踐”這個核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

1.充分挖掘地域資源優(yōu)勢

學(xué)校緊鄰國家4A級景區(qū)“廣濟(jì)時光”濱江公園，公園這一天然的活動場地備受教師青睞。學(xué)科教師經(jīng)常將平時的課堂教學(xué)從學(xué)校延伸到公園，深入實地查看與研發(fā)、搜集與記錄，捕捉學(xué)習(xí)資料，為新課程的研發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.師生共同參與，體現(xiàn)師生智慧

2018年暑期，在校領(lǐng)導(dǎo)的總體策劃與指導(dǎo)下，課題組成員積極參與這一課程的研發(fā)。對于教材的性質(zhì)定位、體例構(gòu)架、內(nèi)容選擇、分類編排等問題，課題組成員勤于思考，大膽探索，在思維中碰撞，在辯論中升華，最終達(dá)成共識。學(xué)生小記者團(tuán)利用雙休時間，深入濱江公園，興致勃勃地與教師暢談校本教材的內(nèi)容，學(xué)生也成了這套教材編寫的重要編者。《四季濱江》的書名就是學(xué)生取的。

3.內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

這套綜合實踐活動教材共分兩冊三類：“學(xué)科類”單獨(dú)成一冊，“四季類”“地域類”合冊。“學(xué)科類” 涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的專題活動35項，“四季類”“地域類”容納了季節(jié)特征、地域地理、歷史人文等領(lǐng)域的人文教育活動18項。每項活動都充分凸顯了學(xué)生的主體地位，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)了學(xué)生的自主探究，促進(jìn)了學(xué)生的合作與創(chuàng)新，為學(xué)生綜合實踐能力的提升提供了廣闊的平臺。

二、構(gòu)建新生態(tài)：師生共奏和美的教學(xué)樂章

《四季濱江》課程的實施，讓學(xué)生完全走進(jìn)大自然中，自主開展豐富的實踐活動。在師生對話、溝通和相互啟發(fā)中，在動態(tài)與平衡中構(gòu)建了一種新的教學(xué)生態(tài)：教學(xué)和美與共，師生和諧發(fā)展。

1.在情境中開啟興趣之門，享受體驗之美

讓學(xué)生置身于真實情境中去體驗學(xué)習(xí)快樂、提高學(xué)習(xí)效率是《四季濱江》課程實施的出發(fā)點(diǎn)。

比如《精彩開學(xué)季》一課，學(xué)校將傳統(tǒng)的發(fā)言表態(tài)兼領(lǐng)導(dǎo)頒獎儀式的開學(xué)典禮，設(shè)計成集趣味性、互動性于一體、創(chuàng)意十足的德育實踐活動，把地點(diǎn)由校內(nèi)操場轉(zhuǎn)換到公園。內(nèi)容設(shè)計上，依托園區(qū)內(nèi)的林木資源設(shè)計“求知門”，教師帶領(lǐng)一年級的新生跨過“求知門”，象征著新生正式開啟了新的夢想征程。學(xué)校還設(shè)計了“認(rèn)養(yǎng)小樹苗”活動，每位新生提前設(shè)計自己的個性化認(rèn)養(yǎng)卡，在活動中，把卡片懸掛在自己認(rèn)養(yǎng)的樹苗上，再與小樹比高矮，合個影，從而預(yù)示著小樹苗將是學(xué)生今后六年成長過程中的好伙伴，更是學(xué)生今后六年成長過程中的見證者。

再如，三年級下冊《道德與法治》第七課《生活中不能沒有他們》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“我為人人，人人為我”的思想，主動為他人服務(wù)的意識，明白我們的生活離不開“他們”，但教材只是理論式的教育，學(xué)生不能切身體會勞動者的辛勞。而《四季濱江》的第五課《不能沒有你》就彌補(bǔ)了課本的不足。教師帶著學(xué)生走進(jìn)公園，走近園林工人和清潔工，目睹他們在烈日下兢兢業(yè)業(yè)工作的情景，學(xué)生無不心生敬佩。

在傳統(tǒng)音樂課堂上，教師多借助多媒體作為音樂作品體驗的手段和方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)。在教學(xué)《夏日荷塘》時，音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)濱江，進(jìn)入實境：陽光明媚，蓮浦虹橋下白色、粉色的荷花競相怒放，各具形態(tài)，夏日荷塘美不勝收。在這夏日美景中，學(xué)生畫荷塘、唱荷塘、舞荷塘、賞荷塘。教師多角度引領(lǐng)，學(xué)生積極合作參與，自主探究?；貞浾b唱描寫荷花、池塘的經(jīng)典詩句，學(xué)生的人文底蘊(yùn)得到了很好的熏陶。

《四季濱江》課程將傳統(tǒng)說教式的教育移植于大自然的活動體驗之中，使學(xué)生在真實、生動的學(xué)習(xí)活動參與中將所學(xué)內(nèi)化于心、外化于行。

2.在探究中培植探索精神，享受創(chuàng)造之美

鼓勵探索與創(chuàng)新是《四季濱江》課程實施的精髓，讓學(xué)生在開放的環(huán)境里，主動去發(fā)現(xiàn)、探索問題，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

在第四單元“藝美風(fēng)華”中，有《墨點(diǎn)自然》《書韻濱江》《相約春節(jié)》《點(diǎn)石成金》等書法藝術(shù)課。教師教學(xué)時，串聯(lián)起穿越時空、走進(jìn)濱江公園、實踐創(chuàng)作、文化倡議、知識鏈接五個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。

如《墨點(diǎn)自然》一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生欣賞商業(yè)區(qū)各家商號古香古色的牌匾，領(lǐng)略其文化氣息，有了這一環(huán)節(jié)的欣賞作鋪墊，學(xué)生再走進(jìn)濱江公園就會發(fā)現(xiàn)：豎立在草坪、廣場、花壇等地的牌匾，都是電腦體，沒有生氣。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)不同場地，書寫不同的書體。學(xué)生結(jié)合教材中的“文化倡議”和“知識鏈接”，根據(jù)自己所喜好的字體、幅式，重新書寫，甚至給空白的景觀石設(shè)計了書法內(nèi)容。在學(xué)生重新書寫的牌匾中，楷隸篆行等字體各不相同，橫式、豎式、扇形等格式各具特色;“講文明樹新風(fēng)，做文明公民，創(chuàng)文明景區(qū)”“你的‘蹂情我永遠(yuǎn)不懂”等提示語，寄托了學(xué)生對自然的愛護(hù)，對家鄉(xiāng)的熱愛。

在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫了室內(nèi)課堂教學(xué)的局限性，在興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識、技能，還提高了綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

3.增強(qiáng)合作能力，享受和諧之美

“學(xué)會合作”是《四季濱江》課程實施的重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生的主動參與意識，便于發(fā)揮學(xué)生的集體力量和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

濱江公園里的體育課堂總是充滿歡聲笑語，每一節(jié)課下來，學(xué)生總是依依不舍，回味無窮。開放的游戲化體育課堂充滿了誘惑，合作的伙伴多多，合作的形式多樣，合作的快樂無限。如《趣味運(yùn)動會》一課，教師以趣味運(yùn)動會為主題，利用公園的自然環(huán)境、器材、公共設(shè)施開展游戲活動，安排了“齊頭并進(jìn)”“被小樹解圍”“心有靈犀”三個游戲項目，其中，多名組員自行組隊站成排，一位組員的左腿與另一位組員的右腿綁在一起，多組并排齊出，直到組員同時到達(dá)終點(diǎn)。通過游戲比賽，學(xué)生增強(qiáng)了規(guī)則意識，加強(qiáng)了團(tuán)隊意識，競技比賽也培養(yǎng)了學(xué)生遇到困難堅韌不屈的意志品質(zhì)。

《四季濱江》課程中的《多彩的植物世界》《有趣的動物世界》《美麗的時光公園》，分別從植物、動物和生態(tài)環(huán)境三個方面滲透科學(xué)知識的教育，學(xué)生在合作研究中掌握了科學(xué)知識。比如，《有趣的動物世界》要求學(xué)生完成一篇研究動物的調(diào)查報告或科學(xué)小論文。結(jié)合小學(xué)生實際，教師要求學(xué)生分組進(jìn)行對比研究，從空間、時間上得到更全面的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生的科學(xué)小論文或研究報告在深度、廣度上突破了個人研究的局限性。同時，歸納、分析小組研究的共同成果，可以更好地讓學(xué)生理解共性和個性、偶然性和特殊性，認(rèn)識到科學(xué)研究團(tuán)體合作的重要性。

《四季濱江》課程實現(xiàn)了教與學(xué)的完美結(jié)合，使課堂教學(xué)在動態(tài)平衡中有了更高的境界：教學(xué)和美與共，師生和諧發(fā)展。

（作者單位：武穴市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒