袁曉英

武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合校情和學(xué)情，著眼于課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和師生評(píng)價(jià)，努力構(gòu)建“三位一體”教學(xué)模式，促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)。

一、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

課程是學(xué)校教育的載體，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展影響重大。學(xué)校圍繞“做學(xué)生喜歡的課程”目標(biāo)，將課程分為兩大部分：基礎(chǔ)課程和好玩課程。

基礎(chǔ)課程是國(guó)家規(guī)定的課程，學(xué)校通過調(diào)整、組合，添加課程計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對(duì)國(guó)家規(guī)定的課程進(jìn)行校本化、個(gè)性化、趣味化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更合理，更符合校情和學(xué)情。

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化教育越來(lái)越重視，“國(guó)學(xué)進(jìn)校園”“戲曲進(jìn)校園”等課程接踵而至。怎么在有限的教學(xué)時(shí)間中落實(shí)這些課程？校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過充分調(diào)研，最后決定：整合戲曲課和音樂課，變成音戲課，學(xué)生在這樣的課堂上既能感受音樂的魅力，又能感受戲曲的意蘊(yùn);整合國(guó)學(xué)課和語(yǔ)文課，變成悅讀課，學(xué)生每天利用晨讀時(shí)間誦讀經(jīng)典，在悅讀課堂跟隨教師一起品味經(jīng)典，體會(huì)國(guó)學(xué)的博大精深;整合體育課和健康課，變成體健課，學(xué)生晴天在操場(chǎng)上學(xué)習(xí)體育技能，雨天在教室里學(xué)習(xí)健康知識(shí)。

為了將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，學(xué)校特地組織教師編撰了校本教材《四季濱江》，這套教材很好地詮釋了國(guó)家教材的校本化。學(xué)校依托地域優(yōu)勢(shì)，充分利用濱江公園這一社會(huì)資源，將大自然變成最好的教科書，讓教材立體化、系列化、生活化，打通了教材知識(shí)與社會(huì)知識(shí)之間的壁壘。

好玩課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和特長(zhǎng)開設(shè)的課程，包括書法、繪畫、手工、聲樂、戲曲、舞蹈、器樂、創(chuàng)客編程等科目。這些科目由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際和興趣特長(zhǎng)自選，可以交叉學(xué)習(xí)，也可以單科學(xué)習(xí);形式上采取走班制;課程安排在每天下午的最后一節(jié)課。因?yàn)閷?duì)所選科目有興趣，學(xué)生學(xué)得很用心。實(shí)踐證明，好玩課程給挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了寬廣的平臺(tái)。好玩課程不只是好玩，更能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生熱愛生活。他們?cè)诤猛娴恼n堂上找到內(nèi)心的學(xué)習(xí)原點(diǎn)，增添了無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

多年以來(lái)，學(xué)校相繼開展了樂學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)思維開發(fā)、法治啟蒙教學(xué)等課題實(shí)驗(yàn)，均取得了很好的效果，但學(xué)校并未止步，一直在探索最適合學(xué)生發(fā)展的課堂。在優(yōu)化整合課程之后，如何讓這些課程落地生根呢？

武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，綜合考慮各種因素，最終決定利用“同矢課堂”來(lái)落實(shí)課程?！巴刚n堂”即用教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都是課堂的受益者。學(xué)校先從一年級(jí)開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一年級(jí)各班均配備一名教學(xué)顧問進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩，隨時(shí)關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)分析教學(xué)問題并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

為了更好地落實(shí)課程，學(xué)校從備課入手，顛覆了傳統(tǒng)的手抄式備課，推行“2+1”和“N+1”的備課模式，即兩名教師或多名教師共同備一節(jié)課，在教學(xué)中不斷地修正，直至形成最佳的備課教案，然后上傳、存檔、共享，直至發(fā)表。這樣，備課就由教師個(gè)人理解轉(zhuǎn)變?yōu)榧w智慧，最佳教案最終又為教師個(gè)人所用。

解決了備課問題，學(xué)校又構(gòu)建了“二三四”的框架課堂模式：“二”是指在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)者，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師是講授者，在課堂教學(xué)中必須始終處于主導(dǎo)位置。“三”是指教學(xué)目標(biāo)要兼顧學(xué)生的知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀。所謂“四”，就是四大教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境—探究新知—鞏固練習(xí)—拓展延伸。課堂教學(xué)要有模式，但教師不能模式化教學(xué)，學(xué)校只給教師提供大體的教學(xué)框架。這樣的框架既有限制，又給教師留足了課堂創(chuàng)新的空間。

為了讓課堂教學(xué)更有實(shí)效，學(xué)校規(guī)定每周一的上午是數(shù)學(xué)磨課時(shí)間，每周三上午是語(yǔ)文磨課時(shí)間。在此時(shí)間段里，同學(xué)科教師在教學(xué)顧問的帶領(lǐng)下進(jìn)行研究性講課、評(píng)課，采取一人講課其他人評(píng)課、然后改換班級(jí)再講一次的磨課形式。在磨課過程中，磨課教師通過掌握不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，使教師的教學(xué)觀念得以更新，教學(xué)方法得以改進(jìn)，很好地鍛煉了教師。學(xué)生也在一次次磨課教學(xué)的過程中優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。

經(jīng)過不斷地探索和實(shí)驗(yàn)，“同矢課堂”得到了教師的一致認(rèn)可，學(xué)生的整體表現(xiàn)也優(yōu)于往屆。于是，學(xué)校將“同矢課堂”覆蓋到全校所有年級(jí)和學(xué)科。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)

在義務(wù)教育階段，必須建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué)既制定了科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，也制定了相應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以期師生同步發(fā)展，學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

根據(jù)教師年齡，學(xué)校采取了不同的教師評(píng)價(jià)方式。比如，學(xué)校把35歲以下的教師吸收到青年讀書班，利用每周三的中午開展活動(dòng)，主要以教師交流讀書心得和教學(xué)感悟?yàn)橹?，有時(shí)也會(huì)根據(jù)教師需求開展其他活動(dòng)，如演講比賽、教育故事評(píng)比、挑戰(zhàn)自我等，根據(jù)年輕教師的活動(dòng)表現(xiàn)分別賦分，有效提高了年輕教師的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，學(xué)校通過“星火計(jì)劃”評(píng)價(jià)年長(zhǎng)教師，要求他們一對(duì)一或一對(duì)二地指導(dǎo)年輕教師，促使年輕教師少走彎路，快速成長(zhǎng)，并聘請(qǐng)一些年長(zhǎng)教師擔(dān)任教學(xué)智囊團(tuán)導(dǎo)師，深入課堂，參與互聽、互評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)年輕教師進(jìn)行同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、異課同構(gòu)和異課異構(gòu)的深度指導(dǎo)，并且以年輕教師的成長(zhǎng)進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)年長(zhǎng)教師的工作能力。這樣的評(píng)價(jià)方式，既讓年長(zhǎng)教師進(jìn)入更佳的教學(xué)狀態(tài)中，又增強(qiáng)了他們的拼搏進(jìn)取意識(shí)。

無(wú)可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)校評(píng)價(jià)教師的教研能力時(shí)只注重教研成果，這讓很多老教師望而卻步。為了提高全體教師的教研積極性，武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合教師實(shí)際情況，在政策上傾斜，在方法上指導(dǎo)，在寫作上協(xié)調(diào)，主動(dòng)幫助老教師出成果。近5年來(lái)，在學(xué)校的大力支持下，教師參與的省、地、市級(jí)各類課題已經(jīng)結(jié)題20余項(xiàng)，全體教師還合編了十幾本校本教材，如《四季濱江》《小學(xué)生法治教育學(xué)生讀本》《經(jīng)典悅讀》《智慧學(xué)》《墨語(yǔ)》《書法教材》等。這些校本教材不僅在對(duì)外展示中展示了學(xué)校、教師的風(fēng)采，更成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要幫手。

教學(xué)評(píng)價(jià)必須立足于學(xué)生，學(xué)校創(chuàng)新制定了綠色學(xué)生評(píng)價(jià)體系，把原來(lái)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)變成現(xiàn)在的達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)：既有學(xué)科知識(shí)過關(guān)，又有根據(jù)年齡特點(diǎn)的各種能力達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)負(fù)擔(dān)，追求縱向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。比如低年級(jí)的生活自理能力達(dá)標(biāo)，新生入學(xué)，學(xué)校即開展為期一周的行為習(xí)慣教育，讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。經(jīng)過一周的習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)校組織開展整理書包、整理碗盒等過關(guān)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅要在課堂上學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要在課外學(xué)習(xí)生活技能。學(xué)期中間，學(xué)校還開展字詞聽寫過關(guān)、計(jì)算能力達(dá)標(biāo)、實(shí)驗(yàn)操作能力過關(guān)、體育單項(xiàng)測(cè)試達(dá)標(biāo)等一系列活動(dòng)。如果學(xué)生第一次沒有達(dá)標(biāo)，后期可通過教師個(gè)別輔導(dǎo)，再申請(qǐng)達(dá)標(biāo)測(cè)試，一個(gè)學(xué)期有3次測(cè)試機(jī)會(huì)，讓學(xué)生毫無(wú)負(fù)擔(dān)，輕松應(yīng)對(duì)。

有人說(shuō)，教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三位一體的“同矢”教育模式，其實(shí)就是在推動(dòng)、喚醒師生，讓師生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

（作者單位：武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）