張媛

統(tǒng)編版教材的出臺和使用，讓小學語文課堂教學充滿生機。統(tǒng)編版教材的雙線結構清晰明了，每個單元的篇章頁左上角提出人文主題，右下角從讀和寫兩個方面提出語文要素。從三年級開始，每冊教科書獨立編排一個習作單元，聚焦習作能力發(fā)展的某一方面，將各個知識點分解在課文閱讀、練習設計和習作例文中，使習作教學更具有系統(tǒng)性、針對性和可操作性。習作單元的教學，應精準定位目標，引導學生理解文本的言語形式，體悟并學習作者的表達方法;同時，處理好單篇和多篇、單篇和單元的關系，整體規(guī)劃設計，充分體現(xiàn)其指導學生習作的特殊功能。

一、以語文要素為教學落腳點

習作單元有清晰的語文要素，教學中應目標明確。學生的閱讀是基于單元語文要素，教師要有目的和有針對性地對學生進行文本語言表達方式的指導和訓練。

《基于學科核心素養(yǎng)的天津市小學語文學業(yè)質(zhì)量標準》中提出，六年級習作素養(yǎng)目標包括：按照取材、立意、構思、起草、加工等習作的基本步驟，準確地遣詞造句，合理地布局謀篇。六年級上冊第五單元為習作單元，重點關注了“立意”問題。單元主題是“以立意為宗，不以能文為本”。語文要素從讀寫兩方面提出：第一，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的;第二，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思?；诖?，教師應該緊扣教材要求，落實統(tǒng)編教材的編寫理念和設計意圖，使習作單元的整體設計有別于普通單元。

單元導讀頁開篇點題“以立意為宗，不以能文為本”，意思是說，寫文章以確立“意旨”為宗旨，而不以擅長“文采”為根本。一篇文章的立意包括思想內(nèi)容、文章結構、寫作意圖等，對六年級學生來說，立意主要指作者要表達的中心意思。

在進行課文教學前，教師可先帶領學生學習導讀頁，理解何為“立意”、何為“能文”，然后通過查找工具書弄懂“宗”“本”的意思，理解單元主題“定中心是最重要的，寫得多不是最重要的”。

二、以精讀課文為習作示范篇

習作單元每一個教學內(nèi)容都指向單元習作能力的落實。這一單元的課文分精讀課文、習作例文兩類。兩篇精讀課文，主要功能是從閱讀中學習語言表達的方法;習作例文選取的課文，貼近兒童生活，便于學生仿寫，也可用于習作講評。

六年級上冊第五單元第一課《夏天里的成長》是一篇散文，作者以細膩的觀察角度，從三方面表現(xiàn)“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心意思：第一方面，動物、植物;第二方面，山河、大地;第三方面，孩子的成長。

單元內(nèi)第二篇精讀課文《盼》是一篇記敘文，文章圍繞“盼”這一中心意思選取了多件事例寫出作者想穿上新雨衣的急切心情，尤其課文的詳寫部分一盼變天，通過心理描寫表達盼;盼淋雨，通過語言描寫流露盼;盼雨停，通過環(huán)境描寫烘托盼。作者運用多種寫人的方法和情景交融的方法，內(nèi)容詳細具體、生動可感。全文圍繞中心意思“盼”來寫，作者的立意非常突出。

兩篇精讀課文文體不同、題材不同，但是都做到了“圍繞確立的中心意思”來選材，是教給學生習作知識和習作技能的好范例。

三、以表達方法為教學主任務

統(tǒng)編教材習作單元的學習任務重點突出，因此，習作單元的教學要明確精讀課文、“交流平臺”“初試身手”“習作例文”的目標指向——學習表達?；诖?，教學任務應聚焦在引導學生理解文本的言語形式，體悟并學習作者的表達方法上。

《夏天里的成長》以讀為重點任務，落實語文要素第一條。教學時先找出文章中心句，即全文第一句話，再弄明白作者如何圍繞中心，選擇了哪幾方面的事物來寫。僅落實到這一點還不夠，應該再深入一步研讀，發(fā)現(xiàn)這幾方面的內(nèi)在聯(lián)系，即這些內(nèi)容是從淺入深，由物及人，圍繞中心組織材料的。至于文中那些生動的描寫，以及比喻、擬人、排比等修辭方法的使用，學生閱讀時能辨認即可，不進行詞語的揣摩與比較等品詞析句的教學。

《盼》是學習寫作非常好的范例，以寫為重點任務。教學按照習作要求，將閱讀教學與習作提綱的規(guī)劃相融合，可分為兩課時進行教學。第一課時弄懂文章中心，也就是為什么要寫，即作者得到了雨衣，特別盼望能夠穿上新雨衣，在雨中淋著雨玩耍，享受那種快樂的心情，這就是文章的中心——盼望的心情。再弄懂內(nèi)容，也就是寫了什么，即盼的原因、盼的經(jīng)過和盼的結果。

講明以上兩方面內(nèi)容后，教學遷移至本單元的習作內(nèi)容——圍繞中心意思寫，用一個字作為文章題目，圍繞這一個中心字，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。教材中提供的文題有甜、樂、淚、暖、悔、望、迷、妙、變、忙、尋、讓。讓學生從備選題目中選擇一個“有故事可講的字”作為自己的習作題目（也可以自擬題目）。選字的過程，正是學生構思文章中心及大意的過程，并搭建出基本框架，這便是“立意”的第一步。

選題后，教師應及時給予點撥。接下來，學生動筆列出習作的初步提綱。如：以“暖”為題，分別用一句話概括出暖的原因、暖的經(jīng)過和暖的結果。

《盼》第二課時的教學，著力指導如何寫。課文寫“盼的經(jīng)過”時，用了比較大的篇幅，從第2段到第17段，分了以下三個內(nèi)容：第一，得到雨衣，盼著變天，這部分內(nèi)容運用了很多心理活動描寫;第二，下雨之后，盼著淋雨，這部分內(nèi)容運用了很多語言描寫，其中穿插著對人物神態(tài)和心理活動的描寫;第三，因為不能出去淋雨，所以盼著雨停，這部分作者使用了很多環(huán)境描寫。在教學中，教師幫學生梳理出“盼變天，描寫心情流露盼;盼淋雨，描寫語言表達盼;盼雨停，描寫環(huán)境烘托盼，并將以上內(nèi)容落實在板書上。

通過這樣的教學，促使學生學會怎么把盼的經(jīng)過寫詳細，然后探討如何把自己所選的寫作內(nèi)容的經(jīng)過補充完整，最終完善作文提綱。以《悔》為例，如果用很多筆墨描寫自己做錯的事情，那么習作會詳略不當。因為做錯的事是“悔”的原因，不能充分表達出“悔”這一感受。如以“悔”為題，應簡要交代悔的原因，即做錯的事情。詳細描寫悔的過程，如聽到老師和同學的批評感到后悔，可描寫語言及神態(tài)等;吃飯的時候食不知味，可描寫心理活動等;躺在床上輾轉反側，為自己的錯誤感到懊惱，可描寫動作和心理活動等。最后簡要敘述悔的結果，便是決心改過，做出正確的選擇。這樣一來，全文就圍繞一個“悔”字展開情節(jié)，詳略得當，中心突出。

四、以語言實踐為教學終目標

《語文課程標準》指出：教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性，要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話、吐真情，少說空話、假話。教師在傳授習作知識和習作技能之后，更要啟發(fā)學生關注豐富多彩的生活，寫自己親身經(jīng)歷的事情，抒發(fā)真實的內(nèi)心情感。

在修改提綱的過程中，教師可對學生已選素材提出表揚，也可啟發(fā)學生去寫他們平時經(jīng)歷的看似不起眼卻能夠引發(fā)思考的小事情。學生對選材進行優(yōu)化時，可以穿插學習“交流平臺”，來印證自己所選的材料是否圍繞中心。穿插學習“初試身手”，通過初步的實踐來進行選材練習，判斷一下哪些材料是能夠表現(xiàn)中心的，可以詳寫;哪些材料對于表達中心只能起到一個輔助的作用，可以略寫;哪些材料和中心無關，則選擇不寫。

習作例文的教學可以放在習作前，也可以放在習作后的講評課上，學生有過寫作實踐之后，再對照著習作例文中《爸爸的計劃》一文來比較，更能領會作者是如何通過幾件具體的事例來突出爸爸愛訂計劃這一特點的，然后再修改自己的習作。

綜上所述，第五單元的教學是將學習習作方法與規(guī)劃寫作提綱相融合，鞏固習作方法與進行語言實踐相融合，使習作技能的訓練一氣呵成。所以，習作單元的閱讀教學要為單元的習作奠定基礎，同時，可以根據(jù)實際學情，靈活處理各教學內(nèi)容之間的關系。習作單元需要整合閱讀與習作的教學思想，整合閱讀與習作的教學目標，在閱讀的學法和習作的學法之間找到結合點，促進學生讀寫綜合能力的提升。

（責任編輯：左毓紅）